一校之长如一家之长

1、青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水一校之长如一家之长一校之长如一家之长 一校之长，如一家之长 校长是教师专业发展的“助者” 我认为，一所学校的发展，校长的引领作用至关重要。校长要从自身做起，善于在各个方面发挥对教师的引领作用，而不是迷信或仅仅依靠规章制度、奖惩办法对教师的督促作用。 中小学校长要转变观念，将教师的学习和专业成长视作学校管理工作的一项重要内容,学校不仅是教师发挥专业才能的舞台，也是教师持续获得专业成长的场所，学校组织机构需要为教师的专业发展整合资源、协调关系、沟通信息,为教师实践共同体的创建和运作创造支持性条件。 新课程改革对教师的专业发展提出了新的要求,在促进学生主动、合

2、作、探究学习的同时,教师自身如何发展,不仅是一线教师非常关心的一个实际问题 ,也是教师教育研究界所面临的一个重要的理论问题。、 “实践共同体”理论的提出为我们解决这一难题开辟了一条新的思路。作为一种建构式的学习理论，“实践共同体”理论一经提出，就在组织设计、政府管理、教育、专业发展联合组织、项目发展以及市民的生活中得到了广泛的应用，它秉承了“共同体”理论中关于“共同的愿景”、“合作的文化”、“共享的机制”、“对话的氛围”等思想精华，同时更加注重参与者“合法边缘性参与”问题解决为导向，十分贴切于教师专业知识的特点以及教师在专业发展过程中的身份特征，对于解决教师教育中的“知行脱节”问题 ,提高教师

3、专业发展的实际效果具有很强的启发意义。 由此可见，所谓“实践共同体”，与其说是一种学习的组织形态，毋宁说是一种学习意义的隐喻和一种学习方式的建构。一方面，个人的知识建构和身份形成都处于一定实践共同体中，我们无时无刻不处在实践共同体的境脉中。因此，实践共同体构成了理解知识、理解个人学习的基础；另一方面，实践共同体启示我们，为了追求新知识的产生，应该以学习或者实践为中心培育支持性的实践共同体，所有人只是这个共同体中的一员，从各自不同的角度参与到学习的实践中,在参与实践中习得的知识，因而其学习效果是巩固的、知行合一的。我们正是从这一点来理解教师实践共同体的。所谓教师实践共同体，就是作为学习主体的教师

4、通过实践共同体的活动，获得自己的专业发展。这成为促进教师专业发展的一种新途径。 教师实践共同体的基本特征是： 1.以“共同体”为载体 教师实践共同体打破了以往“教育者”与“学习者”之间的界限 ,以共同体的形式将教师聚集在一起，为教师之间的相互交流提供了平台，使得每个教师可以根据自身的背景和实际情况，分享自己的经验，在这个共同体当中，所有人的地位都是平等的，没有地位高低的差别，只有参与角度的不同，从而有利于真正形成一种平等合作的对话关系，这种关系的建立，对于促进教师专业发展而言将是至关重要的。 2.以“共同的愿景”为导向 教师实践共同体的共同愿景，使教师集聚在一起，为了他们的利益与目标共同努力。

5、教师实践共同体中的愿景更多的是一种特定的结果、一种期望的未来景象或意象，它不是抽象的，而是具体的、持续的、容易描述的。其中包括了教师个体的愿景和团队的共同愿景，它们并不总是一致的，共同愿景的形成正是建立在教师个人愿景的不断协商和协调的基础之上，受到具体情境和条件的影响，参与教师对于这些情境因素拥有各自不同的反应，而共同愿景的确定 ,就是这种不同反应进行协商的结果，共同愿景存在的意义，仅仅存在于该共同体本身 ,它是共同体存在的基石，也是教师专业发展的目标。 3.以“教师实践问题”为基础 如果从学习方式上来看，教师实践共同体从本质上来看，是一种基于问题的学习模式。它强调将学习过程设置到负责的、有意

6、义的问题情境当中，通过共同体成员的合作解决真实性问题，使教师在教学实践中所获得的知识形成一种实践智慧,形成解决问题的技能,提高自主学习的能力。从教师知识的特性来看,教师知识具有实践性、情境性、个体性、默会性、整合性的特点,很难通过系统的传授或者书本知识的学习来获得，从教师的实践问题出发，通过反思、交流、再实践的方式，开展教师实践共同体，将有利于教师根据个人的认知方式和所面临的教育情境的差异，提高解决问题的技能，从而提高教师专业发展的针对性和有效性。 4.以“实践参与中的身份认同”为标志 在实践共同体中 ,共同体成员的“合法边缘性参与”是一个重要概念 ,这种“合法边缘性”的身份不是外界赋予的 ,

7、而是根据共同愿景的不同、具体情境和具体问题所生成的 ,实践共同体中教师的身份变化 ,也是随着其在共同体里中心地位的不断获得而发展的。这种身份的变化 ,既代表着教师学习水平的不断提高 ,亦是对其学习过程和学习效果评价的体现。它表现为某位教师作为一名专业人员 ,在面对某些具体的教育任务或问题时 ,其他共同体成员与其分享交流的频率等的高低和对其所发表意见或建议的听取、采纳程度等 ,它标志着共同体成员对共同体实践活动的“充分胜任”。整个共同体的实践过程就是参与教师从“初级学习者”到“专家学习者”、从“初级研究者”到“高级研究者”的过程。 教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力

8、等方面不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。我作为一名小学教师，我的教师专业发展有如下一些典型做法。 1.专业理想的建立。 2.专业知识的拓展与深化。职后培训如国家的系列培训计划。 3.专业能力的提高。组建教师学习共同体传统的教研组，现代基于网络的合作。 4.自我的形成，个人反思。 校长应是教师专业发展的引领者。 一、引领师德。师德是教师专业发展之魂。我们在教育教学实践中也深有体悟：教育是一种特殊、复杂而又有缺憾的精神事业，教育大任在雕塑灵魂，它具有模糊强、变数大、争议多等特性，教师为之付出又难以估量，这就决定着教育需要的是一种精神、一种奉献、一种牺牲，也决定着教师是精神庄

9、园的守望者、良知者，最终决定着教师收获更多的是精神。因此，要千培万培培师德，要千训万训训师品，师德至高，师品至尚。由此观之，教师专业发展首要是发展师德，校长引领，使命崇高。 二、引领理念。理念是教师专业发展之向。当今的教育是世界教育、开放教育，也是未来教育。现代教育生长着现代教育理念，作为教育工就要与时俱进，要用现代教育教学理念来武装自己的头脑，用现代教育理念来指导我们教育教学行为。 三、引领师技。师技是教师专业发展之本。常言有道：“隔行如隔山”，是的，一行一座山，攀法不一般。“校长是教师的教师。”（王建军）由此知之，教师专业发展需要着师技的发展，校长引领，责任光荣。 教育是必要的，教育要有自

10、己的理想，没有理想的教育不是好的教育，教育在引领人发展的过程中要把人的未来发展渗透在教育之中，理想的存在是必然的，否则就不能称之为好的教育。苏霍姆林斯基说：“对学校的领导首先是思想上的领导，其次是行政上的领导。”校长如果没有思想的话，教育就很难有理想。校长应生活在两重世界之中，生活在理想与现实之间，既要面向教育现实又要面向素质教育，这需要一种思想和观念作引领，校长观念是理想世界形成的重要途径，校长应该用素质教育的观念对学校管理产生积极的影响。 乌托邦1、对校长领导的挑战，要改变校长领导的理念、功能及实践，动态地追求最大的内在效能、外界效能及未来效能。2、增强自我评估能力，制定学校发展计划。3、

11、校长应具备有效的教学领导能力。要完成教学领导角色，校长应具备有效的教学领导能力。4、团队建设：倡导积极的民主和参与，恰当及时协调和处理冲突。5、积极进行家校合作。校长若具备有效的教学领导能力，则在教学效能、学校生产力、学校学习气氛以及学习风格上都会产生一定的影响力。首先校长必须具备了解一或两个学科实际知识或发展趋势的能力，能帮助教师组织和呈现知识的内容，提供教学技巧和资料；其次校长要具有教学策略和模式的知识，能帮助教师改善教学的过程，包括从确立陈述目标到选择好的教学方法；再次校长应具备教学视导的能力，包括教学领导中行政人际关系上的技巧，帮助教师执行有效教学的能力及具备现场视导或教学成效评价的技

12、术；最后校长要在校内建立教学领导的支持系统。校长必须与副校长、相关主任、组长以及各学科骨干教师建立一个教学领导的团队支持系统，共同制定适合学校特色的教学发展目标，界定教学领导的工作范围。在实际执行的过程中，应使这一系统的成员全体参与，共同合作。这一工作必须使整体化、制度化、组织化的，而不能由校长一个人来完成。总之，教师专业发展是一个连续的、终生的、动态发展的过程。教师的发展为学生的不断发展提供了条件。可以说，没有教师发展，就没有学生的真正发展。教学反思是教师教学实践自我反思能力和教学能力的重要途径，是促使教师专业成长的重要方法。也可以说，没有反思的教学不是完整意义上的教学，离开了教师教学中的反

13、思及其在反思中的提高，新课程的实施将是一句空话。顺利开展教学反思活动，让教师在反思中发展和完善自己，一方面需要教师自身具有持之以恒的精神，用自己的责任感、义务感使反思成为一种习惯，在反思中行动，在行动中提高;另一方面需要教育行政主管部门和基层学校努力创造条件、营造氛围，激励教师在教学实践中不断地进行自我反思，大力支持教师将反思的成果付诸实践。 教师实践共同体的基本特征是： 1.以“共同体”为载体 教师实践共同体打破了以往“教育者”与“学习者”之间的界限 ,以共同体的形式将教师聚集在一起，为教师之间的相互交流提供了平台，使得每个教师可以根据自身的背景和实际情况，分享自己的经验，在这个共同体当中，

14、所有人的地位都是平等的，没有地位高低的差别，只有参与角度的不同，从而有利于真正形成一种平等合作的对话关系，这种关系的建立，对于促进教师专业发展而言将是至关重要的。 2.以“共同的愿景”为导向 教师实践共同体的共同愿景，使教师集聚在一起，为了他们的利益与目标共同努力。教师实践共同体中的愿景更多的是一种特定的结果、一种期望的未来景象或意象，它不是抽象的，而是具体的、持续的、容易描述的。其中包括了教师个体的愿景和团队的共同愿景，它们并不总是一致的，共同愿景的形成正是建立在教师个人愿景的不断协商和协调的基础之上，受到具体情境和条件的影响，参与教师对于这些情境因素拥有各自不同的反应，而共同愿景的确定 ,

15、就是这种不同反应进行协商的结果，共同愿景存在的意义，仅仅存在于该共同体本身 ,它是共同体存在的基石，也是教师专业发展的目标。 3.以“教师实践问题”为基础 如果从学习方式上来看，教师实践共同体从本质上来看，是一种基于问题的学习模式。它强调将学习过程设置到负责的、有意义的问题情境当中，通过共同体成员的合作解决真实性问题，使教师在教学实践中所获得的知识形成一种实践智慧,形成解决问题的技能,提高自主学习的能力。从教师知识的特性来看,教师知识具有实践性、情境性、个体性、默会性、整合性的特点,很难通过系统的传授或者书本知识的学习来获得，从教师的实践问题出发，通过反思、交流、再实践的方式，开展教师实践共同

16、体，将有利于教师根据个人的认知方式和所面临的教育情境的差异，提高解决问题的技能，从而提高教师专业发展的针对性和有效性。 4.以“实践参与中的身份认同”为标志 在实践共同体中 ,共同体成员的“合法边缘性参与”是一个重要概念 ,这种“合法边缘性”的身份不是外界赋予的 ,而是根据共同愿景的不同、具体情境和具体问题所生成的 ,实践共同体中教师的身份变化 ,也是随着其在共同体里中心地位的不断获得而发展的。这种身份的变化 ,既代表着教师学习水平的不断提高 ,亦是对其学习过程和学习效果评价的体现。它表现为某位教师作为一名专业人员 ,在面对某些具体的教育任务或问题时 ,其他共同体成员与其分享交流的频率等的高低

17、和对其所发表意见或建议的听取、采纳程度等 ,它标志着共同体成员对共同体实践活动的“充分胜任”。整个共同体的实践过程就是参与教师从“初级学习者”到“专家学习者”、从“初级研究者”到“高级研究者”的过程。 教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。我作为一名小学教师，我的教师专业发展有如下一些典型做法。 1.专业理想的建立。 2.专业知识的拓展与深化。职后培训如国家的系列培训计划。 3.专业能力的提高。组建教师学习共同体传统的教研组，现代基于网络的合作。 4.自我的形成，个人反思。 校长应是教师专业发展的引领者。

18、 一、引领师德。师德是教师专业发展之魂。我们在教育教学实践中也深有体悟：教育是一种特殊、复杂而又有缺憾的精神事业，教育大任在雕塑灵魂，它具有模糊强、变数大、争议多等特性，教师为之付出又难以估量，这就决定着教育需要的是一种精神、一种奉献、一种牺牲，也决定着教师是精神庄园的守望者、良知者，最终决定着教师收获更多的是精神。因此，要千培万培培师德，要千训万训训师品，师德至高，师品至尚。由此观之，教师专业发展首要是发展师德，校长引领，使命崇高。 二、引领理念。理念是教师专业发展之向。当今的教育是世界教育、开放教育，也是未来教育。现代教育生长着现代教育理念，作为教育工就要与时俱进，要用现代教育教学理念来武

19、装自己的头脑，用现代教育理念来指导我们教育教学行为。 三、引领师技。师技是教师专业发展之本。常言有道：“隔行如隔山”，是的，一行一座山，攀法不一般。“校长是教师的教师。”（王建军）由此知之，教师专业发展需要着师技的发展，校长引领，责任光荣。 教育是必要的，教育要有自己的理想，没有理想的教育不是好的教育，教育在引领人发展的过程中要把人的未来发展渗透在教育之中，理想的存在是必然的，否则就不能称之为好的教育。苏霍姆林斯基说：“对学校的领导首先是思想上的领导，其次是行政上的领导。”校长如果没有思想的话，教育就很难有理想。校长应生活在两重世界之中，生活在理想与现实之间，既要面向教育现实又要面向素质教育，

20、这需要一种思想和观念作引领，校长观念是理想世界形成的重要途径，校长应该用素质教育的观念对学校管理产生积极的影响。 乌托邦1、对校长领导的挑战，要改变校长领导的理念、功能及实践，动态地追求最大的内在效能、外界效能及未来效能。2、增强自我评估能力，制定学校发展计划。3、校长应具备有效的教学领导能力。要完成教学领导角色，校长应具备有效的教学领导能力。4、团队建设：倡导积极的民主和参与，恰当及时协调和处理冲突。5、积极进行家校合作。校长若具备有效的教学领导能力，则在教学效能、学校生产力、学校学习气氛以及学习风格上都会产生一定的影响力。首先校长必须具备了解一或两个学科实际知识或发展趋势的能力，能帮助教师

21、组织和呈现知识的内容，提供教学技巧和资料；其次校长要具有教学策略和模式的知识，能帮助教师改善教学的过程，包括从确立陈述目标到选择好的教学方法；再次校长应具备教学视导的能力，包括教学领导中行政人际关系上的技巧，帮助教师执行有效教学的能力及具备现场视导或教学成效评价的技术；最后校长要在校内建立教学领导的支持系统。校长必须与副校长、相关主任、组长以及各学科骨干教师建立一个教学领导的团队支持系统，共同制定适合学校特色的教学发展目标，界定教学领导的工作范围。在实际执行的过程中，应使这一系统的成员全体参与，共同合作。这一工作必须使整体化、制度化、组织化的，而不能由校长一个人来完成。总之，教师专业发展是一个

22、连续的、终生的、动态发展的过程。教师的发展为学生的不断发展提供了条件。可以说，没有教师发展，就没有学生的真正发展。教学反思是教师教学实践自我反思能力和教学能力的重要途径，是促使教师专业成长的重要方法。也可以说，没有反思的教学不是完整意义上的教学，离开了教师教学中的反思及其在反思中的提高，新课程的实施将是一句空话。顺利开展教学反思活动，让教师在反思中发展和完善自己，一方面需要教师自身具有持之以恒的精神，用自己的责任感、义务感使反思成为一种习惯，在反思中行动，在行动中提高;另一方面需要教育行政主管部门和基层学校努力创造条件、营造氛围，激励教师在教学实践中不断地进行自我反思，大力支持教师将反思的成果

23、付诸实践。 在实践共同体中 ,共同体成员的“合法边缘性参与”是一个重要概念 ,这种“合法边缘性”的身份不是外界赋予的 ,而是根据共同愿景的不同、具体情境和具体问题所生成的 ,实践共同体中教师的身份变化 ,也是随着其在共同体里中心地位的不断获得而发展的。这种身份的变化 ,既代表着教师学习水平的不断提高 ,亦是对其学习过程和学习效果评价的体现。它表现为某位教师作为一名专业人员 ,在面对某些具体的教育任务或问题时 ,其他共同体成员与其分享交流的频率等的高低和对其所发表意见或建议的听取、采纳程度等 ,它标志着共同体成员对共同体实践活动的“充分胜任”。整个共同体的实践过程就是参与教师从“初级学习者”到“

24、专家学习者”、从“初级研究者”到“高级研究者”的过程。 教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。我作为一名小学教师，我的教师专业发展有如下一些典型做法。 1.专业理想的建立。 2.专业知识的拓展与深化。职后培训如国家的系列培训计划。 3.专业能力的提高。组建教师学习共同体传统的教研组，现代基于网络的合作。 4.自我的形成，个人反思。 校长应是教师专业发展的引领者。 一、引领师德。师德是教师专业发展之魂。我们在教育教学实践中也深有体悟：教育是一种特殊、复杂而又有缺憾的精神事业，教育大任在雕塑灵魂，它具有模糊强

25、、变数大、争议多等特性，教师为之付出又难以估量，这就决定着教育需要的是一种精神、一种奉献、一种牺牲，也决定着教师是精神庄园的守望者、良知者，最终决定着教师收获更多的是精神。因此，要千培万培培师德，要千训万训训师品，师德至高，师品至尚。由此观之，教师专业发展首要是发展师德，校长引领，使命崇高。 二、引领理念。理念是教师专业发展之向。当今的教育是世界教育、开放教育，也是未来教育。现代教育生长着现代教育理念，作为教育工就要与时俱进，要用现代教育教学理念来武装自己的头脑，用现代教育理念来指导我们教育教学行为。 三、引领师技。师技是教师专业发展之本。常言有道：“隔行如隔山”，是的，一行一座山，攀法不一般

26、。“校长是教师的教师。”（王建军）由此知之，教师专业发展需要着师技的发展，校长引领，责任光荣。 教育是必要的，教育要有自己的理想，没有理想的教育不是好的教育，教育在引领人发展的过程中要把人的未来发展渗透在教育之中，理想的存在是必然的，否则就不能称之为好的教育。苏霍姆林斯基说：“对学校的领导首先是思想上的领导，其次是行政上的领导。”校长如果没有思想的话，教育就很难有理想。校长应生活在两重世界之中，生活在理想与现实之间，既要面向教育现实又要面向素质教育，这需要一种思想和观念作引领，校长观念是理想世界形成的重要途径，校长应该用素质教育的观念对学校管理产生积极的影响。 乌托邦1、对校长领导的挑战，要改

27、变校长领导的理念、功能及实践，动态地追求最大的内在效能、外界效能及未来效能。2、增强自我评估能力，制定学校发展计划。3、校长应具备有效的教学领导能力。要完成教学领导角色，校长应具备有效的教学领导能力。4、团队建设：倡导积极的民主和参与，恰当及时协调和处理冲突。5、积极进行家校合作。校长若具备有效的教学领导能力，则在教学效能、学校生产力、学校学习气氛以及学习风格上都会产生一定的影响力。首先校长必须具备了解一或两个学科实际知识或发展趋势的能力，能帮助教师组织和呈现知识的内容，提供教学技巧和资料；其次校长要具有教学策略和模式的知识，能帮助教师改善教学的过程，包括从确立陈述目标到选择好的教学方法；再次

28、校长应具备教学视导的能力，包括教学领导中行政人际关系上的技巧，帮助教师执行有效教学的能力及具备现场视导或教学成效评价的技术；最后校长要在校内建立教学领导的支持系统。校长必须与副校长、相关主任、组长以及各学科骨干教师建立一个教学领导的团队支持系统，共同制定适合学校特色的教学发展目标，界定教学领导的工作范围。在实际执行的过程中，应使这一系统的成员全体参与，共同合作。这一工作必须使整体化、制度化、组织化的，而不能由校长一个人来完成。总之，教师专业发展是一个连续的、终生的、动态发展的过程。教师的发展为学生的不断发展提供了条件。可以说，没有教师发展，就没有学生的真正发展。教学反思是教师教学实践自我反思能

29、力和教学能力的重要途径，是促使教师专业成长的重要方法。也可以说，没有反思的教学不是完整意义上的教学，离开了教师教学中的反思及其在反思中的提高，新课程的实施将是一句空话。顺利开展教学反思活动，让教师在反思中发展和完善自己，一方面需要教师自身具有持之以恒的精神，用自己的责任感、义务感使反思成为一种习惯，在反思中行动，在行动中提高;另一方面需要教育行政主管部门和基层学校努力创造条件、营造氛围，激励教师在教学实践中不断地进行自我反思，大力支持教师将反思的成果付诸实践。 三、引领师技。师技是教师专业发展之本。常言有道：“隔行如隔山”，是的，一行一座山，攀法不一般。“校长是教师的教师。”（王建军）由此知之

30、，教师专业发展需要着师技的发展，校长引领，责任光荣。 教育是必要的，教育要有自己的理想，没有理想的教育不是好的教育，教育在引领人发展的过程中要把人的未来发展渗透在教育之中，理想的存在是必然的，否则就不能称之为好的教育。苏霍姆林斯基说：“对学校的领导首先是思想上的领导，其次是行政上的领导。”校长如果没有思想的话，教育就很难有理想。校长应生活在两重世界之中，生活在理想与现实之间，既要面向教育现实又要面向素质教育，这需要一种思想和观念作引领，校长观念是理想世界形成的重要途径，校长应该用素质教育的观念对学校管理产生积极的影响。 乌托邦1、对校长领导的挑战，要改变校长领导的理念、功能及实践，动态地追求最大的内在效能、外界效能及未来效能。2、增强自我评估能力，制定学校发展计划。3、校长应具备有效的教学领导能力。要完成教学领导角色，校长应具备有效的教学领导能力。4、团队建设：倡导积极的民主和参与，恰当及时协调和处理冲突。5、积极进行家校合