关于小学数学课堂教学的思考共5页

1、关于小学数学课堂教学的思考当前 , 小学数学课堂教学中 , 由于部分教师受旧的教育思想的影响, 教学方法不当 , 师生心理负担和课业负担过重的现象时有发生。如有的教师不顾学生的知识基础、年龄心理特点、理解能力和思维水平, 采用简单的“注入式”的教学方法, 一味地向学生灌输知识 , 死记硬背定义、公式、法则。长期如此, 培养的学生只能是应付考试的“机器” , 而不是社会主义建设的人才。这些弊端直接影响了由“应试教育”向“素质教育”的转轨。因此 , 应对当前小学数学课堂教学深刻思考。本文就此作了简单探讨。一、当前小学数学课堂教学中存在的问题1 、教学观念落后, 教学方式、方法陈旧在课堂教学中 ,

2、有的教师教学观念落后, 教学方式、 方法陈旧。 体现在 :满堂灌。只见老师讲, 没有学生说; 问答式。一问一答, 教师牵着学生鼻子走 , 抱着学生行。有的教师问 , 学生看着书来答, 只需眼睛看, 用不着大脑想讲授式。重结果而轻过程, 不能让学生在“动手、动口、动脑”中理解知识、结论的产生和形成过程; 教学手段单调 , 课堂教学仍停留在只有一根粉笔和一本教科书 , 多媒体和小黑板的运用更是凤毛麟角。2、课堂教学效率低课堂教学的随意性。教师因为没有精心地设计好教案, 对整个教学的流程心中无数, 对教学过程中出现的问题、障碍没有做好课前的预设, 没有对整堂课进行全面布置和考虑, 随心所欲、结构松散

3、、环节零乱、层次模糊 ; 课堂教学的盲目性。 因有的教师对教材、 课标 的阅读、 理解不到位 ,对知识的重难点和关键把握不准确 , 该采用什么样的教学方式、方法、手段心中无底, 致使知识、技能得不到有效落实 , 知识得不到联系和拓展; 课堂教学时效性差。教师的教学时间观不强 , 不能很好地向 40 分钟要质量,对每个环节所用时间把握不好, 耗时耗量 , 效果大打折扣。3、不能有的放矢的教学很多教师不能面向全体学生, 实行有的放矢的教学。如提问的对象只局限于几个较好的学生。师生间的互动交流面较窄 , 不能开展生与生、师与生之间的多方位交流; 学生参与评价的积极性不高 , 教师缺少调动其参与的有效

4、手段和方法 ; 不能提供一定的空间和时间 , 让后进生展示自我的机会 ; 不能关注差异, 作业、练习一刀切 , 后进生得不到有效指导。4、在教学中忽视了学生的主体性学生不是没有敢于发表自己见解的 , 不是没有个人看法的 , 更不是没有标新立异的。而是有的教师把这些学生给忽视了。老师讲了课, 学生问老师了 , “老师 , 你这种方法我不理解, 我这种解法行吗? ”。看我们的老师是如何回答学生的 : 不要钻牛角尖, 看老师怎样做就行了。面对这样的回答谁还敢标新立异?二、提高小学数学课堂教学效率的几点建议1 、充分做好课前备课工作做好课前备课工作, 是提高课堂教学效率的现实基础。备课是教学工作的一个

5、重要环节, 认真备好课是提高课堂教学效率, 提高教学质量的基础和关键 . 怎样备好课呢 ?从整体把握教材, 知道教材的知识框架及每个知识点 , 然后从每一课着眼, 精心制定教学目标, 精心设计教学过程, 精心选择教学方法。可从如下五方面着手: 一是设计好课堂教学结构 . 做到课堂教学系统各要素的组合与教学程序的最佳编排 , 使课堂结构整体化 , 以充分发挥教学各要素的协同作用 ; 二是设计导言. 导言设计得好, 能使课堂教学一开始就产生一股强大的吸引力 , 激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣 , 使学生知道问题的来龙去脉, 系统地掌握知识 ; 三是设计课堂提问和随堂练习 . 畅通信息反馈,

6、注重知识消化 , 适时进行调控 ; 四是精心设计课堂小结 . 通过简明扼要的总结, 让新知识的信息再次输入学生大脑, 深化理解 ,强化记忆 , 突出重点 , 画龙点睛 ; 五是设计课堂板书。通过深入研读教材, 精心备课, 可以使我们深刻地理解教材编者的意图, 从而正确把握教材的精神实质, 这无疑有利于提高课堂教学的效率。2、转变教学观念转变教学观念, 是提高课堂教学效率的思想基础。教学观念直接影响课堂教学效率 , 教学观念不解决, 再好的教材, 再完善的教学方法, 使用起来也会“走样” . 传统的教学观认为 : 教学就是教师教, 学生学 , 把学生当做消极、被动地接受知识的容器. 现代的教学观

7、认为 : 教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动 , 使所有的学生都能学好, 学得主动、生动活泼.要提高数学课堂教学效率 , 必须转变传统的教学观念, 建立符合现代教学观的崭新体系。转变教学观念, 就必须做到 : 由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育; 由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法; 由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学 ; 由单纯传授知识的教学转变为既传授知识又发展能力的教学 ; 由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。3、组织有效的数学活动数学教学有必要改变传统数学教学的面貌, 使其和人们日常生活中使 用的数学趋于一致。学习数学的目的就不仅仅是获得计

8、算的能力 , 而更重要的是获得自己去探索数学的体验和利用数学去解决实际问题的能力 , 获得对客观事实尊重的理性精神和对科学执着追求的态度。在教学中教师通过情境设置, 提供必要的材料、 工具和设备, 让儿童自由操作、 摆弄、 实验、观察和思考, 自己认识事物、发现问题并得出答案。通过学生主动的活动,包括观察、描述、画图、操作、猜想、实验、收集整理、思考、推理、交流和应用等等, 让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质, 亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创造” , 并从中感受到数学的力量, 促进数学的学习。让学生通过实验、归纳、猜测 , 然后再逐步找到规律, 将意义一般化 , 概念化。4、采取多样化教学手段教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学 , 从概念到概念 , 教师单靠粉笔和黑板讲解, 势必影响大面积提高数学教学质量和学生的素质。因此, 要提高课堂教学效率, 必须注意教学手段的多样化。在教学上 , 充分利用学校现有的网络资源, 适时恰当地选用多媒体来辅助教学 , 以形象具体的 图、文、声、像 来创造教学的文体化情景, 使抽象的教学内容具体化、清晰化 , 使学生的思维活跃 , 兴趣盎然地参与教学活, 使其重视实践操作 , 科学地记忆知识 , 并且有助于学生发挥学习的主动性, 积极思考 ,使教师以教为主变成学生以学为主, 从而提高教学质量, 优化教学