《送东阳马生序》教学设计

1、you will get what you reward.简单易用轻享办公（页眉可删）送东阳马生序教学设计 送东阳马生序教学设计1教学目标知识目标1积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。2了解作者及文体特征。3理解_的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。4背诵课文。能力目标1复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。2理解_对比手法的运用，体会其独特的表达效果。情感态度价值观目标学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。教学重点1翻译课文，背诵课文，理解_作者执著的求

2、学之志和殷殷劝勉之情。2把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。教学难点引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。课时安排2课时教学过程第一课时一、导入新课同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的_，如吴均的书信体山水小品文与朱元思书、陶渊明的自传体_五柳先生传、韩愈的议论性_马说，今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的_送东阳马生序，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。二、作者简介宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人（现渐江义乌人）。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕

3、，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今_第一。四方学者称他为：太史公。著有宋学士集。三、题目解说1关于东阳：浙江东阳县。与作者算是同乡（同一个省）。2关于马生，马君则。“生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔十分畅达。作者和他探讨学问，他语气平和而且神色谦逊。还对作者说他小时候用心

4、学习非常勤奋，这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人，作者因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。3关于“序”。这是一种文体，并非“序言”。序分为书序和赠序。书序：相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。赠序：始于唐朝，唐宋以来，文人在送别时，常常以诗文相赠，有人把这些诗文集中起来，再作一篇序，就称之为赠序。后来，尽管没有什么诗文，只写一篇送别赠言的_，也叫赠序，内容多是劝勉、誉扬之词。_就是一篇赠序。四、背景介绍洪武十一年（1378年），作者告老还乡的第二年，应诏从家乡（义乌）到应天（现江苏南京）去朝见朱元璋时，同乡晚辈马

5、生拜见自己后所写。五、初读课文。读准字音。课文朗读六、再读课文，抓住重点字词意思，初步理解课文大意。七、作业设计。（一）找出下列句子中的通假字并解释。1至舍，四支僵劲不能动。支通肢，肢体。2合舍生皆被绮绣。被通披，穿。3媵人持汤沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。（二）写出下列加点字的古今含义。1余因得遍观群书。余：古义：我。今义：多出的，剩下的。2录毕，走送之。走：古义：跑。今义：行走。3媵人持汤沃灌。汤：古义：热水。今义：食物煮后所得的汁液。4以是人多以书假余。假：古义：借。今义：虚伪的，不真实的。（三）解释下列点字词的意思。1无从致书以观。致：得到。2弗之怠。怠：放松，松懈。3又患无硕师名人与游。

6、硕：大。4俟其欣悦。俟：等待。5缊袍敝衣。缊：旧絮。6礼愈至。至：周到。7腰白玉之环。腰：名作动，腰佩。8媵人持汤沃灌。汤：热水。9尝趋百里外。尝：曾经。10故余虽愚，卒获有所闻。卒：最终。11以是人多以书假余。假：借。12余因得遍观群书。得：能够。13既加冠，益慕圣贤之道。益：更加。（四）解释虚词“以”字的不同用法：1以衾拥覆（介词，“用”）2以是人多以书假余？（介词，“把”，“拿”）3家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”）4以中有足乐者（表原因，“因为”）5补充：生以乡人子谒余（凭借）第二课时一、熟读课文，探究下列问题。1这篇课文主要讲述了什么内容？（_讲述了作者青少年时期读书求学的经历

7、）用一个词语来概括这种经历：艰辛、艰难。2作者求学的主要方式是什么？假借和笔录。3从作者借书、抄书、还书这些叙述中，你认为我们该学习他哪些品质或者方法？参考意见：1、勤奋好学，不怕吃苦；2、持之以恒；3、诚实守信；4、抄书的读书方法俗话说“好记性不如烂笔头”。4课文第二段主要从哪些方面写拜师求学的艰辛？衣食住行四个方面。5_在内容上突出使用了什么手法？并举例说明这样写的好处。参考意见：对比。如：老师的严厉与自己的谦逊形成对比，用富家子弟的的穿着与自己的贫困形成对比，求学的艰辛与自己的执著形成对比。突出学问、成就必须来自于勤奋刻苦的努力。6第二段的景物描写在文中有何作用？极力渲染求学的艰辛。7作

8、者远道求师，在老师面前毕恭毕敬“不敢出一言”，你如何看待这种从师的方式？参考意见：这是一种尊师的表现，但最好能师生平等互动，这样更有利于学生学习知识。二、总结同学们，一万年太久，只争朝夕。朱熹也说得好：业精于勤荒于嬉。趁青春年少，努力学习吧！三、作业设计创设情境对话。a、“我”是宋濂当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：b、“我”是老师当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：c、“我”是同学当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：送东阳马生序教学设计2【教学目标】知识与能力

9、：1.能读准字音，读出节奏，熟读成诵。2.掌握常用的一些实词和虚词的含义及用法，用现代汉语翻译课文。3.有感情地诵读课文，直至全文成诵。过程与方法：1.在反复诵读的基础上理解_内容，培养自读文言文的能力。2.学习_以记叙为主，适当加以议论和间以形象描写的方法。3.学习用对比来表现中心内容的手法。情感态度与价值观：理解作者现身说法的用意-勉励学生刻苦学习。【教学重难点】1.倒装句和省略句。2.用对比来表现中心内容的手法。3.掌握文中的常见文言实词和文言虚词的用法。【课时安排】二课时【教学流程】第一课时一、导入新课常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“故天将降大任于是人也，必先苦

10、其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。” 苏秦“头悬梁，锥刺股”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。（以此设置课堂教学情景，导入新课）二、走近作者，了解背景（由学生根据课前准备介绍，教师适当补充）1.写作背景。明洪武年间，宋濂官至翰林学士，洪武十年（1377）辞官。第二年，宋濂至应天（今江苏南京）去朝见太祖朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇_赠送给他。2.作者简介。宋濂（13101381），字景濂，号潜溪，浦江（今浙江义乌一带）人。明朝文学家，幼年酷爱学习，家贫无书，常问藏书家借抄，天

11、寒手僵，仍坚持不懈，由此得遍观群书，学识渊博。元末，荐授翰林编修，以亲老不受。后与刘基等同受朱元璋征召，做江南儒学提举，为太子讲经，修元史，官至学士承旨知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官回乡。不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州，中途病死于今四川奉节。宋濂与刘基，高启为明初诗文三大家。著有宋学士文集。3.体裁特点。_是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为_的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，

12、表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。三、初读，读准音（能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。）1.顺畅读出全文，读准字音，注意停顿。2.疏通文意，了解大意，参照书下注释，或利用工具书重点查释文中无注释的字。四、译读，明其意1.自由阅读：参照书下注释，初步疏通文意，用笔标出自己不会翻译的地方。2.小组交流：我读你译，你读我译，以直译为主结合意译，力求准确、通顺，翻译时，尤其要注意对特殊句式的把

13、握。3.课内交流：教师指导学生掌握重点字词，翻译重点语句。4.交流质疑：让学生把译释的疏漏点、谬误点、疑惑点、分歧点提出来，师生共同解疑。（1）通假字：支：通“肢”，四肢。 被：通“披”，穿。（2）古今异义：a走送之 走：古义指跑。今义指行走。b持汤沃灌 汤：古义指热水。今义指食物煮后的汁水。（3）词类活用：手自笔录 笔：名词作状语，用笔。主人日再食 日：名词作状语，每天。腰白玉之环 腰：腰佩。五、作业1对译课文，要注意关键词语译准确了。2熟读成诵。第二课时一、导读，解其旨1.检查学生熟读、背诵的情况。（小组比赛，看谁背的快，推荐到全班背诵）2.速读第一段，找出描写作者求学情景的句子，用自己的

14、话或原文的关键词语或者句子提炼概括。明确：主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。(2)砚冰坚，手指不可屈伸。(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。(4)余则袍敝衣处其间3.思考：作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。4.课堂讨论：本段用什么手法写自己求学艰苦的？好在哪里？明确：主要用了记叙的手法，有的地方加以描写和渲染及议论，使_生动形象、中心突出。5.第二段从哪些地方

15、表现了明代太学生优越的学习条件? 作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?明确：这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：衣食：廪稍之供、裘葛之遗-日再食，无鲜肥滋味之享、緼袍敝衣住宿：坐大厦之下而诵诗书-行深山巨谷从师：未有问而不告-未尝稍降辞色、叱咄书籍：凡所宜有之书皆集于此-假借于藏书之家，手自笔录。经过四层对比，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。6.讨论：课文第3段是怎样体现赠序特点的？明确：点明这篇赠序的写作背景和意图。（学生概括归纳后，可以引导学

16、生对写作背景和写作意图作进一步阐述）7._的结构安排有什么特点？明确：纵观全文，前一部分是作者的现身说法，也就是全文立意的基础；后两部分则是层层深入，突出作者的主旨。前一部分写得愈充分，愈能打动人心，那么后两部分发挥起来，就会越发自然流畅，结束时就更为明确饱满。尽管全文没什么波澜起伏，大开大阖，但字里行间真诚动人，其胸襟、气魄，在描述和说理中毕露无遗，正是因为这些，才使_传世不朽，脍炙人口，成为名篇佳作。8.学生交流讨论：在这篇_中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗？请结合你的经历谈谈自己的感受。二、练读，背其文1.完成“探究、练习”。2.课文比较长，分段背诵，化长为短，组织

17、学生力争当堂背会。【资料宝藏】1宋濂其人宋濂不仅学识丰赡，文才彪炳，而且政治经验富足。马生原是个用心于学的人，也已取得了一定的成绩，那作者又为何还要如此教诲？作者不说太学使人养尊处优，不求上进，而讲条件优越，要充分运用。这是因为他深知朱元璋登上宝座后一直妒贤嫉能、杀戮功臣，以巩固其统治。他的亲信谋士、开国功臣刘基就死于朱元璋的阴谋，开国元勋徐达、太师韩国公李善长、中丞涂节、吏部尚书詹徽、开国公常升等都被朱元璋以各种借口而杀害。宋濂可谓知时识世，在朱元璋大清洗之前就告老还乡，退居林泉。他这次“朝京师”，马生“撰长书以为贽”，对他加以赞颂，他为了避免朱元璋的疑忌，在赠序中不讲为国为民之类的涉嫌的话

18、，而讲万年百处可说的读书问题。谈读书，还不忘赞扬一下太学，对皇帝主办的学校条件说了一番好话。从这里可见宋濂不仅饱有学识，而且老于世故。宋濂虽然如此小心谨慎，可是后来他的孙子与一案有牵，也株及了他。送东阳马生序教学设计3教学设想这篇_字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。_思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握_的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动_理解。课时安排1课时。教学内容和步骤一、

19、导入新课参照“教学设计(a)”。二、介绍作者以及写作背景有关内容参照“教学设计(a)”。三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容1、教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。2、学生自由朗读课文。能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。3、指名学生朗读课文第1段。(1)指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。4、指名学生朗

20、读课文第2段。(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。(3)指名学生翻译全段。5、指名学生朗读课文第3段。(1)要求学生笔译第3段。(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。(3)指名学生朗读自己翻译的内容。然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。(4)学生齐读第3段。6、学生齐读全文。四、品读课文，鉴赏课文内容1、请学生概括各段的中心意思。2、细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。3、默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原句回答。4、提问：请复述作者读

21、书时的勤奋的情形，想一想：这勤奋和前面所说的艰难的生活条件有什么联系吗?请谈谈你的看法。5、提问：与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?_是如何进行对比的?6、提问：通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?请用课文原话回答。7、请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。8、读完这篇_，你对学习有什么感受吗?五、学习迁移学生交流讨论：在这篇_中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗?请结合你的经历谈谈自己的感受。六、布置作业送东阳马生序教学设计4教学目标知识与能力1积累文言词汇，掌握常用的文言实词、虚词。2了解作者及_文体特征，理解_对比手法的运用，体会其独特的表达效果。3理解

22、_作者执着的求学之志和殷殷劝勉之情。过程与方法1以朗读贯穿全文，带动学生通过朗读理解文意。2引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握_的中心观点，理解作者的思想感情。情感、态度与价值观学习古人专心求学、刻苦自励的精神。重点难点教学重点掌握常用的文言实词、虚词。教学难点理解_对比手法的运用，体会其独特的表达效果。课时安排2课时教学过程第一课时一、 导课常常听到同学们抱怨“学习好累啊”“作业好多啊”“度日如年啊”大家之所以有这样的感觉，是因为你心里觉得学习是一件很苦的事情，我们的学习真的很苦吗？我们看看古人是在什么情况下学习的？以怎样的态度学习的？

23、今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。二、自主预习1作者介绍宋濂(13101381)，字景濂，号潜溪，浦江(现在浙江义乌)人。明初散文家。明太祖朱元璋称他为“开国文臣之首”，明朝开国元勋刘基赞许他“当今_第一”，当世四方学者称他为“太史公”。著有宋学士文集。2知识链接“序”分为“书序”和“赠序”两种。_是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为_的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论

24、，阐明某些观点，相当于议论性散文。3检查预习(1)重难字嗜学(sh) 砚冰(yn)弗(f) 怠(di)逾约(y) 硕师(shu)叩问(ku) 叱咄(ch du)俟(s) 卒(z)负箧(qi) 曳屣(x)皲裂(jn) 媵人(yn)衾(qn) 绮绣(q)容臭(xi) 烨然(y)缊袍(yn) 耄老(mo)谬称(mi) 廪稍(ln)冻馁(ni) 谒(y)贽(zh) 诋(d)(2)通假字四支(zh)僵劲不能动(“支”同“肢”，肢体)同舍生皆被(p)绮绣(“被”同“披”，穿)(3)古今异义词假 造的(跟“真”相对)。(今义：虚伪的；不真实的；伪造的；人)走今义：行走，走路。(古义：跑。例：走送之。)益今义

25、：好处。(古义：更加。例：益慕圣贤之道。)趋今义：趋向。(古义：快走。例：尝趋百里外。)左右今义：大约。(古义：身边。例：余立侍左右。)汤今义：汤水。(古义：热水。例：媵人持汤沃灌。)卒今义：兵。(古义：最终。例：卒获有所闻。)再今义：表示又一次(有时专指第二次)。(古义：两次。例：主人日再食。)(4)一词多义至至舍，四支僵劲不能动(动词，到)(色愈恭，礼愈至(形容词，周到)慕略无慕艳意(羡慕)(益慕圣贤之道(仰慕)从当余之从师也(跟从)(从乡之先达执经叩问(向)书撰长书以为贽(名词，信)(每假借于藏书之家(书籍，名词)道余故道为学之难以告之(说，动词)(益慕圣贤之道(学说，名词)质非天质之卑

26、(资质，名词)(援疑质理(询问，动词)(5)词类活用腰白玉之环(名词作动词，腰佩)手自笔录(手，名词作动词，动手；笔，名词作状语，用笔)主人日再食(名词作状语，每天)余则缊袍敝衣处其间(名词作动词，穿着破旧的衣服)无鲜肥滋味之享(形容词作名词，新鲜肥美的食物)父母岁有裘葛之遗(名词作状语，每年)(6)文言虚词以计日以还(表修饰，不译)(以中有足乐者(连词，因为)之 立性，不译)(当余之从师也(助词，取消句子的独)(7)文言句式倒装句a弗之怠。(宾语前置，正常语序为“弗怠之”。)b每假借于藏书之家。(状语后置，正常语序为“每于藏书之家假借”。)省略句又患无硕师名人与游。(句前省略主语“余”，“与

27、”后省略宾语“余”。)三、疏通文意1重点词语解释嗜学：爱好读书。致：得到。假借：借。弗之怠：即“弗怠之”，不懈怠，不放松读书。弗，不。之，指代抄书。走：跑，文中意为“赶快”。逾约：超过约定的期限。既：已经，到了。加冠：古代男子到二十岁时，举行加冠(束发戴帽)仪式，表示已成年。尝：曾。趋：疾走，跑。乡之先达：当地在道德学问上有名望的前辈。稍降辞色：言辞委婉些，脸色温和些。辞色，言辞和脸色。援疑质理：提出疑难，询问道理。叱咄：训斥，呵责。曳屣：拖着鞋子。衾：被子。日再食：每日供给两顿饭。烨然：光彩照人的样子。县官：文中指朝廷。非天质之卑：如果不是由于天资太低下。以乡人子：以同乡之子的身份。谒：拜见

28、。归见：回家探望。2重点句子翻译(1)家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。因为家中贫穷，无法得到书来看，常向藏书的人家求借，亲手抄录，约定日期送还。(2)录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。抄写完后，赶快送还人家，不敢稍稍超过约定的期限。因此人们大多肯将书借给我，我因而能够看各种各样的书。(3)尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。(我)曾快步走(跑)到百里之外，拿着经书向当地有道德有学问的前辈求教。(4)援疑质理，俯身倾耳以请。(我)提出疑难，询问道理，低身侧耳向他请教。(5)以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。因为心中有足以使自己高兴的事，(我)并不

29、觉得吃穿的享受不如人家。(6)其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？他们中学业不精通、品德未养成的，不是天赋、资质低下，而是用心不如我这样专一，难道可以说是别人的过错吗？四、合作探究初读课文，整体感知1_主要写了什么内容？用一句话概括。答案示例：写自己求学艰难和勤奋学习的经历(勤奋艰苦的学习经历)。2全文写自己的学习经历，是围绕哪句话来写的？答案示例：“盖余之勤且艰若此。”3_从四个方面叙述了作者青少年时期求学的艰难，请你用简洁的语言概括。答案示例：幼时抄书之辛，成年叩问之难，从师奔走之艰，住读生活之苦。五、课堂小结这一节课，我们已经感受到了宋濂学习的勤且艰。希望

30、_能给同学们带来启示。请同学们课下背诵课文，下一节课，我们再来深入学习课文。六、练习设计请完成本课对应训练。送东阳马生序教学设计5第二课时一、课前复习复习本课重点实词、虚词。抽背课文。二、新课导入接下来，我们继续学习课文。三、合作探究(一)精读课文，内容探究1作者是怎样写自己的求学经历的？2作者为什么要写同舍生的衣饰华丽的情节？面对生活比自己好的同舍生，“余”抱什么态度？3作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因是什么？联系实际，谈谈你的感受或体会。4作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？5结合全文，说说作者最终能够学业有成的几个条件。(各用四个字概括)6_作者勉励马生勤奋学习，并不讲大

31、道理，却直接以自身经历相告，这样写有什么好处？7作者写作这篇赠序的目的是什么？表达了怎样的情感？8文中多处运用了对比手法，请找出来并说说有何作用。(二)品读课文，句段赏析1品味“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”中的动词。点拨：“趋、从、执、叩问”这些动词，生动形象地表现出作者强烈的求知欲望。2品味“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”。点拨：运用动作和神态描写，表现了作者对老师的尊敬和对知识的渴求。(三)熟读课文，主旨探究通过对比，作者告诉我们什么道理？点拨：作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求

32、学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，要能吃苦，要有恒心。(四)赏读课文，鉴赏评价1宋濂用自己的求学经历，告诉了马生什么道理？时代不同了，宋濂的求学精神，我们还有哪些值得借鉴？点拨：在这篇_里，宋濂以他的亲身实践和体会告诉马生：学习必须勤奋刻苦。学习的内容和目的在今天已有很大的差别，但他所讲的道理对我们仍然具有启发和教育意义。作者那种不怕艰苦、勤奋好学、安贫乐道、不慕富贵的精神，他对马生的热情关怀和谆谆教导的态度，以及他的诚实守信、尊师重教都是值得肯定的。2以“学习中的苦和乐”为话题，运用对比的方法，谈谈你的理解。点拨：现在的中学生，“读书苦”几乎成了他们的口头禅。深谙了宋濂之苦与累后，我认为我们

33、所谓的苦，简直是微不足道的。宋濂借书，抄书，而我们的书应有尽有，却不曾用心读过；宋濂百里之外求师，行深山巨谷中，还常“遇其叱咄”，而我们坐在明亮温暖的教室里，却不一定“有所闻”；宋濂受冻馁之苦，而我们却衣来伸手，饭来张口，还用心不专。这么优越的条件，却不知珍惜，又何苦之有？(五)课外拓展，对比延伸送东阳马生序与下文所谈的都是为学之道，这两篇_所说的道理，其共同之处有哪些？不同之处有哪些？人之为学，不日进则日退。独学无友，则孤陋而难成。久处一方，则习染而不自觉。不幸而在穷僻之域，无车马之资，犹当博学审问，古人与稽，以求其是非之所在，庶几可得十之五六。若既不出户，又不读书，则是面墙之士，虽有子羔、

34、原宪之贤，终无济于天下。子曰：“十室之邑，必有忠信如丘者焉，不如丘之好学也。”夫以孔子之圣，犹须好学，今人可不勉乎？(节选自顾炎武与友人书)思路分析：共同之处：要勤勉好学，做学问要与人研讨交流(有能在一起研讨交流的志同道合者)。不同之处：送东阳马生序从为学之难的角度说勤勉，也谈了尊师之道；短文谈“为学”不进则退的道理，讲为学要认真钻研，独立思考，要出门学习(或开阔眼界)。四、课堂小结_作者生动而具体地描述了自己借书求师之难、饥寒奔走之苦，并将自己的经历与太学生优越的条件加以对比，有力地说明学业能否有所成就，主要在于主观努力，不在天资的高下和条件的优劣，这种认识对于我们今天过饭追求物质比拼，“择

35、校热”“炫富”等不良社会风气都有重要的借鉴意义。五、练习设计说说你对“以中有足乐者，布置口体之奉不若人也”的理解，并就此写一篇_，题目自拟。六、板书设计作者：幼时 求学难 得书难、求教难、奔走苦、从师艰太学生：送东阳马生序教学设计6一、知识目标1、积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。2、了解作者及文体特征。3、理解_的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。4、背诵课文。二、能力目标1、复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。2、理解_对比手法的运用，体会其独特的表达效果。三、情感目标学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志

36、，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。四、教学重点1、翻译课文，背诵课文，理解_作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。五、教学难点引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。六、教学方法诵读法 讨论点拨法 复述法 品读法 延伸拓展法第一教时一、导入新课方法一：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送

37、东阳马生序。(板书课文标题)方法二：同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的_，如吴均的书信体山水小品文与朱元思书、陶渊明的自传体_五柳先生传、韩愈的议论性_马说，今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的_送东阳马生序，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。二、作者简介：宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人(现渐江义乌人)。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪

38、，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今_第一。四方学者称他为：太史公。著有宋学士集。三、题目解说：1、关于东阳：渐江东阳县。 与作者算是同乡(同一个省)。2、关于马生，马君则。 “生”是长辈对晚辈的称呼。 马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔十分畅达。和他探讨学问，语气平和而且神色谦逊。还自己对我说他小时候用心学习非常勤奋，这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人，我因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。3、关于“序”。这是一种文体，并非“序言”。序分为

39、书序和赠序。书序：相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。赠序：始于唐朝，唐宋以来，文人在送别时，常常以诗文相赠，有人把这些诗文集中起来，再作一篇序，就称之为赠序。后来，尽管没有什么诗文，只写一篇送别赠言的_，也叫赠序，内容多是劝勉、誉扬之词。_就是一篇赠序。四、背景介绍：洪武十一年(1378年)，作者告老还乡的第二年，应诏从家乡(义乌)到应天(现江苏南京)去朝见朱元璋时，同乡晚辈马生拜见自己后所写。五、初读课文。读准字音。六、再读课文，抓住重点字词意思，初步理解课文大意。七、作业设计。(一)找出下列句子中的通假字并解释。1

40、、至舍，四支僵劲不能动。 支通肢，肢体。2、合舍生皆被绮绣。 被通披，穿。3、媵人持汤沃灌。 灌通盥，盥洗，洗手。(二)写出下列加点字的古今含义。1、余因得遍观群书。 余： 古义：我。 今义：多出的，剩下的。2、录毕，走送之。 走： 古义：跑。 今义：行走。3、媵人持汤沃灌。 汤： 古义：热水。 今义：食物煮后所得的汁液。4、以是人多以书假余。 假： 古义：借。 今义：虚伪的，不真实的。(三)解释下列点字词的意思。1、无从致书以观。 致：得到。2、弗之怠。 怠：放松，松懈。3、又患无硕师名人与游。 硕：大。4、俟其欣悦。 俟：等待。5、缊袍敝衣。 缊：旧絮。6、礼愈至。 至：周到。7、腰白玉之环。 腰：名作动，腰送东阳马生序教学设计7教学目