卡通含内容教学语文阅读层次实用PPT辅导课件

1、谈课文阅读要求的谈课文阅读要求的 层级序列层级序列 教教 学学 设设 计计 On the Hierarchical Sequence of Text Reading Requirements 汇报人：XXX 时间：XXXX 读好课文 w r i t e y o u r g r e a t t i t l e h e r e 1 语言积累 w r i t e y o u r g r e a t t i t l e h e r e 2 学习阅读 w r i t e y o u r g r e a t t i t l e h e r e 3 目录 / DIRECTORY 读好课文 点 击 此 处 添

2、 加 文 本 内 容 ， 如 关 键 词 、 部 分 简 单 介 绍 等 。 点 击 此 处 添 加 文 本 内 容 如 关 键 词 、 部 分 简 单 介 绍 等 。 点 击 此 处 添 加 文 本 内 容 ， 如 关 键 词 、 部 分 简 第一章第一章 远近1968模板 远近1968模板 针对文本个性， 读好课文 第一阶段 在学生正式进入课文学习之初，把 “读好课文”作为学习的重点，重视 起始阶段学习朗读的过程 第一阶段 读好课文”的训练在上册要求的基础 上，着重分为两个层次。第一层次， 重在指导读好句子。第二层次，重在 指导分角色朗读。 远近1968模板 远近1968模板 针对文本个性

3、， 读好课文 第一阶段第一阶段 在学生正式进入课文学习之初，把“读好课文”作为学习的重点， 重视起始阶段学习朗读的过程 如第1 课秋天(图片)在一篇课文中出现了“一”字的三种读音，于是就有针对性地提 出“朗读课文， 注意 一 字的不同读音。” 将“读好课文”的重点放在根据语境读准 “一”字的变调。让教师明确这课朗读指导的重点是什么。这样，就将第一册“读好课文” 的要求细化为四个要点：注意读准“一”的变调;能整篇读准字音;注意标点的停顿;能分角 色朗读课文。要求清晰， 循序渐进 远近1968模板 远近1968模板 针对文本个性， 读好课文 第二阶段第二阶段 读好课文”的训练在上册要求的基础上，着

4、重分为两个层次。第 一层次，重在指导读好句子。第二层次，重在指导分角色朗读。 第一层次，如第2 课我多想去看看，提出“朗读课文，注意读好带感叹号的句子。” 第10 课端午节和第11 课彩虹两课都提出“朗读课文， 注意读好长句子”。 第二层次，每单元选择一篇， 如第14 课要下雨了重点练习“朗读课文，读好文中的 对话”或“分角色朗读课文”。在读好对话、分角色朗读的基础上，最后一篇小壁虎借 尾巴安排了分角色演一演。 远近1968模板 远近1968模板 教学策略 教学 策略 从模仿感受中学朗读 低年级学生的朗读指导不是靠理性的分析，比如在长句子中间的停顿机械地画上斜 线，对一年级学生来说，他只会看到

5、斜线机械地停一下，还是不明白长句子中间的 停顿与逗号、句号的停顿的区别，读不出那种似断非断语流一贯的感觉来。再比如， 对学生说问句语气要往上扬，画个上扬符号。 “ 读好一字的不同 读音”教学例举 可以分这么几个步骤： 第一步， 教师范读课文、领读课文，让学生在语境中初步 感知不同的读音。第二步，将带有“一”字的词语分类出示，教师范读、领读。 第三步，引导学生发现三类词语中“一”字读音的不同，教师借助词语指点变调 规律。只要让学生初步了解为什么读音不同了就行，而“一”字的三种变调规律 不是靠一篇课文的学习就能掌握的。第四步，熟读词语、句子，在语境中读准不 同读音。第五步，找找学过的课文中带“一”

6、字的词句，互相拓展练读。第六步 学到大小多少， 再进行一次“ 一”字不同读音的集中训练 远近1968模板 远近1968模板 语言积累 点 击 此 处 添 加 文 本 内 容 ， 如 关 键 词 、 部 分 简 单 介 绍 等 。 点 击 此 处 添 加 文 本 内 容 如 关 键 词 、 部 分 简 单 介 绍 等 。 点 击 此 处 添 加 文 本 内 容 ， 如 关 键 词 、 部 分 简 第二章第二章 远近1968模板 远近1968模板 积累语言是低年级阅读教学的重要任务之一 第一层面： 采用“ 读一读”或“读 一读，记一记”的方式引导学生积累 常用词语。第二层面： 采用“ 读一 读，说

7、一说”的方式引导学生学习积 累偏正短语。 词语句段 要把握的句段知识体例也非常清晰： 从青蛙写诗一课的“认识逗号、 句号，能在课文中圈出来”到雨点 儿一课“朗读注意逗号、句号的停 顿”，让学生和教师都明确所要学习 掌握的语文知识点。 在领会句子表达方式上，通过比尾 巴“照样子做问答游戏”(图片)， 学习一问一答，感受问句与陈述句。 远近1968模板 远近1968模板 语言积累的形式更多样，要求逐步提高 构词方式的多样性，学习表达的丰富性。除了积累常用词外，会 让学生接触更多形式的构词方式，如树和乌鸦一课的“安安 静静” (AABB 式);怎么都快乐一课的“跳绳、讲故事”(动宾 式);彩虹一课的

8、“荡来荡去、飘来飘去”(ABAC 式); 动物儿 歌一课的“蜻蜓展翅、蝴蝶飞舞”( 主谓式); 棉花姑娘一课 的“碧绿碧绿的叶子”(重叠式)。 词语 句子 借助句子比较， 学习具体表达。增加了句子比较，如小公鸡和小鸭子 一课“读一读，比一比”(图片)，让学生学习怎样把句子表达具体;借助句 子仿写，学习多样表达。一年级下册开始安排了写句子的练习，如我多 想去看看一课，“以我多想 开头， 写下自己的愿望，再和同学 交流。”如荷叶圆圆一课“ 读一读， 写一写”，通过仿写，学习一句 话中描述事物的两个方面。 远近1968模板 远近1968模板 教学策略 积累词语，感受多样表达的作用 关于语言的积累，

9、特别是学习积累词语，教学时不能简单地以一个名称来揭示构词方式就 完事了，更重要的是要引导学生去感受它表达的作用，体会这样表达好在哪里。体会词句在 表情达意上的作用并不是非要到中高年级才可以涉及，低年级也可以适当地在语境中渗透。 如“ 天蓝蓝的天、月儿弯弯的月儿等”，在比较中读，再让学生说说看到的天、月儿是 怎样的。让学生感受到加上这样的词， 写出了事物的颜色、大小、形态等，表达更具体了。再如 “安安静静”一类词，不能只是让学生了解这是“AABB” 式，而是要通过语境中的对比读“同学 们安静地在教室里做作业。同学们安安静静地在教室里做作业。”让学生感受它的作用。 远近1968模板 远近1968模

10、板 教学策略 认识逗号、句号。在教学青蛙写诗一课时，按照课后要求“青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来 ”，指导 学生运用“圈”的方式找出诗中的逗号、句号， 初步了解逗号、句号的作用与朗读时的停顿。 第一 层面 读好逗号、句号的停顿。在教学雨点儿一课落实课后要求“朗读注意逗号、句号的停顿” 时( 图片)，可以引导 学生先数一数这段话有几句话，再找一找这段话描写了雨点儿给哪些地方带来了变化， 在句子中画一画;然后分别 说说有了怎样的变化，从而促进学生理解这是两句话，通过停顿长一些的句号来区分。 运用中体会逗号、句号的用法和停顿。在后面课文学习中，可适当选择一些段落，进一步感受逗号、句号的使用与

11、读中的停顿， 如项链的第一段“大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软。雪白雪白的浪花，哗哗 地笑着，涌向沙滩， 悄悄撒下小小的海螺和贝壳”。 第三 层面 认识句子，了解逗号、句号的用法 远近1968模板 远近1968模板 学习阅读 点 击 此 处 添 加 文 本 内 容 ， 如 关 键 词 、 部 分 简 单 介 绍 等 。 点 击 此 处 添 加 文 本 内 容 如 关 键 词 、 部 分 简 单 介 绍 等 。 点 击 此 处 添 加 文 本 内 容 ， 如 关 键 词 、 部 分 简 第三章第三章 远近1968模板 远近1968模板 引导学生带着问题阅读课文 前期适当渗透 教材前

12、期课文青蛙写诗说一说“青蛙写诗的时候谁来帮忙了”。“青蛙写的诗里有逗号和 句号， 请你圈出来”。初步学习能根据要求和问题，从课文中找到相关的内容圈出来。 后期重点训练 到后阶段的课文学习时就连续进行专项训练，如项链说一说“大海的项链是什么”;雪 地里的小画家说一说“雪地里来了哪些小画家，它们画了什么”; 乌鸦喝水说一说“乌 鸦是用什么办法喝着水的”。从圈词到画句，引导学生通过从文本中提取相关信息来促进阅读 理解。 远近1968模板 远近1968模板 引导学生带着问题阅读课文 浅层次 是继续学习找到课文中相关的直接信息说一说， 促进阅读理解。如四个太阳说说“我为每 个季节画了什么颜色的太阳”;要

13、下雨了说说 “故事里有哪些动物，再分角色读一读”，想想 “燕子、小鱼、蚂蚁下雨前都在干什么”，这一层 面的训练是延续了一年级上册的要求。 是能寻找相关的关键性信息选择运用。如一分钟 根据课文内容说一说“ 要是早一分钟， 就能赶上 绿灯了。要是能赶上绿灯， 就。要是能及时通 过路口， 就。要是能赶上公共汽车， 就不会 迟到了。”显然难度加大，一句紧扣一句，句与句 之间有着较强的内在联系，需要寻找关键信息进行 选择性的运用。小猴子下山结合图画说说“小 猴子下山以后看到了什么，做了什么”。这是训练 学生先提取相关信息，再运用这些信息看图说说故 事的主要情节，为以后能抓住主要情节复述课文、 讲故事作铺

14、垫。 远近1968模板 远近1968模板 学习借助图画阅读课文 一年级下册教材在最后安排了两篇连环画式的课文咕咚和小壁虎借尾巴。对照一年级三篇课后练习的 设计，我们可以看到一年级下册不是简单地重复一年级上册的训练，而是很好地体现了学习要求的层级序列： 咕咚课后提出“ 在课文中找到不认识 的字，猜猜它们的读音。”对照生字表，要让学生猜读6 个生字(图 片)，其中“咕、咚、吓、拦”4 个字是形声字，“鹿、象”是动物名称。很显然，意图是让学生在一年级上 册的基础上运用借助“形声字特点” 和“图画”来猜读生字。小壁虎借尾巴课后提出“在课文中找到不 认识的字，猜猜它们的读音和意思，再说说你是怎么猜出来的

15、”。对照生字表， 要让学生猜读6 个生字( 图片)， 其中“蚊、咬、赶、房、转”5 个字是形声字。这次要求不仅能借助“形声字特点” 和“图画”来猜读生字， 还要会借助偏旁表义的特点了解字义，并通过交流是怎么猜出来的，提炼出猜读的几种方法。 由此可见，教材的设计编排从初步感知体验：借助“图画”“ 形声字特点” 去猜字、认字， 到运用， 再到提 炼方法，学习要求逐步提高，训练层层递进。这就要求我们教师要明确不同阶段的不同要求， 分步落实，归 纳学法，最终掌握“借助图画阅读课文”的方法。使一年级的阅读也能力图让“教读”“自读”，加上“ 课 外导读”，构成三位一体的教学体系。 远近1968模板 远近1

16、968模板 教学策略 圈圈画画，带着问题边读边思考，促进表达的有序性和完整性 对于第一方面“引导学生带着问题边读边圈圈画画，找出课文中明显的信息， 再说一说”这一训练，教材只在青蛙写诗一课提出“青蛙写的诗里有逗号 和句号，请你圈出来”。其余只提出思考、讨论交流的问题，并没有明确提出 要在文中圈画出有关的信息。我建议在落实这些训练题时， 不要只停留在一 问一答，想到一个就回答一个的层面，可以借助圈圈画画的手段，促进培养低 年级学生带着问题边读边思考的好习惯。 首次学习：分步落实，感受学法 建议学习第一篇连环画式课文学习时， 可以分几个步骤来落实。 第一步，图文对应，逐一出示，教师范读或听录音。让学生初步感受连环画式 的课文特点“图文一一对应”。第二步，看看图，读读课文，感知课文讲了一 个什么故事。第三