让教成为学的更矫健的翅膀

1、让教成为学的更矫健的翅膀 摘 要：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，学生通过合作学习可以获得多方面的发展。目前的课堂教学中的合作学习效益不高，存在着流于形式的倾向。本文就当前新课程中合作学习的状况进行分析，对如何培养学生的合作学习能力进行了初步的探讨。 关键词：英语教学；合作学习；自主探究；课堂实效 中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2015）14-377-01 在传统的教学课堂中，教师是主导者和传授者，不管是听说课、读写课还是练习课，都是“老师讲，学生听，老师讲什么、学生听什么，老师讲多少、学生听多少，老师启发什

2、么、学生思考什么。在这样“以教为中心”的课堂中，学生不是学会的，而是教会的，学生的学习能力难以得到发展。记得德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以学生的学习方式需要发生变革，课堂上需要发挥学生的主体地位，让他们积极主动的去学习，培养他们的合作意识和技能。本文就如何优化英语课堂中的合作学习问题谈几点自己粗浅的体会。 一、合作学习的实施策略 在英语教学过程中，我们倡导将学习的主动权放还给学生，要体现学生的主体地位，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会。因此，我认为合作学习的实施要注意落实以下几个要点： 1、科学组合、分工明确 合作学

3、习一般需要分组，要每个考虑小组内各成员间的性别、各科的学习成绩、能力方面的差异。另外还可以考虑性格、脾气等的差异。合作小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态的过程。既要考虑学生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度。 2、把握适合学生合作学习的契机 教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，能发挥小组集体智慧的问题让学生进行合作学习。 （1）探究规律时。英语教材中有很多规律需要学生通过操作才能发现其奥妙，须挖掘集体的力量，实现真正的把握和理解。例如，在语音学习这块，我在教元音字母a在单词中的读音时时，首先在学生前呈现一排单词：tape；take；game； make； name

4、； cake，并让学生听读这些单音节单词，等多数小组得出这些单词都含有字母“a”的读音，教师在这些词前面写上字母“a”并注音|ei|，再要求学生边观察边思考这些问题：这些单词有没有不发音的字母，能指出是哪一个吗？这些单词不发音的字母的位置在哪？最后得出：末尾都是不读音的e；“a”与“e”中间都有一个字母，而且是一个辅音字母（除了r）。 这样的“a”大部分情况都读字母本身的音|ei|。 （2）探索解决问题的策略时。我采用课堂教学的形式基本上我讲解，学生接受，学生完全处于一种被动接受的状态，没有激发起学生的学习动机，所以在教say、 speak、talk和 tell时，我先展示了例句：my mot

5、her speaks english well， so she often talks to/with me in english， last night， she told me an interesting story， i was happy. after that， i said “good night” to her. 而后让学生自己找出四个单词的区别，再从书本中找出有这些单词的句子进行讨论，分组讨论后让他们展示成果，最后用这些单词造句进行评比。这样能促使更多的学生主动地参与到学习中，使学习过程变成学生找出规律的过程，学生印象会更深刻。 3、培养学生良好的合作学习习惯 良好的合作习惯

6、培养是合作学习的重要前提，小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学会与人交流合作，从学习中享受成功的喜悦。 （1）学会自主探索。要使合作有效，合作交流前就应有一定的时间与空间让学生自主探索。 （2）学会交流与倾听。合作中，同学之间最大的问题就是意见不统一，为此，学生在讨论中，教师应参与到小组学习中去，要求每位组员认真听取其他组员的发言；听出别人的发言要点，并且在听后须作思考，提出自己的见解。 （3）学会反思与调整 。由于每一个学生的理解和接受能力不一样，学生在学习中所获得的信息必定各有差异，合作学习中利用这种差异，通过师生、 生生之间的交流、讨论，最终形成组内的统一的结果。 二、合

7、作学习的实施过程 1、创设情境，明确任务 学生的学习过程除了要创设外在的环境和氛围，还必须创设能激发学生合作内在动机的情景或交流的意境，教师先要明确提出要求，通过合作要求学生能得出结论。 2、自主探究、分组合作 明确任务后，教师应让学生有足够的时间进行自主探索，再通过小组合作来解决问题。教师要旁边要积极地看、听学生，指导学生并要设想下一步的学习任务，在学习过程中，教师也要通过各种合适的方式，给予学生精神上的鼓励，使学生思维和探索精神更活跃，。 3、师生合作，疑难解惑 合作结束时，各小组都急于想将自己小组的答案公之于众并期盼得到认可。教师这时不要轻易否定学生的观点。对于提出的新问题，应鼓励并帮助进行探究学习，并及时赞赏学生的探索行为或结论，鼓励学生大胆质疑。即使学生提出错误的观点，也不能轻易否定或随意指责学生。 4、科学评价、自主提升 合作学习形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，当然， 在小组评价时， 也要对个人合作学习的参与度、独创性等给予恰当的评价，调动每位成员参与的积极性。 三、结论 教育学博士韩立福教授在教师教学行为深度转型：由勤奋讲授走向智慧导学一书中提出了课堂教学发展的六重境界：教师搭台教师唱教师搭台师生唱教师搭台学生唱师生搭台师生唱师生搭台学生唱学生搭台学生唱最高境界：教是为了不教。而在新课改的