如何进行教学反思—骨干教师返校二次培训

1、如何实行教学反思 骨干教师返校二次培训 著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”美国著名学者波斯纳也认为：教师成长=经验+反思。教学反思是教师成长过程中一种非常重要、有效的方式，反思能够协助教师从习惯的教育教学行为中解放出来，对自己的教育教学行为实行反省，着眼反馈矫正，致力反醒提升，使教师从感性走向理性，从无序走向有序，持续提升师德修养、理论素质、教育教学水平和教科研水平等，实现经验型教师向专家型、学者型教师的转型。 一、教学反思的涵义 反思，是西方近代哲学的一个概念，也译作“反省”、“反映”。黑格尔说：“反思以思想的本身为内容，力求思想

2、自觉其为思想”；英国哲学家洛克认为，反思或反省是人心对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一；人通过反省心灵的活动和活动方式，获得关于它们的观点，如知觉，思维、怀疑、信仰的观点等。现在，人们通常把反思反省视为对自己的思想、自己的心理感受等的思考，能够把它称之为“面向思维的思维”。教学反思是指教师在一定的教育理论指导下，以自己历经的教育教学过程为思维对象，实行回忆、思索、审视和评价的思维过程，从而达到提升师德修养、理论素质、教育教学水平和教科研水平的目的。教师的教育教学过程是一种创造性的心智活动，而不是设定程序的机械作业，也不是按部就班的执行计划，是一种极具灵活性和随机性的心灵沟通，是融入教师的

3、智慧和情感，渗透教师的思想和追求创造性的活动。所以，对个人教育教学这种创造性心智活动的回瞻思考，是真正意义上的“反思”。二、教学反思的过程综合国内外相关的研究成果，结合教育教学实践，我们能够构建一个教学反思的框架，将教学反思分为以下四个环节：发现问题分析问题确立假设验证假设。（一）发现问题。教师应该注重教育教学中的特定问题，并从学校环境、课程、学生、教师本身等方面收集相关的资料。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也能够借助于录音、录像档案资料等等。教研组、平行班老师要创设轻松、信任、合作的气氛，在合作中协助教师发现问题所在。即时、准确

4、地寻找发现问题需要养成多思考的习惯，当然也要充分调动起自己的灵感。（二）分析问题。教师发现问题后要对问题实行深入的分析，分析所收集到的资料，特别是关于自己教育教学活动的信息。教师以批判的眼光审视自己的思想、行为，包括自己的信念、价值观、态度、情感和技术方法等，以形成对问题的表征，明确问题的根源所在。这个过程教师能够利用自我提问来协助对问题的理解，也能够通过合作的方式（相互观察和分析）来实行。（三）确立假设。明确问题以后，要寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。教师在已有的知识结构中（或通过请教专家、同事，或通过阅读专业书籍、网上搜索文献资料等途径）搜寻与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题

5、的假设性方案。这种过程是聚焦式的、自我定向式的，它所产生的研究结果有助于教师形成新的、有创造性的解决办法。（四）验证假设。教师考虑了每种行动的效果后，就开始在教育教学的实践中对每一种假设实行有目的的验证，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，教师会遇到新的问题、新的经验，当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环。在以上四个环节中，反思最集中地体现在分析问题和确立假设阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限不甚分明。三、教学反思的类型教学反思是教师对自身经历的教育教学过程的思考，反思的类型能够从反思时间

6、、反思主体、反思内容、教学发展和表现形式等五个方面实行划分。（一）按反思时间划分：有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思；就一堂课来说，有课前反思、课中反思、课后反思。（二）按反思主体划分：有个人反思、教师集体反思、教师与学生共同反思、教师与家长共同反思、教师与专家共同反思等。（三）按反思内容划分：有个案反思、主题反思、学科反思、跨学科反思等，具体到教师的日常工作内容，有讲课反思、作业反思、评价反思、活动组织反思、班级管理反思等。（四）按教学发展划分：有学生成长反思、教师成长反思、教学理念反思、教学改革反思等。（五）按表现形式划分：有反思日记、反思档案、反思报告、反思竞赛、反思作业等。不

7、同的反思类型其过程和方法都有很大不同，适合应用的情形也不同，作为一个有心人，要清醒地理解到自己所面临的情况，选择合适的反思类型。四、教学反思的方法在教学反思实践中，人们探索了多种反思方法，下面对几种常用的教学反思的方法实行具体的介绍：（一）课后笔记反思：在一节课结束后，对自己一节课的总体设计、教学手段和方法的运用、课程内容的难点的突破，以及需要改进调整的内容等进行简单的总结，这样可以为做好下一步教学工作奠定良好的基础。（二）日记反思：在一天的教育教学工作结束后，教师用反思日记来记录自己的经验与体会，分析教育教学中存在的问题与缺点，并进行反思，以便从新的视角思考、质疑，提升教育教学水平。反思日记

8、没有固定的写作内容与风格，但要做到“有感而发，有感而记”。（三）换位反思：教育教学中的某一个细节，从教师、学生、家长的角度来看都会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，教师在教学反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。（四）交流讨论反思：就是同事可以聚在一起，针对教育教学中遇到的问题，各抒己见，共同讨论解决办法。可以邀请同事听课，课后听取他们的意见与建议；也可以举办班级管理沙龙，交流管理经验；还可以多和有关专家进行交流，将自己的疑问提出来，向他们请教。（五）征询学生意见反思：向学生征询意见这种师生互动方式是比较简单的，只要教师具有真诚的态

9、度，就会取得很好的结果。这需要确定向学生征询意见的主题，并向学生说明征询意见的动机。征询到意见后将其进行分类整理，教师可以将其中合理的建议加以分析。（六）教育科研反思：当今社会，任何一个教师对知识的更新不可能是一劳永逸的。教师要以理论为指导，广泛地进行教育教学研究，通过实践、认识、再实践、再认识的过程，不断地提高教科研水平，探索新形势下适应自身教育教学需要的理论体系，从而创造一个更适合学生发展的教育环境。在进行教学反思时，除了可以采用上述方式外，教师要充分发挥自己的实践智慧，针对具体的条件与问题，创造更为适合的方式方法。因为没有哪一种方式方法是适合每个人、每件事的，创造本身就是教学反思所追求的

10、境界。六、教学反思的撰写撰写教学反思是把教师自我意识、自我思想的思维过程以书面的形式进行呈现。教学反思的撰写有助于教师将自己的教学经验升华为理论，可以帮助教师挖掘和梳理出教学经验中蕴含的教育原理，使教学经验升华为教育理论，构建一套属于自己的教育教学理论体系，形成独具个性的专业理念。这也为教师从传统的“教书匠”角色转变为“教育家”角色打下基础。要想写好教学反思，就要解决以下两个问题。（一）教学反思写什么？1、写成功之处：将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；教师幽默的讲解、巧妙的实验；课堂教学中临时应变、处理得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用

11、的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新；与学生真诚的谈心、交流；后进生的转化；一次成功的班队活动；家校联系的成功案例等等，详细得当地记录下来，供以后借鉴汲取，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到事半功倍的效果。 2、写失败教训：金无足赤，人无完人，即使是最成功的教育教学，也难免有疏漏失误之处。记录失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，寻求寻策，以便在今后的工作中能够吸取教训，更上一层楼。3、写教学灵感：在课堂教学和班级管理的过程中，随着师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而诱使教师不由自主地产生教学机智

12、和瞬间灵感。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。记录下这些智慧的火花，既能提升教师自身的能力，也是让你享受到教学的乐趣。4、写心中困惑：对教育教学过程的认识是个发展的过程，往往有些问题限于教师的认知水平或当前的理论争鸣尚未清晰，而使教师觉得疑惑：对还是不对，好还是不好？记下这些疑惑，以待日后钻研，或请教专家，或再学习研究，对教师将大有帮助。5、写学生创新：在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞

13、赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。 撰写教学反思，老师们不必面面提到，可以选一个或几个方面，关键要确实心有所触，情有所动。（二）教学反思怎么写？1、记述要“真”。教学反思源于教育教学实践，应该是教师亲历亲为的教育教学经历的体验、感悟和分析，是为自己服务的，因此一定要求“真”。这真一是指案例要真实，客观记录下教学过程中的现象和事实；二是分析要真实，真切记录下自己的思考和感悟。成功就是成功学会自我欣赏；失败就是失败学会自我批判。那种评课时碍于情面“肯定基础上的否定”，“假、大、空”

14、式的套路，应该摒弃。如果教学反思不能以自我的真实为基础，要么摘抄文稿，要么无病呻吟，还是不要也罢。2、视角要“小”。教师平时的日常教学和管理工作烦杂忙碌，对每一天的教育教学活动进行全面的总结反思，在时间上不允许，也没有必要。可就教学过程的某环节（导入、探究、巩固、运用等）、教学活动的某一方面（目标的确定、方法的选择、情感的激发、知识的掌握、讨论的形式、探究的实效等），也可就班级管理、与学生的交往等方面，谈一点或几点感受最深刻、体会最真切的认识和思考。3、重点探“理”。要让教学反思真正起到丰富实践、提升理念、促进发展，达到叶澜老师所说的“写三年教学反思，就有可能成为名师”的目标，关键在于要对教学现象进行深层次的分析，透过现象看到其本质和规律。有得，想一想符合怎样的教育规律，对后续的教育教学工作带有普遍指导性的是什么；是失，想一想失误的原因，探究理念上的偏差，操作上的偏移，思考改进的策略这些理性的思考，才是教学反思的真正价值所在