让农村学生大胆开口“说”英语

1、让农村学生大胆开口“说”英语 摘 要：多年来，英语教学由于受考试制度等因素的影响，一直忽视对学生口头表达能力的培养。再加上撤点并校后学生差异很大，尤其是农村来的学生，更不敢开口说英语。因此，如何在课堂教学中培养学生的口语表达能力，就成为英语教师要研究的重要问题。 关键词：农村学生；英语口语；训练 交际是语言教学的本质，学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流，而日常生活中最直接、最常用的交流方式就是“说”。说是听、说、读、写四项基本技能中最直接、最常用的交流方式。说能促进听的能力，也能提高写作能力。可见口头表达能力在四基中起着举足轻重的作用。那么，如何才能打开学生嘴上的枷锁，让学生轻

2、松流利地说英语？对此，笔者在教学实践中做了以下尝试。 一、创造英语氛围，激发学生“说”的欲望 人的情绪和情感是在一定情境下产生和表现的。“触景生情”说的是环境对人的情绪的影响。一个良好的适合学生说英语的环境，能消除学生说英语的恐惧感和紧张感，唤起他们说英语的欲望。 1.教室布置尽量英语化。为了给学生营造一个全方位的说英语的环境，教室的布置从班牌、课程表、宣传栏、学习园地乃至简单的通知，都尽量以英语的形式出现，使学生在耳濡目染中接受英语知识，增加对英语的亲切感，为学生开口说英语做好铺垫。 2.利用自习课或课余闲暇时，让学生欣赏英文诗歌，学唱英语歌曲。简单易学的the more we get to

3、gether，欢快活泼的jingle bell，热情奔放的hand in hand，优美抒情的you and me，把学生带进了一个语言美与音乐美交相辉映的美妙世界。在那里，学生得到了美的享受和语言的熏陶，引发了学生不由自主地想开口唱和说的欲望，从而对英语产生亲切感。 3.在学习了一定词汇和句子后，在每节课前5分钟，让学生轮流做daily talk。先从英语科代表、英语小组长开始，起个带头作用，然后按组轮流，促使每个学生都能练习英语口语。学生作报告时，教师一定要引导全班学生认真倾听，还可以根据报告的内容提一些问题让学生回答。 4.对于从心理上不能消除英语学习恐惧感的学生，教师要利用课余时间做学

4、生思想工作，同时呼吁全班学生帮助他学习，如课前预习、课后作业等，并安排一名学生手把手地教他。课堂上，要不时让他回答问题，或参与某个活动，让他感受到成功喜悦，从而敢说英语。 5.选择情境性很强的对话，让学生反复听原文，模仿文中的语音、语调，再带着表情表演。在表演中，学生既能感受到英语的乐趣，又能学到相关的英语知识。比如，在学习下面这个对话时，笔者就采用了这种做法，学生很容易就理解了两个“no”的意思。 a： do you like ice cream？ b： oh， no. a： no？ b： i dot like ice cream. 6.利用“教师节”“圣诞节”“元旦”等时机，发动学生制作英

5、语卡片，适时开展英语口语交流活动。或者创设英语氛围，组织学生开展英语晚会，激发学生说英语的欲望。 二、融洽师生关系，创造轻松的课堂气氛 心理学研究表明，宽松、和谐和民主的学习氛围能够激发学生积极参加语言实践活动的热情，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，增强其自信，使他们产生一种“i can speak english. ”“i can do well.”的感觉。 教师在课堂上应克服“教师本位”的权威心理，本着多鼓励、少批评的原则，以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，努力为学生营造出一种敢于开口说英语的愉悦课堂氛围。 创造宽松和谐氛围的关键是学生对教师要有

6、亲近感。英语有句谚语说得好：“love me， love my dog.”当学生喜欢某位教师时，也会连带喜欢他所教的学科，并克服种种困难把这门功课学好。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、欣赏、尊重的情感信息。教师要重视对学生的感情投资，不要老是以权威、监督者的形象出现在学生面前。课堂外对学生的一声问候，与学生开一个有分寸的玩笑，或一同聊聊他们感兴趣的话题，这些都会让学生倍感亲切，拉近师生之间距离，建立起师生相互信任、尊重的融洽关系。学生就会由“苦学”英语变成“乐说”英语，直至最后自己寻找各种语言练习机会。 三、注意学习形式的多样化 单一的学习形式会使学生产生厌倦情绪，从而放弃英语学习。从心理上讲，中学生正处于活泼好动、喜欢变换的时期，再好的教学形式和练习形式，如简单重复太多，学生的兴趣也会降低。因此，中学英语教学应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展的规律，采取多形式学习，如做游戏、猜谜语、讲故事、角色扮演、学唱英文歌曲、进行有趣的比赛竞赛等。寓口语练习于娱乐之中，使学生学得生动活泼，轻松愉快。 “冰冻三尺，非一日之寒”