认知式英语语法的教学研究

1、认知式英语语法的教学研究 摘 要：由于中西方语言文化习惯的不同，在语法的应用上有很大的差别，语法的学习也成为当前英语学习和英语教学的重要难点之一。讲解、灌输的教学模式使英语语法的教学收效不大，学生对语法的理解和应用不能达到教学要求。认知式语法教学给英语语法的教学提供了新的方法和思路，对当前的英语语法的教学具有启发式作用。研究认知式英语语法的教学，对改进当前我国英语的教学模式和提高英语学习的效率有重要意义，有助于促进学生学习方法的改善和实际应用能力的提高。 关键词：认知式;英语语法;教学 要想掌握英语的使用方法，达到对英语的听、说、读、写都完全掌握，就需要对英语语法有熟练的应用和掌握。在实际的教

2、学活动和学生学习的过程中，教师通过对语法的讲解、例证对英语语言规则进行说明，学生则利用死记硬背的强迫记忆方法，对英语语法进行掌握。这样学习的结果是，学生职能部分掌握英语语法的使用规则，而且对规则的含义不明白。认知式英语语法是从学生的认知心理和认知能力的特点出发进行的语法教学，与传统的语法教学方法相比，更注重学生学习过程中的认知规律和语言的语境教学，这种教学方式有助于在英语教学中，弥补传统语法教学的不足，使学生对语法的掌握更灵活，更牢固。 1.认知式英语语法教学的含义 认知语言学的概念是在上世纪八九十年代逐渐提出和形成的一种语言学理论，主张从人类的认知心理和认知特点上，把语言的学习和人类的认知结

3、合起来。英语语法本身是人类在长期的交流使用中形成的语言规则，如果将英语语法的学习将学生自身的认知活动结合起来，就可以避免教学过程中对学生的灌输式教育和学生学习的强迫式记忆，并可以使学生更灵活自由掌握英语语法，并充分运用在写作、说话中。 认知式英语语法教学过程中，更重视语法的语境，运用语法的语言背景的教授，让学生对语法的认识和学习形成自身的认知过程，而不是背诵过程。语法规则和语法的表现形式是密切相关，语法学习如果脱离了其表现形式，就失去了存在的意义，变成了单纯的语言规则。例如，名词的复数变化，有些需要变形有些不需要，有些后缀需要加“s”，有些加“es”。英语中的名词众多，无法记住每个单词的复数变

4、化的形式，记住变化规则可以帮助记忆，如果让学生根据不同的名词去总结，去发现规律，把语法的学习变成学生的认知和发现过程，则能加强学生对这一语法的学习和掌握。 2.当前英语语法教学中的问题 2.1 教学目标不明确 教学目标的不明确，主要体现在老师在语法的教授过程中，不清楚教学过程中，学生的语法学习的重要性和掌握程度。在教学过程中，语法的教学主要是根据教材的语法内容进行说明性的讲解，语法讲解过于理论化，没有考虑到学生对语法的掌握程度和掌握方法。 2.2 评价重点不明确 我国英语教学的评价主要是通过考试，但是传统的英语考试偏重于对学生理论知识掌握程度的考察，学生在学习过程中为了应付考试，对英语语法的学

5、习采取死记硬背的学习方式，没有对语法的学习进行实践，这样一来，学生的知识掌握便形成了固定的理论模式，无法灵活运用。 2.3 教学模式僵化 在英语教学特别是英语语法的教学过程中，大多数老师的教学方法是老师的讲解加学生的记录和背诵，这种教学模式忽略了学生对英语语法学习的主动性，无法充分调动学生的学习兴趣，把互动式的课堂学习活动变成了学生被动接受知识的场所，导致学生学习兴趣的下降。 3.认知式语法教学的教学方法 3.1 对语法意义的认知 语法是链接词汇、组成新意义的桥梁，而生成新意义也是语法在英语中的一个主要功能。 在人们的认知心理中，总是偏向于记住那些认为有意义的事物。在英语语法教学过程中，可以减

6、少对语法的讲解，而是通过语法的意义去引导学生记忆。 比如，用不定式或ving作宾语的及物动词各有几十个，学生很难记住，往往是只记住了一部分。如果让学生在语法意义上对此进行记忆，就可以在教学过程中，注意解释语法的含义，即不定式通常指动作或状态还未发生但可能发生，在时间上迟于前面的限定动词，ving通常指已经或正在发生。这样学生从语法意义上认识到语法的用法和含义，更方便记忆和实际使用。 3.2 培养学生学习的兴趣 兴趣是最好的老师。提升学生的学习兴趣，可以极大提高学生语法学习的效率。认知式英语教学同样提倡对学生学习兴趣的培养。学生在认知过程中，对未知的知识会充满好奇心，在英语语法教学的过程中，老师

7、要根据所教授的语法的特点，对语法知识的讲授方法进行改进，利用学生的求知欲培养学生的学习兴趣。 例如，the childrens big toys 与big childrens toys，前者的 childrens 是限定词，意思是“孩子们的大玩具”，后者的 childrens 既可表示类别义 （意思是“大的儿童玩具”），也可是限定词（意思是“大孩子的玩具”）。在这个语法知识的学习中，可以让学生根据实例分析，通过语法使用的特点，总结语法的使用方法。在课堂学习中，要变学生的被动学习为主动学习，英语语法作为一种语言规则和使用体系，很难通过讲解的方式，给学生全方位的解释，学生的主动总结学习和使用，才是

8、让学生掌握语法知识，并能灵活应用的关键。 3.3 树立英语语法的整体观念 对英语语法的整体掌握，可以避免纷繁的局部知识点，对英语语法体系的扰乱，便于学生从整体上去了解语法系统，然后根据系统分类，去对具体的语法知识学习、记忆。在以往的英语语法教学过程中，语法的教学往往是从点到面的，对英语的词汇、句子、时态等等，逐一进行讲解。这种教学方法，使每一个语法的讲解都脱离了英语语法的整体系统。 如对时态的讲解，时态作为语法中一个重要语法结构，是一个统一的整体，但是在具体的讲解中，往往按照具体的时态顺序逐一进行讲解。这种讲解方法就割裂了各个时态之间的密切关系，学生在学习过程中，会自觉把它们分解开来。此外，在

9、英语语境中，语法的使用不是绝对的，课堂上的知识教授，并没有考虑到具体的语言环境和文化背景，对字词语句的推敲妨碍了对整个英语语法系统的了解。 结语 语法是语言的规则，是语言学习过程中必须要掌握的知识。英语语法和汉语语法有很大的差别，文化上存在巨大的差异。在英语语法的教学和学习上，都有一定的难度，单纯的讲解和灌输，只能使英语语法变得枯燥，学生对英语语法的学习更加排斥。对教学方法的改变成为改善英语教学效果的重要方法。传统的英语语法的教学，注重的是老师对语法知识的教授过程，忽略了学生对语法的接受过程，没有充分掌握学生的认知心理。认知式英语语法的教学，弥补了传统英语教学的不足，从学生的认知角度和认知方式出发，变学生的被动学习为主动学习，培养学生的学习兴趣，改变知识教授的方法，是英语教学中应该充分重视和应用的教学方法。（作者单位：商丘职业技术学院） 参考文献： 1 李会丰.认知语言学在英语教学中的应用j.开封教育学院学报，2015，35（1）：92-93 2 刘相娅.通过认知语言学浅谈高校英语语法教学j.才智，2015，（13）：222-224 3 林正军 姜晖.认知语法观指导下的中学英语语法教学j.