浅谈语文课阅读教学的方法

1、浅谈语文课阅读教学的方法 阅读是语文教学的主体内容。语文教学不仅仅是教学生认识课文的生字，还要通过阅读来了解课文内容，作者的写作思想，也是学习其他课程的工具和手段，是语文教学的综合运用和最终归宿点。它携带着中国悠久历史文化的重负，又起着传递文化、塑造人格、构建精神的重要作用，因此，阅读教学也就成为语文教学的一个重要环节，它对学生潜移默化的影响超过其他所有学科。 一、激发学生主体的阅读兴趣 兴趣可以说是学生认知的强大驱动力，它还常常暗示学生在某方面潜在的创造力。因此，激发学生主体的阅读兴趣，是搞好阅读教学的一个根本。要激发学生主体的阅读兴趣，首先应该让学生明确读书是每个人内在心灵的需求，是灵魂的

2、壮游。阅读的精神，“书山”的探险，是内在美不断成长的源泉。“读五车书，行万里路”能使我们的生活多姿多彩；“书山有路勤为径”能使我们富有朝气。惟有读好书才能拓展人的智慧，没有读书习惯的人，容易被眼前世界所禁锢。教学中，让学生认真地阅读，使学生在阅读中体会一种优雅的韵味；在阅读中得到心灵愉悦，提高自身素质，增强学识能力。其次，再向学生展示宽阔的读书视野。我便努力地在班上办了一个书籍角，精心设计寻找阅读资料。让学生在课余时间潜身心翻阅自己所爱的书刊，提高自己的阅读能力，这个书籍角对阅读教学也有了一定的启发。第一，让学生们看到了“书山有路，海阔鱼跃”的书海世界。比如课中的古诗、新诗散文都各有特点，不同

3、时期作者的写作思想都是反映出当时生活的概况，在学生阅读中比较，能使学生耳目一新，为之一振，中国文化源远流长。第二，阅读是培养学生的自学能力，是一个更高的境界，在不同的学科领域中，还有许多优秀的文章，学生应该明白读书的目的是为了继承前人的宝贵遗产，树立远大的奋斗目标，为今后从事前人未竟的事业进行学术储备。第三，作为语文教师，应该向学生展示文本和书籍的思想和艺术精华，让自己的学生能在与人交流时把口头语言和书面语言区别开来，较能达到口若悬河。作文时词句丰富，层次清楚，中心明了。这样能有助于陶冶情操，提高学生的认知能力，让学生在阅读中发现生活中的美，和美好的自然融为一体，感知大自然的韵味。 二、在整体

4、中来理解局部 一篇课文或一首诗歌是一个有机的整体。从某个意义上说，任何一个局部都隐含了整体和全部信息。课文中的局部功能立足于整体才能得到完美的阐释和说明，就像一个细胞的基因，就已经携带了整个机体的所有信息一样。在阅读教学中，作为语文教师，不能孤立地去教学生欣赏一个字、一个词、一个句子。离开了文中的整篇，它就失去了自己存在的意义，就会失去整体的美。一篇课文，是有机的整体，全部协调匀称才是美文。在教学中要特别注意运用从全体看部分，从部分看全体的方法来阅读，可以说是由约而博，由博返约之法。比如，阅读每篇课文，进而涉及到作者思想感情和生活状况，就要了解用时代的观念去理解；应用由全观分，由分观全，多中见

5、一，一中见多的玄思阅读方法。把握现实，了解思想，在阅读中掌握以全体观部分，从部分观全体。让每篇文章的主题出现闪光点。 三、引导学生用自己的眼光和视觉得出自己的判断 引导学生用自己的眼光和视觉得出自己的判断是一件极为重要又极为困难的事情。教学阅读课文中，我采用了：第一，要解读课文，了解作者的感情，敞开胸怀容纳作者留下的无数印象。第二，比较与判断，这是一件十分困难的事情。学生要做到这一点，必须具有丰富的想象力、观察力和扎实的语文知识。 总之，阅读时获取知识、搜集信息、训练思维、进行审美创造的重要途径。阅读需要思维整合。自主的阅读，使读者经过思维，再运用语言文字表达出来。教师要正确地引导学生阅读课文，“再现”编者的思维过程，它不仅涉及字、词、句、段、篇等语言问题，而且还关系到分析、综合、判断、推理等逻辑问题，归纳段落大意、概括中心思想、编写提纲练习，明显地表现了学生思维过程的分析与综合，抽象与概括等能力。在教学阅读课中，着力引导学生做到：1、把读书符号转换为音；2、具有相应的心理词典，可以从语文记忆中获得词的意义；3、能够对这些词进行整合，读准字词并理解含义；4、反映出对文章内容的感受；5、能够把文章的各种信息纳入自己的认知结构中，使之成为个人经验的一部分。这就是阅读主体由外而内的吸收