小学数学课堂教学现代化的基本特征与实践

1、小学数学课堂教学现代化的基本特征与实践 为了适应现代化社会对高素质人才的需求，教育的现代化建设成为教育界的共同话题。各种教育观念的更新，各种教育新技术的应用，都使人们的视野更加开阔，在这样的大背景下，我们对小学数学课堂教学的现代化作了一些思考与实践。课堂教学的现代化是教育现代化中最核心的部分。 课堂教学的现代化是一个由里到外，由内容到形式的整体工程，不能因为在教学中利用了现代先进媒体就以为是现代化了，更不能把教学现代化简单地理解为让“电脑进课堂”。课堂教学现代化具有丰富的内涵，体现于教学的每一个环节，每一个细节。 数学课堂教学的现代化在教学现代化的共性之中，具有更多的个性。那么，一个现代化的数

2、学课堂教学有什么特征呢？ 我们认为，现代化的小学数学课堂教学应具备五个方面的特征： 一、教学组织的服务性 现代化的课堂教学区别于传统意义的课堂教学的最根本之处就是教师角色功能的转换，教师只有基于对学生人格的尊重，真正实现角色功能的转换，才能使以教师为中心的讲授模式转变到以学生为中心的学习模式。教育学家罗杰斯曾经这样论述过：以学习者为中心的教学与传统教学不同，教师不再是教学的中心人物，不起组织指示和评价的作用，他只以班级一员的身份参加学生的活动，以真挚、坦率的态度与学生平等相处，互相交流思想。老师的职责是：创造一种真诚、接受、理解的气氛，使学生真实的自我从面具后面走出来；提供一些学生可随意支配的

3、资源；鼓励和诱导学生独立思考。 从中我们可以体会教师角色转换的任务和基本内容。但值得探讨的是，老师决不是普通的一员，而是“特殊”的一员。特殊之处，不在于起到传统教学模式中的“信息源”作用，而在于起到现代教学模式中学生学习活动的“服务者”作用。老师通过自己艺术化的服务工作，促进学生的学习活动，并在学习活动中形成学习能力。 教师的服务主要体现在四个方面： 1、帮助学生找到新旧知识的契合点 数学知识之间具有很强的逻辑性，就学习机制而言，学生对新知识的掌握最后都是呈现为纳于自己已有的知识模式并对已有知识模式进行调整(皮亚杰语)。因此，通过老师的帮助，使学生找到新旧知识在逻辑上的契合点，学生就能较好地理

4、解并掌握新知识。比如分数基本性质，学生通过观察归纳得出了分数的基本性质后，老师再呈现关于商不变性质与分数和除法关系的练习资料，学生骤然开悟：原来分数基本性质与商不变性质是同样道理。 2、帮助学生找到能力与要求的契合点 老师对学生已有能力必须作最充分的了解，就其现有能力要达到学习目标存在什么困难?跳一跳摘苹果。在学习过程中老师该搬几个“垫子”，搬什么样的“垫子”，才能提高学生在思维能力上的弹跳力?这个最好的“垫子”就是契合点： 比如在学生理解对应分率、对应量这一概念时，学生主要是对“对应”这一概念感到难以理解。在教学中，老师可以准备两个“垫子”。 a、请同学们找一找生活中有关“对应”的例子。 同

5、学们找了许多：同学对应于父母，一张戏票对应一个座位等等。b、观察并完成下表(师生合作演示，学生观察并回答)单位“1” 分率 量对应粉毛4支粉毛12支粉毛20支1支3支5支对应 同样的分率，因为单位“1的量不同了，就对应着不同的量；通过这两个“垫子”，学生对对应分率和对应量的理解就比较到位了。 3、帮助学生找到秩序与情绪的契合点 在学习进程中，学生由于共同的学习探索而产生情绪体验，较强烈的情绪体验往往会影响班级秩序。老师应通过语言评价、进程推动等行为，让学生既能表达出他们的情绪体验，又能较好地保证课堂秩序，使秩序要求与情绪表达处于一个平衡点上，从而促进学生的学习活动。 4、帮助学生找到规则与创造

6、的契合点 数学从某种意义上说是规则的科学，比如23=6这就是规则，23是6而不是别的，得出23等于7不是创造行为，而是错误。 创造要求学生突破束缚，拓宽思路，但在拓宽思路的时候必须遵循必然的规则。 课堂中的服务一般以帮助的形式体现，教师作为一个学习活动的服务者，不论是课前准备、课堂进行、课后辅导，都应以学生的学习活动作为目标，研究自己应如何提供服务才能更好地让学生的学习行为卓有成效。 教师的服务活动是建筑在对教材内容的透彻钻研，对学生的深刻了解，对教育心理的深入研究，对教学质量的高度负责之上的。因此，教师从“教导者”转变为“服务者”不仅是观念上的更新，更是自身素质上的飞跃。 二、教学内容的开放

7、性 由封建的小农经济到社会化的大生产到全球化的知识经济，是一个逐步由封闭走向开放的过程，任何处于这一发展进程中的事物都离不开这个前提，并服从于这个前提。课堂教学的开放性首先体现为各学科之间的融合性，数学作为基础科学、方法学科，服务于其它课程，同时也吸纳其它课程。 其次是组织材料的开放性。最具代表性的是数学开放题的训练。目前通常把答案不唯一及具有开放性的题称为开放题。比如在五年级我设计了这么一道开放题用于复习：父亲要安装排水管(如图)，请你帮他算一下，安装这根水管需准备多少钱 河 道排水口比例尺1:1000这量目有一些确定因素：画距离。计算出距离的实际长度。有一些不确定因素：用什么水管。请师傅的

8、工钱怎样等等。确定因素要学生求出来，不确定的因素要学生课余去收集。结果产生了许多不同的答案。这样的开放题容量比较大，不同的学生考虑也不同，其中有位学生独具匠心，考虑设计一个沉淀池，以利于环保。学生获得的已不仅是局限于数学领域的知识，提高了解决问题的能力。开放题的使用，使学生由消极的等待条件发展为主动获取(收集)条件，给学生提供了广大的创造空间。第三也是最重要的，是学生学习状态的开放性。学习状态是指学生关于学习的思维模式与学习态度的总体特征，表现为对学习活动的参与，对学习材料的兴趣，以及对材料感受的表达与交流。学习状态的开放性是现代化课堂教学中的学生区别于传统课堂教学下学生的最显着标志。课堂教学

9、的现代化要求老师以“服务者”的身份对学生的学习活动起促进作用，“促进”激发了学生的积极性，并在宽容、友好、真挚的气氛中无拘无束地打开心灵，增加了彼此的信任和对交流的需求。久而久之，这样的心理状态就会固定下来，从而形成品质，成为其学习活动的心理特征。三、教学时空的广延性教学时空的广延性表现为时间和空间两个方面。传统教学中，人们把教育截然分为校内校外，课内课外，书内书外等等，而这种界限，随着社会的发展，资讯的日益发达，已变得日益模糊。在现代环境下，学生接受的信息渠道日渐丰富，如电视、图书馆、网络等等。由此要求老师在课堂教学中充分利用并有效引导学生使用这些信息渠道，使之有利于课堂教学中的学习进程。同

10、时，由于资讯发达，学生个体沉溺于资讯环境的机会日益增加，诸如网虫之类的学生，其参与社会、接触实践的机会日益减少。因此，课堂教学有必要在这方面作有益补充。 比如在讲两步计算应用题时，我要求学生事先带1元钱，上课时带学生到农贸市场，要求学生用一元钱买两样东西(可以相同，也可以不相同)，并必须有钱找回来，不能用完。时间是15分钟。 买回之后，由学生根据自己买的东西编一道两步计算应用题，学生学习兴趣盎然。这样的结果是：课堂已不再是传统意义上的课堂，教室只是学生交换学习体会的特殊场所。学习活动也由原来的教室扩展到社区乃至整个社会。 教育时空的广延性首先要求教师打破原先对学生的学习仅限于教室与40分钟的狭

11、隘认识，而应把教学放在学生将终身学习这一知识经济时代特征的大背景上加以认识；由此意识到学生终究是要离开老师而学习的；并进一步意识到教学应从经验性知识的传授转变为方法性知识的传授，从关注学生知识量的积累转变为学生学习态度与方法的进步，从强调数学知识的再现转变为数学思想的发展。其次，教育时空的广延性要求教师全面地更新自己的知识结构，不断学习新的教育理论与科技文化。因为教学不再局限于单一的时间和空间，教学显示了与现代科技发展，与学生生活实践日趋密切的趋势；同时，教材内容的更新之决也非从前所能比，一本教材用十年的现象已成历史。 四、教学形式的多样性 与传统教学不同的是：现代化的课堂教学形式是多种多样的

12、，这首先得益于教育技术的不断发展。在今天，单纯的一块黑板一支粉笔已成过去，三机一幕也在还未普及的时候便又被更先进的计算机辅助教学所更新，接下去更吸引人的是网络教学。如此多的教育技术的日益成熟与更新，使教师们在课堂教学中具有广阔的关于教学技术的选择空间。其次是教学策略的多样性，随着人们对教育科学研究的不断深入，同一个教师可以根据不同的内容，不同的学生，施以不同的教学策略，从而更好地在集体教学中注意到个别发展，真正实现因材施教。 再次是师生交流方式的多样性，由于学生的学习活动成为教学过程的中心，老师比以往任何时候更需了解学生的状况，使师生之间的交流变得更为必要。资讯的发达给交流提供了更多的途径。例

13、如：小学生学习了长方形面积之后，在计算中经常会出现长方形周长与面积相混淆的现象。究其原因，周长是在一维空间中进行讨论的，而面积则是在二维空间中进行讨论的；所以，长方形面积的认识对于学生的空间观念来说是一次拓展，比较容易产生混淆。针对这一内容，我们把传统课堂教学的设计与现代化课堂教学的设计作一比较。教学内容：长方形周长和面积的辨析。教学目标：正确理解周长与面积的区别； 减少长方形周长、面积计算混淆的现象。教学设计：传统的课堂教学现代化的课堂教学通过强化训练，使学生掌握周长与面积的区别。 通过学生观察、实践，体会周长与面积的不同，从而掌握周长与面积的区别。教学过程比较理解概念背概念、记概念。默写概

14、念。老师讲有何不同。 观察计算机的动态演示，体会周长与面积的不同。 举例说明在什么情况下计算周长，在什么情况下计算面积。 讨论并概括长方形周长与面积有哪些不同。比较练习练习一；练习二；练习三；动态：练习四。 请大家编几道计算长方形周长的题目。 再编几道计算长方形面积的题目。 练习。评价教师表扬哪些同学过关了，得了100分。请同学们谈谈自己在教学参与中的收获。由此发现：单一、垂直是传统课堂教学的特点，多样、交互则是现代化课堂教学的特点。教学有法，教无定法，教学形式的多样性正是教无定法的体现，也是学生个性与发展的差异性所必需的。 五、教学过程的创造性现代化的课堂教学应与知识经济时期的社会基础相对应

15、，知识经济的特征是知识创新。因此，现代化的课堂教学必须与学生的知识创新联结在一起。 在小学数学的课堂教学中如何体现知识创新呢?我的体会是首先要把知识创新理解得粗浅一些，只要是学生由自己的观察、思考、归纳所得，都可以理解为是知识创新。创造并不神秘。 我曾经历过这样一次教学，在三年级学生学习分数初步认识，学到简单分数大小比较这一内容时，按照教材内容，学生应掌握两种形式的分数大小比较：分母相同，如和；分子相同：如和。课堂中，有位同学提问：“如何比较分子、分母都不相同的分数呢?”这其实是通分的问题，要到五年级才学。当然，老师可以说：“这知识要到五年级才学。”然后继续学习，这也是合理的。但我体会到这一问

16、题表现了学生的强烈求知欲，不妨停顿一下。我说：“我们一起来研究一下，分子分母都不相同的分数怎样比较大小?比如和，谁比较大?”在学生的沉默中，我心里嘀咕着：这一做法是否妥当?一会儿，陆陆续续举起了几只手。甲： ,且所以。乙: 。理由是：我发现分子分母相差得越小，这个分数就越大。我表扬了这个同学，并和他约定课后继续研究。对于这节课来说，由于学生的一个问题引发了学生的思考并初步解决了这一问题，使得教学进程富于创造性。不论是老师还是学生，都体会到了发现与探究的乐趣。 创造，是学习的魅力所在，也是现代化课堂教学最显著的特点之一，要使教学富于创造性，我认为老师应从这几方面进行努力： 1、宽柔以教。创造需要心灵的放松，在一种压抑的环境下，学生封闭自己的心灵，根本谈不上创造。老师