总结：对内向幼儿的自信心培养

1、总结：对内向幼儿的自信心培养总结：对内向幼儿的自信心培养纲要中明确指出：“幼儿作为发展中的个体，总是在积极主动的探索外部世界，幼儿在活动中的自主能动性又是发展的先决条件； 要重视让幼儿在与同伴共同进行的自主性活动中，体验成功感，培养自信心。”可见，从小培养幼儿相信自己力量的心理品质，无论对身心健康发展，还是对整个中华民族素质的提高来说，都将起到不可估量的作用。据国内外有关专家、学者一致表明：学前期是幼儿自信心产生和初步形成的关键期， 重视和加强幼儿期自信心的培养具有重要的理论意义和实践意义。 通过学期初对幼儿自信心的整体发展调查发现：20%以上幼儿缺乏自信心，主要表现为对自己的能力怀疑、活动中

2、表现出胆怯、紧张、退缩、不愿与人交往、沉默寡言等，针对这一现象我们采取了一系列的措施，运用有效地教育手段，有针对性的对内向幼儿进行自信心培养。一、认同幼儿个性，采取多种手段帮助幼儿树立自信生活中，每个幼儿都是独立的个体，都具有各自独立的个性，就像刚出生的婴儿，有的生来活泼好动，有的则安静平和，孩子的个性特征是与生俱来的。虽然对孩子尽善尽美的要求和期待是对孩子的一种“关怀”，但是孩子是十分敏感的，稍不留意，就会伤害到他们幼小的心灵。 且这种伤害会伴其成长， 会使幼儿认为自己是一个没有用的人，自尊心受挫，自信心渐渐丧失，不敢面对新鲜事物。因此，对于那些性格内向，缺乏勇气的孩子，应该认同其个性，并多

3、发现孩子的闪光点，赏识他、鼓励他，这样孩子会觉得自己受人关爱，自信心才会建立和增强起来。1、挖掘幼儿的闪光点作为教师应相信班内的每个幼儿都有闪光点，这是使幼儿获得成功体验的重要前提。本学期我们注重从内向幼儿身上寻找闪光点， 并将其作为教育的切入点，使其在成功的体验中形成自信。例如我班的孙一鸣小朋友，活泼聪明，但较内向，遇事愿哭，不太敢发表自己的意见和想法。可是，平时的他特别喜欢听故事，所以，我们注重在一日活动中观察他的活动，蹲下来倾听他的心声，认真的记录下他每次讲述的故事，对于那些比较完整而有趣的故事，我们给他提供在集体面前表达的机会。最初，先请他介绍故事的名称、主要角色和情节，当他讲述完后，

4、赢得小朋友鼓励的掌声后，慢慢的，再鼓励他为大家讲出故事的对话和主要内容，就这样在重复讲述的过程中、在教师的积极肯定与表扬中，孙一鸣获得了成功的体验，为其自信心的形成奠定了坚实的基础。现在的他经常会和老师、和小朋友说自己的新发现，敢于表达自己的想法，上课大胆举手，自己也变得开朗了许多。2、让幼儿说“我能行”在为幼儿提供更多选择活动机会的同时，教师定要避免一刀切的陈旧的教学模式，要相信每位幼儿都能行，并根据幼儿原有的水平，提供与之相适应的个别活动或环境，让幼儿在充分体验能力的活动中说“我能行”。如：文文小朋友，由于性格内向、胆怯，作画过程中总是捂捂盖盖，怕让别人或同伴看到，针对这一行为，我们在活动

5、区中投入了多种材质的绘画工具： 蜡笔、 棉签、 牙刷、 毛笔等， 允许她在活动中自由地想象创意，做自己喜欢的事情。而教师则在一旁静观她的活动，不时的向她投去鼓励的目光，时而针对她的创意给予鼓励表扬，几天后，文文在个别活动中获得成功的体验，当同伴再来观看她的作品时， 她不但能主动勇敢地给人介绍， 还能主动地让同伴观看她在集体活动中的作品，文文变得大胆自信了，参与活动的积极性日渐高涨。3、创设角色环境，体验成功愉悦融入“新鲜”角色，调动幼儿活动的自主性，对于转变性格孤僻、喜欢独处的幼儿来 说非常重要。这一尝试，不仅可以使幼儿认可自我能力，更能得到在同伴与教师中的认 可与赞赏。因此，我们充分挖掘活动

6、区中的角色任务，通过让幼儿担任这些角色，一方 面角色意识会促进幼儿更主动、 更认真地承担任务，在尝试成功的甜头的同时更加努力； 另一方面为幼儿提供了丰富的活动机会，获得各种成功体验。如我班赵妍小朋友是位性 格内向、言语甚少的孩子，平日的活动中很少看见她与同伴一起嬉闹、玩耍，都是比较 安静地坐在一旁静静活动， 可是自从承担起了餐厅部门经理后， 她的参与意识变得主动 了很多，一到活动时间，她总是以“经理”的身份出现在同伴的面前，很大方、很自如 地招呼着、安排着餐厅中的大小事情，全然抹掉了她平时的那种羞怯、内向的外表，在 她有序的指挥下，餐厅的活动变的热闹、有序起来，生意好的不得了，她的“科学管理”

7、 赢得了教师、小朋友的称赞，在口语表达、大胆交往等方面获得成功体验的同时，她的 自信心也随之增强起来，成为了个性开朗的“小经理”。、帮助幼儿扩充生活经验，从实践中获得成功的体验孩子是否有勇气去接受新事物的挑战，个性特征占主导，还有一个因素就是是否有充足的生活经验和各种技能。充足的生活经验，可以让幼儿在面对问题时有一个有准备的心 境，知道自己该怎样做，各种技能可以帮助幼儿顺利地实现自己的想法。因此，为了让 那些性格内向幼儿勇敢地站起来面对大家，我们利用一切机会多与幼儿交流、多引导幼 儿观察、多让幼儿参与、多给幼儿与其他同伴一起玩的机会，这样，在生活经验、技能 不断增长的基础上，幼儿能坦然面对问题

8、，当成功时自信心也随之增强起来。陈依欣小朋友是新学期转入我班的，对新环境的陌生、对自身技能的怀疑、加之其性 格的内向、胆小，都对该幼儿积极性、主动性及自信心的发展形成了阻碍，针对这一问 题，首先，关注她平日中的各项活动，拉进与她的距离，有目的地观察她、了解她、支 持她、引导她。其次，当发现她活动中有困难的时候，能适时适度的接近引导，鼓励他 积累生活经验如：活动中口语表达技能、探索活动中的动手操作能力、生活中的自我服 务技能及主动与人交往等技能，避免因困难而导致自尊心受挫。同时，对于活动中每次 新的发现、新的尝试、新的成功都及时给予鼓励与表扬，慢慢的，她的生活经验丰富了,逐渐有了面对困难、解决困

9、难、大胆表现自我的勇气，树立了很大的自信。三、赋予爱心，尊重信任，使评价成为自信心形成的动力罗森塔尔效应告诉我们，只有对幼儿怀着殷切的希望，才能使幼儿向期望的方向发展。 幼儿阶段，成人的评价是很重要的，教师的态度更是会影响幼儿的发展。教师喜欢的孩 子，同伴能接受他，教师不喜欢的孩子，同伴也会嘲笑他，不与其接近。因此，作为教 师应一视同仁，尤其对待那些内向、缺乏自信的孩子要更多地付出爱心，尊重信任，使 他们在教师真实、自然、有力的评价中从内心深处找到自尊和自信，健康快乐的成长。 如倪子杰小朋友是个聪明 、有强烈的交往需要，但又不知如何表达的孩子，每次与同 伴接触、游戏时总是遭到同伴的排斥，久而久

10、之，形成了孤僻、厌交、内向独处的不良 心理品质。发现这一问题，我们及时地走进他的童心世界，通过交流使他清楚地认识到 如何选择恰当的方式表达自己的想法，才能让同伴易于接受。同时活动中给他创造更多与同伴交往的机会：益智游戏、翻牌比赛、阅读讲述等，鼓励他主动大胆地与同伴交往， 帮助她学习恰当的交往方式，了解一些必要的交往技能。同时，教师将观察到的他与同 伴交往中发生的好人好事， 及时地在集体面前给予肯定与表扬，通过评价让同伴也知道倪子杰喜欢帮助有困难的小朋友、他今天又交了好几个朋友等等，一段时间后，他逐渐 地从活动中体验到与人交往的快乐，沟通语言和交往方法、技巧都得到了很大的提高， 性格也逐渐开朗起

11、来，自信心更是增加了不少。四、家园配合是促进内向幼儿树立自信的重要途径幼儿教育不等于幼儿园教育，纲要中指出：“幼儿园应与家庭密切配合，共同促 进幼儿健康成长”。为此，开学初，我们利用家长问卷形式对幼儿自信心发展情况进行 了整体的调查，针对分析结果，就那些沉默寡言、性格孤僻、不愿与人交往、个性内向、 缺乏自信的孩子，我们及时的向家长做了交流，并相互交换意见，使家长深刻地认识到 了解自己的孩子、重视其自信心发展的重要性。使教师与家长对幼儿有一个全面整体的 认识，从而更有效的、有针对性地教育引导幼儿。吴佳祺小朋友因父母的工作繁忙，顾 及孩子的时间特少，缺少和孩子的交流与沟通，更多的是让孩子自己独处活动，逐渐形 成了胆小、少言寡语、独处、遇事回避的内向性格，为此，我们首先和她的家长进行沟 通，让家长清楚地认识到培养幼儿形成自信的重要性；其次，开展丰富多彩的家园活动：家长开放日、家园同乐会、半日开放活动等，让家长参与到活动中来， 和孩子共同游戏， 从中发现孩子的能力，加深与孩子交流的情感；第三、多关注孩子在家的活动，倾听孩 子谈自己喜欢的事情和害怕担心的事情，教给孩子学会有关解决问题的方法；第四、利 用节假日、外出时间，带幼儿开展有趣的亲子活动，提供更多与人交往的机会，不断体验成功的