让学生有话说 想要说 学会说

1、让学生有话说 想要说 学会说 义务教育语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”但在教学中，我们常常遇到这样的情况：学生不想说、不爱说、不会说，究其原因，是因为形式的单一、情境的枯燥、话题远离学生。于是在交流中，学生时常表现出不知道说什么或者想说却找不到适当的语言的情况，只能用一些单调、肤浅、没有个性的语言来敷衍。 那么，如何进行有效的口语交际教学，引导学生有话说、激励学生想说、会说呢？笔者认为，应该从话题的选择、情境的创设和教材的利用入手。 一、话题走进生活，让学生有话说 我们知道，学生交际技巧的获得，能

2、力的形成，不能仅仅依靠教师直接传授知识，而是需要在真实的情境中多次历练。我们只有拓展口语交际的时间和空间，创造出不同的交际情境，才能达到培养学生综合交际能力的目的。这就要求教师必须正确认识生活和语文、交际和生活的关系。生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大。因此，口语交际训练应立足于课堂，向课外、校外开放；立足于教材，向书外开发。 如，一位教师在执教苏教版六年级上册交际话题学会采访时，选用的是来自学生生活的收看青春偶像剧的问题。教师通过播放小记者采访过程的视频，让学生说说觉得这位小记者的表现怎样，从而掌握采访的要素。由于这一话题很贴近学生的生活，所以他们能做到言之有物，言之有理。而这样的交际

3、过程，更能反作用于学生的生活实际，指导学生的实践行为。 让学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中进行口语交际，形成积极的、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。只有所设计的内容贴近学生的生活，符合学生的年龄特点，才能在交际过程中激发学生交际的欲望，起到良好的交际效果。 二、营造交际场域，让学生想要说 口语交际是在特定的人际环境里产生的言语活动。口语交际提示我们：如果没有真正的交际情境，口语交际是无法进行的，口语交际教学也就不存在。因而，创设符合关注学生生活实际、心理特征、经验阅历的交际情境，是进行口语交际教学的先决条件，也是培养学生口语交际能力的重要条件。 如，苏教版第三册练习5口语交际我

4、长大了做的教学，一般认为，这一话题就是谈谈自己的理想，缺少互动交际的“点”，而教师却巧妙地用中央电视台少儿频道的招聘“小小主持人”这一活动贯穿整个教学过程，让谈理想变成了互动交流活动： 师（出示人物图片：没头脑、不高兴、小眼镜）：谁来问问他们长大了想干什么？ （生争先恐后地问，兴致十分高涨） 师：谁再来问问，他们为什么要做这个职业呢？ 非常简洁的两个环节，让孩子明白了不仅要知道自己长大了要做什么，还要知道为什么做。教师通过学生都知道的人物营造了一个交际场域，学生并不觉得是在进行交际训练或者是在表演，而是沉浸在与三个动画人物的互动交流中，掌握了大方有礼貌、话要说清楚、听话听明白等交际技巧，更重要

5、的是激发了学生的兴趣，让他们有话想说。 三、教材再度开发，让学生学会说 阅读教学的教材提供的是一个范本，我们可以通过这个范本引导学生去获得知识或者进行训练。而口语交际教材往往只给我们提供一个话题、一幅图或者几个要求。如何创造性地使用教材，注重教材的二度开发，使口语交际的过程真正做到内容具体、题材丰富，是教师的首要任务。 如，苏教版第三册练习2口语交际学会请求，一位教师在教材原有基础上，又将教学内容与学生的实际生活相联系，另外创设了多个交际情境，如“买字典”，让不同的学生来进行请求，通过不同的人进行请求明白请求的要求；如“借电话”，奶奶没有来接乐乐，需要打个电话，向谁借呢？老师、同学、家长、门卫叔叔等，同一个请求对不同的对象该如何去说呢？每个交际情境在书本的基础上联系生活又被不断地丰富，如对同一个人有两个请求时该怎么说？向陌生人请求该怎么说？通过对教材的再度开发，创设多种情境引导学生发现请求的形式是多种多样的。在逐渐深入的交流中，促进学生由简单的交际到比较丰富的交际，从而真实地展现生活实际，拓宽他们观察生活的视角。 丰