语文教学重在阅读的探讨

1、语文教学重在阅读的探讨 摘 要：阅读在语文教学中凸显重要，学生只有认真去阅读文章，才能成为学习的主人。教师应在学生阅读过程中，加以引导、点拨，施以读书法，如此这般，持之以恒，学生必将受益终身。 关键词：阅读教学；四遍八步读书法；背诵 中图分类号：g623.23 文献标志码：a 文章编号：1008-3561（2015）14-0066-01 语文新课标中强调指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放视野，具备包括阅读、理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”身为一名语文教师，培养学生养成良好的阅读习惯，是非常重要的。叶圣

2、陶在国文科之目的一书中认为，语文教学的目的就是“整个的对于本国文字的阅读与写作的教养。” 阅读能力、写作能力是语文教学中不可或缺的两部分，相辅相成。 一、 阅读教学重在指导 课堂教学的整个过程中，都是师生的双边活动，教师的教与学生的学应处在一个互动的关系上。语文课上，没有学生主动的学，教师的主导也就无从谈起。小学语文课程标准同时还明确：“要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体会，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”一个学生朗读得好，说明他对文章的内容理解得透彻，对语言把握得准确。学生朗读兴趣的

3、培养，能力的提高，离不开教师的正确指导。张志公先生在如何指导学生阅读课文时形象而幽默地指出：“带学生从文章中走个来回。”如何指导学生按阶段反复地阅读课文，在阅读中发现问题，解决问题，欣赏美文，品味人生，升华情感，这应是语文学习的真谛所在。 当代教育家魏书生，经过长期的语文教学实践，总结出一套时效性很强的读书方法“四遍八步读书法”。所谓“四遍”，即第一遍跳读，第二遍速度，第三遍细读，第四遍精读。所谓“八步”，即在跳读中完成第一步识记作者及文章梗概；第二步识记主要人、事、物或观点。在速读中完成第三步复述内容；第四步理清结构层次。在细读中完成第五步理解掌握字、词、句；第六步圈点摘要重点部分；第七步归

4、纳中心思想；在精读中完成第八步分析文章写作特色。近年来，在我国教育战线上，还有很多肯于钻研的优秀教师，总结出了许多好的读书方法。 二、阅读教学重在定位 指导学生阅读，需要定位准确。例如，低年级的阅读教学，教师应如何定位呢？识字和写字是阅读和写作的基础，是1年级2年级的重点。教材中的课文是为学习生字词提供一个语言环境。教师在教学中，首要的是要指导学生认准生字词，通过汉语拼音读准每一个字的字音。通过汉字的结构特点（如象形字、会意字、形声字等）记住生字的字形。再把词语放到句子中、文中去理解它的含义。在这一过程中，要让学生掌握识字的工具，如汉语拼音、查字典等，教给学生自学生字词的方法，培养识字能力。还

5、要重视良好习惯的培养，培养良好的朗读习惯则显得尤为重要。要培养学生在阅读课文时，读准字音，读好词语，在理解词义的基础上，带着情感去读。要读好句子：读得流利，读出节奏，读出重音，读出语调，真所谓轻重缓急，行云流水，通过朗读把句子所蕴含的意义表达出来。低年级阅读教学还要在力所能及的情况下重视指导学生把每一篇课文都能熟读成诵。 至于中高年级的阅读教学，教师则应在扩充学生识字量、增加词汇积累的基础上，引导学生在阅读课文的过程中，掌握一些方法。在这里我们不妨借鉴魏书生老师在指导学生阅读时的方法：一篇文章要从语言上去分析它是否朴素、准确和精练；从修辞方法上看它都使用了什么方法；从语句的语调上看它是幽默讽刺

6、，还是庄严沉郁？是冷淡悲凉，还是欢快喜悦？从人物语言上分析是否个性化。学生在阅读文章时，掌握了一些阅读方法，这对于现在或是将来自主学习，是有极大帮助的。 三、阅读教学重在习惯 叶圣陶先生主张阅读教学的目的“首在养成读书之良好习惯。教师辅导学生认真诵习课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇晓明。课外更选读本，其意亦复如是。”在这里，叶老告诉我们，教师指导学生阅读的目的是要使学生养成良好的读书习惯，以及能辨别书好坏的能力，达到以后不需指导而能自选内容，认真品读的目的。爱因斯坦说过，兴趣和爱好是获取知识的动力。教师要用兴趣这把钥匙开启学生读书的心扉。学生模仿性是极强的，在教学时，教师可利用“名人效应”的方法激发学生读书的兴趣。如例举伟人、科学家、文学家爱读书的故事，鼓励学生热爱读书，从书籍中汲取丰富的营养。 教师还可以充分利用有效的评价，激发学生热爱读书。学生在读书的过程中，每个人的感受是不一样的，所谓仁者见仁，智者见智。教师就应充分利用这种差异，通过多种方法，展开师生之间，生生之间的评价，多激励少指责，尊重学生个体在读书中的独特体验。 总之，语文课必须以读为本，必须使学生成为学习的主人。学生读的训练，是教师分析、讲解所不能替代的。课堂上只有真正做到学生读、教师导，师生双边不断地发生着心灵上的沟通与撞击，其效果才