浅谈普通高中课改的困惑与思考

1、浅谈普通高中课改的困惑与思考 上年秋季，全省高一新生进入“高中课改”。眼下的高中课改，是教育界最热门的话题。高中课改涉及课程目标、课程结构、课程内容、教学方式、评价办法及相关的高考招生等一系列变革，是一个长期的过程。作为高中课改新兵，教师群体对课程改革过程中的许多环节都存在着或多或少的困惑。在此，本人想结合所在学校的课改情况谈谈个人的一些看法与思考。 一、课改面临的困惑 1.教师对课改的认识还不到位。习惯于老套路的一些教师担忧课改后会影响考试成绩而心存疑虑，放不开手脚。一些教师认的就是考试成绩。于是，有些教师“背”着新课程的同时还“抱”着旧课程，还不能完全摆脱旧的教学模式化，对新课程与考试评价

2、特别是与高考的关系还不能很好的理清。 2.教学设施不能适应新课改要求。在实施新课改中，新课程配套资源缺乏，原有资源还没有完全进行重新组合配置。如各类实验室数量过少，实验仪器设备不足，体、音、美教学设施缺乏，客观条件相对落后，课改实验受到限制。 3.教学存在内容多与时间紧的矛盾。课改后，学生学习的教材增多，既有必修又有选修，还有校本教材。由于课堂上既要培养学生自主、合作、探究的学习方法，又要激发学生的学习积极性。因而教学进度就被拉下来，有的课只安排一个课时，但实际上安排两个课时才能完成，于是学生有时就会有应付的做法。因此，对于如何处理新课程内容多而时间紧的矛盾，如何有效地“用教材”而不是“教教材

3、”，以及如何真正实现三维目标等等，都是今后在教学实施中需要逐步摸索的。 4.初高中学段的衔接问题。高中教师对于新生教一段时间一般都会感叹：学生基础怎么这么差，这个不懂，那个不知道，初中是怎么学的？其实，这怨不得学生。初高中学段的衔接问题本身就一直没有解决好。初中学段针对的是中考，高中学段针对的是高考，二者目标要求、能力要求都不一样。初中老师不了解高中的教学任务，高中老师也不了解初中的教学内容，造成初高中学段衔接脱节也是很自然的事。 5.考试实际与评价的问题。在平时的学习过程中，部分学生不能按教师要求完成学习任务，平时上课表现、作业表现、考试表现等均不尽人意，特别是考试的实际成绩分数较低。在课改

4、学分管理中，教师学分要求填写对应模块名称下的过程表现和模块考试成绩，分数对应有a（优）、b（良）、c（及格）、d（不及格）四个等级，如果老师如实填写，会导致学生拿不到学分，无法正常毕业，势必会带来一系列的麻烦。教师为此也感到纠结。 二、关于推进课改的几点思考 1.加强知识培训，为深入推进课改奠定基础。 课改的关键在教师，针对部分教师仍习惯于沿用老套路的现象，加强对教师的宣传与培训必不可少。新课程对教师的教学理念、教学方式、知识结构提出了更高要求。按照国家要求，教师上岗前必须接受培训，做到“先培训、后上岗，不培训、不上岗”。教育行政部门和教材出版部门将采取远程培训和集中面授等方式，对教师进行全员

5、培训。 2.构建校际与地区之间相互交流和研讨的机制。 除了强化本校学科备课组的功能外，还应建立校际之间、乃至地区之间的课改研讨和交流机制，从而使封闭型的教学模式转变为开放型的教学模式。通过校际间公开课和示范课的展示，进行相互学习与研讨。这样，既可了解其他学校课改的动态和进程，也可从相互间成功与失败的经验中，总结利弊得失，获取可供参考和借鉴的第一手素材和资料，有利课改课堂教学的不断改进与提高。 3.尽快改革考试评价机制，充分发挥评价对课改的导向作用。 在课改背景下，如何评价学生，如何评价课堂，如何评价教师，如何评价学校，课改高考怎么考等等，都是教师们该思考的问题。各级教育行政主管部门应尽早出台相

6、关方案，建立健全考试评价制度，让学校的教有所据。过去，由于“应试教育”的片面误导，致使教师为考试而教、以考试为指挥棒。这样，素质教育的教学目标不能有效得到落实。因此，必须改革传统的评价方式，采用新的多元化评价体系。 4.加大经费投入，为课改提供物质保障。 目前，很多一般高中，由于财力所限，办学条件十分有限。通用技术实验室、音乐、美术等学科的专业教室还存在一些缺口，学校图书馆、运动场地及配套的教学设施有待进一步完善。新课程倡导探究式学习，一般高中的物理、化学、生物实验室及实验仪器有待补充或更新。为适应课改网络平台的操作与应用，微机、网络也需要更新，保持畅通，这些都需要一定的经费作保障。 总之，课改过程中，应本着积极、主动，“以校为本”的原则，增