《课堂有效设计三步曲》

1、语文课堂作业练习有效分解三步曲【内容摘要】语文课堂练习本中的练习题是检测学生语文学习情况，反馈教师授课情况的主要形式或手段之一。纵观我们的语文课堂，练习本在课堂的利用率却不高，大部分教师习惯在上完课之后才进行这一环节，仍无法冲破“为了完成练习而练习”的瓶颈。学生是“有什么题，就做什么题”教师是“学生做什么题，就批改什么题。”后续完成配套的课堂练习本成了广大教师上课之后的普遍做法，还有些教师还在此基础上重复布置与课堂练习本相同内容、相同形式、缺乏应用价值的机械抄写练习。试问：生字、词语从一年级抄到六年级，日复一日，年复一年，学生怎能不厌倦？于是，一些同学完成语文课堂练习的质量低，速度慢，效果差。

2、于是，笔者仔细分析了不同的课文内容的配套语文课堂作业本的基本题型特点和规律，通过“前置基础性练习、随堂分解性练习、后置补充性练习”三个层面出发，站在学生的角度思考，有效分解语文课堂作业本中的练习于语文学习的整个过程中，力求在练习中提高学生的语文能力。【关键词】语文课堂 作业练习 有效分解 提高效益【正 文】镜头一：我第一次上完地震中的父与子一课后，精心设计布置了以下三样作业。1把下列生字抄写两遍，并组词：杉、矶、混、昔、墟、曼、砾、爆；2完成课后小练笔；3.完成课堂作业本。交上来一看，第一题抄写约95%正确；第二题小练笔，想象写话阿曼达在废墟中会想些什么？说些什么？大多数同学只答了第二个小问题

3、，第一个小问题几乎无人解答，而且表达的形式也非常单一；第三项直到第三天才完成率约70%，还有部分同学因为个别题做不出来，干脆空着交上来了，美其名曰不会做。看着这一幕，教师不禁感叹：这么辛辛苦苦备课（找音乐，找图片，做课件），换来的竟是这样的作业练习！镜头二：我拿到一堂课后的一大叠课堂作业本，不禁哑然“哎！这可怎么办才好？这么多同学课堂练习不达标，要是补补还真是没有时间诶！而且，昨天课堂上讲得很清楚，答案都写到黑板上了，抄抄都抄错，不是这里多一撇，就是那里少一点，真是没办法！”我看着挑选出来的厚厚一叠做错的练习本，一脸无奈。从以上两次课堂的作业设计布置和学生练习答题来看，不难看出我原先对语文课堂

4、练习本的练习题的使用时认识是不清的！练习本的作业是检测学生语文课堂学习情况，反馈语文教师授课情况的形式之一。然而，大部分教师（包括我）都是上课归上课，做作业归做作业，等到一课上完了才开始集中完成语文练习本，认为生字、词语、抄句子等都是基础的东西，学生应该会完成。还有些教师还在此基础上重复布置一些相同内容、相同形式、缺乏应用价值的机械抄写练习。然而，从一年级抄到六年级，日复一日，年复一年，形式单一地抄写，学生怎能不厌倦？学生根本不知道为何而抄，根本就是脱离学习内容与生活的实际联系，内容较多的抄一遍，内容少的抄写两、三遍了事。但是，基础知识难道就只有生字、词语、句子的抄写那么简单？一些同学完成语文

5、课堂练习时的质量低，速度慢，错误多现象也就不足为奇了。一、切透练习设计意图，厘清题型训练性质，精心设计前置练习细细观察分析，我们不难发现语文课堂练习本中的习题类型不外乎这几大类：基础性练习、积累性练习、思考性练习、巩固性练习、迁移性练习、补充拓展性练习等几大类，每一课的习题类型并不是都相同，根据单元目标、单元重点的不同，设计采用的习题类型也不尽相同。因此，如何发挥作业本习题的最大效益，应站在学生的角度去思考并有效完成：学生什么时候做这项练习？学生会带着怎样的情感去做这项练习？学生能完成这项练习吗？他们的起点是什么？学生有必要去做这项练习吗？练习背后对学生的语文学习有什么意义？课堂练习应该是为学

6、生的“语文素养的形成”服务的，通过对练习的恰当处理真正达到学生自主建构，运用语文的目的。那么，怎样才能有效分解作业本中的练习题呢？1前置基础性练习未雨绸缪早准备在上完课文以后，教师为达到巩固的目的，让学生进行抄写固然没有错。但如果分析一下语文课堂教学的实际，基础知识对于大多数学生来说应该都是比较容易掌握的内容。前置基础性练习，又称为前置性小研究或前置性学习，它指的是教师向学生讲授新课内容之前，完全可以在学生学新之前进行预先完成，化简单机械地课后抄写为课前热身练习。笔者认为前置基础性练习可以根据课文的不同特点、学生的实际水平等方面，多维度思考，多角度运用，让前置性练习真正给学生带来一些帮助。1-

7、1 人文思想性较强的课文，需要学生根据文中人物的不同立场上，去体会文中句子的含义，因此，教师在布置前置性练习的时候，仅仅布置“读通课文，会读写文中的生字词语”这样的练习并不能让学生初步理解课文，而应该让学生初步感受一下作者的写作背景，文中人物所处的社会环境，这样学生能从作者的生平事迹、社会处境中把握住自学的方向。例如，窃读记（人教版五上）一文我前置性设计了以下几个基础性练习：请你自由朗读课文，至少读2遍，做到读通文中带拼音的生字。 通过推荐课外书籍城南旧事、提供林海音的部分资料等方式，初步了解林海音所处的读书、生活环境，理解她当时读书若渴的心情。针对自己的感受抄写文中印象深刻的句子，用几句话写

8、写自己的感受。对于这三个前置性练习，各有各的目的。练习主要是预习课文，读通课文，学会生字词语，这一练习注重基础，也是课文预习的开端，抓住了语文的“工具性”特点。结合完成作业本第1题；练习主要是让学生去了解一下林海音，感受一下林海音的读书态度，从而初步感受当时的林海音读书若渴的心境。对于理解“急忙打开书，一页两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。”这些句子有着重要的作用，如果学生不了解这样的生活背景，学生根本无法理解其内在的涵义；练习主要是从“情感层面”去理解，能感受到林海音丰富的创作背后的原因，将引导孩子们接下来用怎样的态度进行读书引向纵深，抓住了“人文性”特点。同

9、时可以巧妙地结合课堂练习本1、4题，提前完成该练习。1-2 趣味性较强的文章，教师在前置基础性练习的时候，应该主要就抓住如何培养学生的“兴趣”着手，这样更能吸引学生好好预习。苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”因此，教师在设置前置性练习的时候，要力求多样化，听、说、读、写全面开花，让基础性练习富有趣味性。在教学鲸（人教版五上）一课时，我前置型设计了以下几个基础性练习：读读课文材料，说说最大的鲸有多大？文中哪些内容是你以前不知道的？整理出你了解到的鲸的有关文字资料，写在卡片上。对于第题练习的设计是为了读通课文，了解大概；第、题就是结合作业本上的第3小题展开，感受说明性文章的科

10、学性、准确性，同样为作业本上的第6题作准备。学了以后还前置了“回顾拓展三”中“神秘的章鱼”这一练习材料。关于海洋世界，孩子们的兴趣还是较浓。“并将其中感兴趣的内容设计成小卡片摘抄下来”这一练习，在课堂上围绕这些内容考考其他学生。这样的前置性练习，对学生更具吸引力。1-3 文学性较强的文章，教师在前置基础性练习的时候，应将重点放在学生的积累上，而语言的积累要从课前开始。新课标强调“丰富语言的积累”， 只有“厚积”才能“薄发”，没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力。例如林海音的窃读记、老舍先生的草原（人教版五下）、李汉荣的山中访友（人教版六上）、圆明园的毁灭（人教版五上）

11、等文章，文质兼美，内容丰富，文情并茂，很值得学生积累下来。因此，我前置了以下基础性练习：“请你认真朗读课文2遍，把你最喜欢的句、段摘抄在本子上，并能尝试背诵下来。”结合课堂练习本中“我想把我最喜欢的句子写下来”作一基础性练习，课前就让学生进行了抄写练习，为接下来更有效的学习做好了铺垫。未雨绸缪。前置基础性练习作为语文课堂练习的重要组成部分，应该多方面思考，根据文本的不同特点、学生的实际情况等，前置不同的作业本练习，真正为学生的语文课堂学习打下一定的基础，培养学生的自主学习语文的能力。二、兼顾工具与人文，厘清题型训练层级，精心设计随堂练习1夯实随堂性练习步步为营学语文在语文课堂中，教师一味地只说

12、不写，势必会影响学生语文素养的形成。因此，笔者认为，课中根据文本的内容、形式，及时夯实随堂性练习，提高语文学习的效率有积极地意义。对课文的内容的再认识，也可以是课内句子、段落的拓展，还可以是让学生写写学习时激发出来的真实感受等等，教师利用课堂58分钟时间，进行书面表达练习，这样更有助于促进读与写的有机统一，实现工具性与人文性的和谐相融，让课堂练习达到增量。1-1随堂迁移练习 学生完成练习，不仅仅是检测、巩固，还要在做练习的过程中习得方法，使学生“会学”。再如走遍天下书为侣（人教版五上）作业本练习题第3题：一本书你喜爱的书就是一位朋友，也是你一处想去就去的故地。一本书你喜爱的书就是 ，也是 。学

13、文时，当学生反复读了前一句话，明白了以书为友，以书为伴的意思后，及时地引导学生口头说一说，你认为书还可以是什么呢？孩子们马上说出了一本书自己喜爱的书还是一位老师、一盏明灯、一个灯塔等等，马上填写在课堂作业本上的这句句子也就不难了。1-2随堂思考练习 我在教学地震中的父与子（人教版五上）一文时，理解“无论发生什么，我总会和你在一起！”这句时，让学生去体会“发生什么”的真正内涵。学生兴趣盎然，想象得极其丰富：“哪怕发生泥石流，我总会和你在一起！” “哪怕发生海啸，我总会和你在一起！” “哪怕发生山洪暴发，我总会和你在一起！” “哪怕发生台风，我总会和你在一起！” “哪怕发生大地震，我总会和你在一起

14、！”这样剖析父亲的话外音，既充满思考的张力，又使学生更深刻地体会了父亲对儿子阿曼达的承诺，结合课堂练习追问：“为什么课文要反复写这句话？”也就迎刃而解了。完成练习还会成为学生的负担吗？1-3随堂整合练习 再如，许多老师往往在一单元上完之后进行日积月累的背诵，能否将这些格言警句随文分解到各课的课文学习中，当学习窃读记，可结合日积月累中的格言“一日无书，百事荒芜”展开理解，等到真正积累时，孩子们已经熟读成诵了。同时还可以结合平时搜集到读书名言用小泡泡的形式写在书本上，也可结合走遍天下书为侣练习题中的第3题，回顾拓展中的阅读第3题进行习题的整合练习。1-4随堂巩固练习 教师在落实课堂练习时，应围绕“

15、变”字展开，用有变化的巩固练习来激发学生对课堂练习题的兴趣，让学生在“活”中学。例如我在教学走遍天下书为侣（人教版五上）一课时，在教师一遍又一遍地变着法引导孩子们读文中的那段话：第一遍要求学生边读边填写相关的词，理清结构分别填上“首先、然后、还会、最后”这些词语；第二遍幻灯片出示练习题，口头完成：“首先，我会（ ），故事中的人为什么这样做，作家为什么要写这个故事。然后，我会在脑子里继续把这个故事（ ），回过头来（ ）我最欣赏的一些片段，并问自己为什么喜欢他们，我还会再读读（ ），并从中找到我以前忽略的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西（ ）。最后，我会（ ）作者是什么样的，他会有怎样的生活

16、经历这真像与另一个人同船而行。”第三遍，与第二遍的形式相反进行练习，要求从填词到练习填上短句“首先，我会（ ），故事中的人（ ），作家（ ）。然后，我会在脑子里（ ），回过头来品味（ ），并问自己（ ），我还会（ ），并从中找到（ ）。做完这些，我会（ ）。最后，我会（ ），他会有（ ）这真像与另一个人同船而行。”在这样变换不同的样式进行一遍又一遍引领读，等到差不多了，及时出示练习本练习题，当场完成填空，孩子们就不觉得为难了。这样的练习积极调动了学生整个身心沉浸于文本，不仅理解了课文语言，而且涤荡了学生的精神世界。所以，随堂练习在课堂中起着重要的作用，它让课堂充溢语文味，望文生情，由情而达意。

17、但不管是何种形式的随堂练习，都要根据学生的实际情况设计，这样才能真正将课堂练习落到实处。因此，教师要有效分解课堂练习，这样才能让“练习”和“素养”在教学中和谐共舞。三、注重课堂练习延伸，廓清练习迁移训练点，精心设计后置练习课后练习是课堂教学的延伸和补充，也是帮助学生巩固知识、提高能力的一个重要途径，作为课堂的延伸练习，不仅仅就是做做课堂练习本未完成的习题就可以了，其实这是不够的，教师仍需要好好斟酌，为学生提供更精练的练习，让优秀的练习呈现出别样的效果。1提升后置性练习的“含金量”一次，我在教完新型玻璃（人教版五上）一课时，发现语文课堂作业本上有这么一题练习：“请你发明一种新型玻璃”。很明显这道

18、题要考查的是学生的语言理解和表达能力，但却没有提出明确的要学生达成的目标或要求。如此宽泛、没有边界的写，叫学生如何写，让老师如何批？学生的阅读理解能力和表达能力的优劣的判定成了空话。因此，该教师在布置后置性练习的时候，将题目改成：“请你介绍一种你发明的新型玻璃，要求仿照课文，体现体现新型玻璃的特点、功能以及作用字数不少于50字”。于是有学生写出了阳光玻璃、音乐玻璃、感音玻璃、防震玻璃给了学生一定要求，学生就可以抓住“新型”的特点展开，写出来的内容也不会偏离本篇课文的总体目标。2体现后置性练习的“层次性”学生是有差异的。有差异的学生做无差异的练习，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”

19、的现象。因此，教师在完成作业本练习时，一定要重视学生的个体差异，使练习有一定的层次性，便于学生选择练习的量度和难度。在教学中，我经常把练习设计成三种类型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如a题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；b题型再低一层次；要求能理解，会积累；而c题型多为比较简单的巩固性练习。练习的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，让学生有一个较为宽松的选择范围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与练习，培养语文能力。如学了遨游汉字王国一课，设计以下练习（以下练习，自选两三题做）：辨字组词：（注：结合作业本第3题）阁( ) 堆( ) 于( ) 剖（ ）搁( ) 锥( ) 迂( )

20、培（ ）说出下面字谜的谜底：给一半，留一半。（ ）一口咬掉牛尾巴。（ ）三面有墙一面空，一个小孩坐当中。（ ）十个哥哥力量大，一切困难都不怕。（ ）摘录积累生活中有趣的谐音歇后语、谐音笑话，抄写下来。根据课文内容说说汉字演变的过程，并简要地写下来。如果你在学习中有新的发现或感受，请把你的发现和感受写下来。结合作业本上的练习，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。能使不同层次、不同水平的学生都能在原有的基础上体会到语文学习的成功乐趣。3体现后置性练习的“使用性”根据不同课文的要求，教师可以寻找一个最佳切入点，既让学生完成练习题，又注重激发他们在完成中