五年级上册科学教案第五单元解释和建立模型苏教版

1、苏教版五年级科学上册导学案第五单元解释和建立模型课 题1.解释主备人导者课 型实验课使用时间课标要求过程技能1 .能对观察证据做出解释。2 .能对问题作假设性解释。3 .能辨别事实与解释。4 .能边观察边解释。科学知识1 .知道什么是解释。2 .知道解释离不开分析、判断、推理等思维方法（形式）。3 .知道解释不等于事实，许多知识就是科学解释。情感态度与价值观1 .体会合理解释的快乐。2 .认同解释有待不断完善。3 .乐于合作与交流。导学目标知识目标1 .能对观察证据做出解释。2 .能对问题作假设性解释。能力目标1 .知道什么是解释。2 .知道解释离不开分析、判断、推理等思维方法（形式）。3 .

2、知道解释不等于事实，许多知识就是科学解释。情感目标1.体会合理解释的快乐。导学 重难点重点：1.知道什么是解释。2.知道解释离不开分析、判断、推理等思维方法（形式）。难点：1.知道解释不等于事实，许多知识就是科学解释。导法谈话法、演示法、创造导学法、游戏导学法学法练习法、讨论法、体验法导学准备水杯、过滤纸、水彩笔、橡皮筋教案来源自撰导学过程一、引入教师活动：1、分别出示三幅图提问：从图中你观察到什么？想到什么？这之间有什么联系？教师相机板书（分开写）2、教师小结：现象与解释二次备课：二、自主学习教师活动：一、探索和调查1、出示一个坏的水果提问：你看到了什么？想到什么？引导学生进行判断，并说明理

3、由。2、提问：你觉得两者有什么不同？3、组织学生了解实验步骤，分组实验4、汇报实验现象以及原因。二次备课：5、小结：解释的不同类型三、合作探究教师活动：二、回顾和解释1、提问：今天有什么收获？现象和解释有什么不同呢？哪些科学结论就是好的解释呢？经历了怎样的过程呢？2、师生共同小结二次备课：四、自主检测1、（解释）就是在观察的基础上进行思考，合理地说明事物变化的（原因）、事 物之间的（联系），或者是事物发展的规律。2、做出正确解释，需要有充分的（证据），利用（已有知识），进行合理思考。3、（解释）不一定就是（事实），它可能正确，也可能不正确。4、许多科学结论就是令人信服的（解释），它们是科学家长

4、期观察、调直、实验、 分析、思考并不断修改完善的结果。5、颜色的三原色是（红）、（黄）、（蓝）；光的三原色是：（红）、（绿）、（蓝）。6、对发生在吸水纸上颜色分解的解释是：一些颜色并不是我们所看见的那样， 而是由不同颜色混合后组成的。7、科学家对“人眼是如何看到东西的”解释：毕达哥拉斯眼睛发出不可见的光接触物体；柏拉图看见物体前，阳光与眼睛内部发出的光先混合；亚里士多德通过发光物体发出的光来看见东西；托勒密物体像镜子那样反射射向它的光。阿尔哈曾一光由物体发出，照射到物体上反射到眼睛。死记琅背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展，死记硬背 被作为一种僵化的、阻碍学生能力

5、发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师 们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质 并不矛盾。相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕至元明清之县学一律循之不交。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的 教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授和“学正”。“教授学正 和“教谕”的副手一律称“训导于民间，特别是汉代以后，对于在“校或学 中传授经学者也称为“经师在一些特定的讲学场合，比如书院、皇

6、室，也称教 师为“院长、西席、讲席等。语文课本 中的文章 都是精选 的比较优 秀的文章， 还有不少 名家名篇。 如果有选 择循序渐 进地让学 生背诵一 些优秀篇 目、精彩段 落,对提高 学生的水 平会大有 裨益。现 在，不少语 文教师在 分析课文 时,把文章 解体的支 离破碎，总 在文章的 技巧方面 下功夫。结 果教师费 劲，学生头2.建立模型主备人导者疼。分析完 之后，学生 收效甚微， 没过几天 便忘的一 干二净。造 成这种事 倍功半的 越尬局面 的关键就 是对文章 读的不熟。 常言道“书 读百遍，其 义自见”， 如果有目 的、有计划 地引导学 生反复阅 读课文，或 细读、默 读、跳读， 或

7、听读、范 读、轮读、 分角色朗 读，学生便 可以在读 中自然领 悟文章的 思想内容 和写作技 巧，可以在 读中自然 加强语感， 增强语言 的感受力。久而久之， 这种思想 内容、写作 技巧和语 感就会自 然渗透到 学生的语 言意识之 中，就会在 写作中自 觉不自觉 地加以运 用、创造和 发展。课题课 型实验课使用时间课标要求过程技能1 .在识别不同类型模型的基础上归纳出建立模型的相同的意义。2 .举例辨别不同类型的模型。3 .运用图示模型解释“看不见却想得到”的现象。4 .以肘关节为例，学习以下步狼：作假设性解释进行制作一作观察 结果（证据）解释。科学知识1 . 了解模型的类型：物理模型，图示模

8、型、数学模型。2 .知道教材例证模型的关联知识。情感态度与价值观：1 .享受完成制作的乐趣。2 .赞赏建立模型的意义。3 .乐于交流自己的解释和制作导学目标知识目标1 .在识别不同类型模型的基础上归纳出建立模型的相同的意义。2 .举例辨别不同类型的模型。能力目标1 . 了解模型的类型：物理模型，图示模型、数学模型。2 .知道教材例证模型的关联知识。情感目标享受完成制作的乐趣；赞赏建立模型的意义。导学 重难点重点：了解模型的类型：物理模型，图示模型、数学模型。难点：知道教材例证模型的关联知识。导法谈话法、演示法、创造导学法、游戏导学法学法练习法、讨论法、体验法导学准备黑盒子、滚珠、不同形状的模块

9、、胶带、厚纸板、纸筒、线绳、回形针、大头针、铁垫圈、橡皮筋、模拟关节的相关材料教案来源自撰导学过程一、引入教师活动：一、集中话题1、提问：你们见过模型吗？有哪些？2、出示四种模型组织学生认识不同类型的模型，并回忆出与之相类似的模型。3、提问：这些模型都有什么作用呢？二次备课：4、小结:模型的意义二、自主学习教师活动：二、探索和调查1、提问：你们想制作模型吗？2、学生理解黑盒子模型的制作过程。3、分组制作，交换确定，交流结果及确定的过程。打开盒子验证。4、出示纸筒模型组织学生想办法探究内部情况，并画下来，解释向已探究的过程、 结果。5、组织学生按照模型图制作一个模型，验证自己的解释。6、提问：你了解你的肘关节情况吗？你能借助一些材料去做一个 模型吗？7、展示解释各组的