胸怀赏识之心 呵护学生成长

1、胸怀赏识之心 呵护学生成长 【摘 要】新课改竭力强调，要无限相信每一个孩子的发展潜能，决不放弃任何一个学生的发展机会，尤其是学困生等学习存在障碍的学生。因此，对于小学数学学困生，我们要胸怀赏识之心，引导其进行正确归因，并在积极评价和因材施教中不断为其提供支架式帮助，从而开发出其独有的潜能，张扬其特异的个性精神，以迁移或辐射的方式实现困难转化。 【关键词】小学数学；学困生；赏识；转化 小学数学中高年级学困生是指排除智力因素影响，由于家庭亲子关系失调、学校管理畏难、社会关注乏力以及学困生自身进取缺失等因素综合作用而导致的学生成就和学习进度低于班级一般水平的学生，可以说，这是一种学习困难综合症。这种

2、学生往往表现出更加内向的性格特征，自信心和主动性严重缺乏，经常会以某种异化或失态的行为来吸引同伴的注意，维护自身仅有的自尊心。如果没有适时转化这些学生的学习窘境，不仅会对学生本身的终身幸福发展以及未来的成就产生极大的负面影响，而且也不利于素质教育的正常推行，也会压制班级整体教学水平和精神风貌的进一步优化。因此，我们要客观地分析小学数学中高年级学困生产生的各种原因，引导学生对自我进行正确的归因，并千方百计地重唤学生的学习自信和激情，以激励的力量、强大的支助唤醒学生的发展潜能，转化学生的数学学习状态。 一、赏识教育，发掘学生无限潜能 大部分学困生由于长期受到教师与家长的批评、责骂、惩罚与忽视，或者

3、受到来自同伴群体的排斥与压力，导致他们对数学学习失去了信心与兴趣，逐渐养成了不良的行为习惯。因此，在数学教学中，教师应该有效运用赏识教育，在教学中不仅仅要充分肯定、表扬学生的每一个进步，还应该通过赞赏学生，强化学生的进步行为，以此树立学生数学学习的信心，激发学生自主学习的动机，引导学生积极主动地参与到数学实践活动中。在潜移默化的赏识过程中，使学困生的转换成为可能，培养他们的创新精神和实践能力。例如，在解答方程“汽车和自行车同时从相距200千米的两地相对走来。汽车每小时走38千米，自行车每小时走12米。经过几分两车相遇？”时，教师往往会要求表现较差或者较为一般的学生到黑板演示解题过程，而学困生在

4、此就是极易中奖者，因此，教师不能因为学困生无法完全演示出来而采取漠视或者批评的方式对待，而是要在课堂下努力寻求其闪光点，并给予鼓励，可能其能很好地表现出“汽车与自行车”之间的数量关系，可能其能够正确地列出方程“38+12=200”等等，总之，教师要以赏识之心施行学困生教育，激发学生的数学个性发展潜能。 二、科学归因，帮助学生认知自我 多年的教学实践证明，引导学生对自己的学习结果进行科学的成败归因，有利于帮助学生正确地认识自我，提高学生的自我效能感，有利于帮助学困生大胆地走出困境，正确认识自己，提高学生主动学习数学的积极性，促进学生养成有效学习的良好习惯，逐渐掌握并形成适合自己的学习方法。因此，

5、我们应该引导学生更多地将学习成败的原因归为自己的努力程度等内在因素，使学生相信通过努力，通过自己能力的提升，最终会获得数学学习成功的喜悦。另外，当学生在数学学习中出现错误时，教师应加以引导，帮助学生找到错误的根源，及时加以训练与改正。例如，学生可能对学习“长方体与正方体表面积计算的实际问题”存在一定的困难，这时，教师所要做的并非如何去指责学生的不努力，甚至诋毁学生的智力，而是要客观、和善地与学生交流，在交流中发现其学习困难所存在的原因，这种原因可能是由于学生在前几节课堂没有学好，也可能是由于学生的身体原因或者家庭原因等，教师应当进行科学分析，引导学生重拾学生信心，正确认知自我。 三、激励评价，

6、重唤学生学习激情 评价能够有效地关注和促进学生的全面发展，在评价中体现激励，不仅是新课程改革的客观要求，也是小学数学教学的内在需要，尤其是在学困生的转换过程当中，激励性评价发挥着至关重要的作用。因而，在转化过程中，教师应该充分尊重学生，肯定学生的每一个小进步，做到及时评价，体现激励，不吝表扬，以此保护学生的好奇心，激发学生的求知欲。同时，教师不仅要关注学困生在学习过程中取得的进步与面临的困难，又要重视他们在学习中体现出来的情感态度，做到有效评价，促进发展。例如，笔者在教授“分数乘法的练习”时，先呈现出了几道基本练习题让学生计算，题目如下： 笔者为了激发班级几个学习困难生的学习动机和兴趣，设置了

7、一个有奖做题的环节，以外界的奖励刺激激发学生的欲望和需求，由教师抽取学生进行板书演练，做对的学生可以获取一定的奖励，笔者在巡视后，抽取了有一定正确率的学困生进行了演示，结果其表现非常好，而且在获得奖励后，笔者看到了其脸上露出了成功喜悦的表情，笔者明白，此次激励有显著成效。 四、因材施教，促进学生激扬个性 小学数学课程标准（2011年版）明确提出，数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要。为了有效地落实这一基本教学理念，教学在学困生转换过程中，要尤其注重因材施教，扬长避短的教学理念，基于不同学生的身心特点、学习特征、认知水平以及发展需要，采取不同或者是有

8、所差别的教学方式，把学生当作发展的有独立意义的个体，充分挖掘学生的潜能，发展学生的个性，使学困生在数学学习的过程中真正体验快乐，获得成就感。例如，有的学生偏向于数算能力的发展，有的学生喜欢找规律等偏向思维训练和具有挑战性的数学知识发展，有的学生擅长于空间几何的学习，而有的学生在解答实际问题等应用题上有较高的发展潜能等等，总之，教师应当及时关注和科学分析学生在数学学习的个性突出点，并施以强化，以因材施教的方式促进学生个性发展，并最终实现学生兴趣点的迁移，实现学生数学能力的全面发展。 五、多维辅助，加强学生转化机能 学困生的形成受到学校、家庭、社会与同伴群体等多种环境的影响。要实现数学学困生的有效

9、转换，教师不仅要十分关注学困生的学习情况，还要特别留意学困生所处的外在环境对他造成的影响。由此，教师通过多维的辅助，多样的教学方法，把学校教学同家庭教育有效结合，为学生营造良好的集体环境，把同伴群体的压力转化为动力，营造轻松和谐的学习环境，以此激发学生主动参与到数学教学实践活动中的积极性，使学困生感受到学习的快乐，集体的温暖，给予他们更多的关爱与帮助。例如，在学习“真分数和假分数”时，教师首先要发挥学困生同伴、教师自身以及家长等各个主体的支助作用，组成多维辅助学生学习该知识点的合力，然后以支架式教学的模式引导学困生步步为营，先帮助学生正确理解“分数”、“真分数”和“假分数”的意义，再教他学会正确辨别真分数与假分数的区别，在学困生能够渐渐地自我辨认和分别真分数与假分数时，便逐渐弱化引导力度。待学生再次陷入困境时，再启动支架支持。 总之，小学数学学困生的转化对于促进学生个体的终身发展和幸福以及整体教学水平的提高等都具有非常重要的作用，而要转化小学数学学困生的学习窘境，除了要及时转变师生的观念认知，践行赏识教育外，应当更多地从引导学生进行正确的困难归因，因材施教，并运用各种激励手段和支架式帮助来激发学生的学习兴趣和自信心