让自信在歌声中飞扬

1、让自信在歌声中飞扬 2011年版新课标提出：“唱歌教学要调动每一个学生参与的积极性，培养其演唱的自信心，使他们在演唱表现中享受到美的愉悦，受到美的熏陶。”然而，在音乐教学实践中，我们发现部分学生唱歌时，存在音高不稳定的现象。缺乏自信的歌唱，难以获得审美的愉悦，难以激活学生内心自豪的感情。是什么原因造成了这样的状况？常规的教学该如何进行？带着这样的问题，笔者进行了较为深入的反思与研究。 一、合理整合音乐教材，让学生享受唱歌乐趣 小学音乐教学每周安排两节课时，涵盖的教学内容却很丰富：感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化。教师为了完成教学内容往往会力求教学完美，在疲于完成教学任务中，淡化了唱歌教学

2、的内容，忽视了唱歌教学的技法，削弱了唱歌教学力度，影响了唱歌的质量。 面对如此众多的音乐教学内容，不能按部就班地施教，必须打破既定的顺序，改变常规的教法，进行合理的整合。笔者在教学中作了如下调整：（1）在进行每单元教学时，注重整合教学内容，调整唱歌教学授课时间，较多地设计以唱歌教学为主，其他教学内容为辅的教学方式，让学生有更多的时间接触自己喜爱的学习音乐方式唱歌。（2）歌曲教学时，精心引导多听、多唱，感受旋律的起伏，如遇不足，及时指正，让学生在愉悦的体验中，掌握正确的音高。（3）重视歌曲的巩固教学。巩固歌曲教学往往是教者容易忽略的环节，一首新歌学完后，有部分优秀的学生学会了，但大部分学生是依靠

3、那些已会的学生，或者借助有音乐的伴奏，一旦离开了那部分优秀的学生和音乐，他们是不会单独唱歌的。因此，必须通过巩固教学来帮助他们“唱会歌，唱好歌，会唱歌”，满足学生唱歌的需要，提升学生歌唱的水平，让学生在歌唱中享受乐趣。 二、重视歌唱方法引导，让学生树立信心 音乐课标实施中，老师们对淡化音乐技能技巧的训练存在误区。很多老师为了适应要求，在唱歌教学中，发声训练几乎“淡化”到成为盲区。美妙的声音来自于循序渐进的指导，缺乏正确的引导，学生的声音会迷失方向，影响唱歌的激情，这也是声音不稳定的重要原因。 新课标对此作了及时修正，明确指出：“要重视课程内容中对演唱姿势、呼吸方法等要求，演唱技能的练习，应结合

4、演唱实践活动进行。”笔者很认同这样的修正。因为，在唱歌教学中，一旦离开了正确的发声方法，唱歌教学就无法进行。笔者作过仔细分析，大部分学生唱歌音不准，并不是与生俱来的，而是不懂正确的发声方法造成的。例如，学生在学唱牧童之歌时，歌中第一句“红太阳从天上慢慢地爬上”中的“阳”常常会音高不准，并不是这个音有多高，而是学生的咬字吐字出了问题，归音太早的缘故，指导孩子把韵腹拉长就解决了。第二句“风吹绿草，牛儿把头扬”，“吹”字唱不准在于学生的气息太浅和口腔的打开有误，稍作指导，学生们就做到了。因此，教学中我们要仔细观察、分析，运用正确的发声方法，训练学生的唱歌技巧，循序渐进地帮助学生解决音高问题，让学生的

5、歌声更美妙，从而找到唱歌的自信，更好地表现自我。 三、挖掘歌曲情感因子，让歌声浸润学生心灵 “音乐是听觉艺术”，这突出了音乐学科的特点。然而有些教师片面地夸大了这一特点，或是片面地理解了它的含义。唱歌教学中，不停地、毫无要求地一遍遍播放范唱，学生听一遍、两遍很新鲜，进而索然无味，游离于录音之外，缺乏教学要求的渗透，造成学生对音乐体验不足。 笔者认为，唱歌教学中教师必须引导学生挖掘歌曲中的“情感因子”，让学生体验歌曲中的或起伏、或强弱、或快慢、或明暗，感受歌曲的意境，并选择最恰当的情感去表达，从而达到“歌已尽，意未了”的境界。同时，唱歌是一种二度创作的过程，在教学中，教者应把握好教学节奏，尊重学

6、生的感受、体验、表现，给予他们二度创作的时间与空间。只有学生个体的参与，特别是情感的投入，学生的歌声才会真正富有生命力：（1）教师要重视唱歌教学中的“情感因子”的挖掘，努力引导学生参与到歌唱体验中来；（2）创设多种学习途径，让学生多唱、唱熟悉的歌曲，帮助学生理解歌曲的意境，理解透了，就生情了；（3）教师适时的鼓励、尊重、肯定，是学生情感抒发的催化剂，能有力地促进学生的歌曲二次创作，激发学生的唱歌热情，让学生的歌声插上理想的翅膀，飞翔于学生的世界，浸润学生的心灵。 “学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动，探究、发现、领略音乐的艺术魅力，培养学生对音乐的持久兴趣，涵养美感，和谐身心，陶冶情操，健