寻找有效支点 营造高效探究

1、寻找有效支点 营造高效探究 (江苏省南京市六合区实验初级中学 江苏 南京 210000) 摘要：在新的课程标准下，语文课堂教学，就要让教师成为课堂教学的引路人，为学生的学习创造探究的情境，创设探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度,评价探究的成效。培养学生学习的积极性、主动性、创造性和合作能力，真正向45分钟要效益。 关键词：培养兴趣；合作探究；语文教学 中图分类号：g633.33 文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）05-0027-01 新课程标准,就是要改变学生被动接受的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习。目的是激发学生学习语文的兴趣，体现学生主体地位，培养学生学

2、习的主动性、创造性和合作能力，真正向45分钟课堂要效率。本人结合自己任教实际，就探究教学的方法谈谈几点不成熟看法。 1.创设情境，引发探究 情境在中学语文探究式教学模式中起着至关重要的作用。首先，将学习置于真实的、复杂的情境中，会使学习者对知识和技能产生不同的理解，从而使学习能适应不同的问题情境，使知识在实际生活中能有更为广泛的迁移。其次，将学习置于知识产生的真实的情境中，这就能促使学生主动探索、自己解决问题，从而实现对知识的自主建构。探究式教学的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而且要使学生能真正学以致用，去解决现实世界中的问题。学习者的知识结构在真实世界情境中怎样发挥作用、学习者如何运用自身

3、的知识结构进行思维，是衡量学习是否成功的关键。 因此，在中学语文课堂探究式教学模式中，教师要精心设计教学程序，利用现代教育技术，创设与教学主题相关的、尽可能真实的情境，使教学过程能在和现实情况类似的情境中发生，学生在这种情境下进行学习，无疑对激发学生的联想思维和学习兴趣有极大的帮助，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和搜索当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起有效联系，并赋予新知识以某种意义。 2.培养兴趣，自主探究 2.1 抛弃依赖心理，养成独立意识。 这一点对于农村中学生来说，最难做到。有些学生由于授受式学习而长期养成了“等、靠、要”的依赖心理，缺少独立思考，无法主动

4、独立去探究知识，形成自己的能力。自主、合作、探究式学习的前提必须是学生自主性，坚信能力不是靠教师“讲”出来的，而是学生自己“读”和探讨出来的，只有学生自己“读”出来的能力，才能成为真正意义上的“自主”。高估自己可怕，但低估自己更可怕，克服“我不能、我无法、我办不到”畏难心理，相信自己能行。 2.2 改变学习方式，培养语文兴趣。新课程强调学生对课文进行自主探究，农村中学生还要改变学习方式，不再只是被动地倾听教师讲解，被动地回答教师的提问。当教师的教学行为方式改变之后，学生也应相应地改变自己的学习方式，积极主动参与，这样才能适应探究式学习。学生开始采用自主探究的学习方式来阅读课文，的确有些摸不着头

5、脑。一方面，学生和教师都有一个适应的过程；另一方面，说明学生的阅读理解能力和鉴赏水平有待提高。同时由于以往单一、被动的学习方式使学生感到语文课枯燥、乏味，缺乏兴趣。很多山区中学生语文成绩差，缺乏兴趣是其主要原因，因此要努力培养语文兴趣。 3.集思广益，合作探究 学生在主动探究中产生疑问，这是完全可能的。这表明学生学习的主动性、能动性得到充分发挥。学生自主探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步开始给学生5l0分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不应直接将结论告

6、诉学生，而应当以合作者、促进者的身份与学生共同解疑。这是由以下因素决定:一是由探究式教学的本质决定的。探究式教学的本质特征是要求教师不要把结论直接告诉学生，而应当让学生自主探究、合作探究。学生有了疑问可以与其他学生或教师进行合作探究。二是由学生的主体地位决定的。在探究式语文教学活动中，教师的角色由“传道、授业、解惑”者转变成学生探究学习的合作者；教师的地位也由“师道尊严”、“慈父严母”转变成平等的对话伙伴。合作探究的形式有两种形式：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六

7、个人。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。合作探究要求教师要有意识地参与到学生的探究活动中去，以引导者、促进者、合作者的身份与学生一道共同解决疑问，或者在关键处加以点拨，学生可以从合作探究中获得问题的结论。 4.结合实际，练习探究 对教材进行整体探究，再对已有知识进行巩固和运用，达到培养学生听、说、读、写综合能力之目的。教师要求学生仿照所学文章，充分调动自己的探究能力，进行片段作文或整篇作文训练。教师只规定大致范围，再让学生先审题，确定写作内容，拟好写作题纲，定好写作思路和表现形式，打好腹稿，然后要求学生讲述自己的习作，其他学生作评价。说好了再写，写完后再改，改好后再读。这种语文课堂教学，着眼于学生语文能力的培养和提高，体现了探究的本质内涵，给学生提供了开放、民主、和谐的环境，重视学生兴趣、情感和个性，以思维为核心，以能力培养为目标，通过阅读、写作来发展学生的探究能力，使学生的整体素质得到较大的提高，在这个过程中，“探究”无疑起到了主导作用。 总之，教师要充分调动