OECD发布首次教与学国际调查结果

1、精品资料欢迎阅读OECD发布首次教与学国际调查结果“教与学国际调查”项目(TALIS)是经济合作与发展组织(OECD) 实施的有关学习环境和初中学校教师工作状况的首次国际调查，主要通过学校校长和教师自己的眼睛， 观察、分析和探讨与教师及其绩效 相关的系列问题，此项调查填补了教师问题国际比较的信息空白。OECD教育司司长芭芭拉伊斯钦格(Barbara Ischinge r) 表示：“开发新的OEC教与学国际调查项目是对 OEC以证据为基础的教育的一 个重要贡献。以前我们从未有机会去了解学校内部的教与学环境以及 国家之间和国家内部如何进行比较。 现在，该项目将有助干各国评价 和制定有效能的学校教育

2、的政策。”负责教育、培训、文化和青年事务的欧盟委员扬菲格尔说：“欧盟估计现有625万教师，他们需要教育当局能给他们帮助，使他们能 在迅速变化着的课堂环境中提供正确的教学。 这需要决策者的决心和 承诺以支持我们的教师，这不仅是在提高他们的培训方面，而且也在 改善他们的工作状况方面。”2009年6月16日，OEC在墨西哥举行了“教与学国际调查”项 目首批成果发布会，OECD总干事安格尔古利亚(Angel Gurria)在 发表的讲话中指出，需要奋力争取更好的教师表现，“高质量的教师是教育政策成功实施的关键。底线是，一个教育系统的质量不可能超过其教师和他们工作的质量。”参加调查的共有23个国家，包括

3、澳大利亚、奥地利、比利时（法 语区）、巴西、保加利亚、丹麦、爱沙尼亚、匈牙利、冰岛、爱尔兰， 意大利、韩国、立陶宛、马来西亚、马耳他、墨西哥、挪威、波兰、 葡萄牙、斯洛伐克共和国、斯洛文尼亚、西班牙和土耳其。项目调查 得到了欧盟委员会的支持。项目设计的调查方案是，每个国家随机抽 取约200所初中学校，每个学校随机抽取 20名教师，项目共抽取9 万名教师，代表着23个参加国家的200多万名在职教师。调查采用 问卷形式，学校校长和教师分别回答问卷，每份问卷用45分钟时间完成，回答问卷可以用纸笔填写也可以在网上回答。调查的时间是 2007年1012月在南半球国家进行，2008年3 5月在北半球国家

4、进行。调查的重点是有效能的教与学的政策与实践： 主要聚焦在四个方 面：（1）教师的专业发展，（2）教学实践：教师信念和态度；（3）学校 评价：教师评价和反馈及对学校和教师的影响， （4）营造有效能的教 学环境的关键因素：课堂纪律氛围和教师自我效能。一、教学专业面临着挑战在23个参加调查的国家中，教学专业面临着巨大挑战：每3个教师中就有1个是未达标教师；缺乏合适的设备和教学支持也是妨碍 实施有效能教学的重要障碍，教师的一些行为如缺勤或是缺乏教育学 方面的专业准备对教学产生了负面影响；教师常常感到他们在应对面 临的挑战时准备不足，每4个教师中就有1个报告说由于学生捣乱行 为或官僚主义程序至少损失了

5、 30%的学习时间。尽管面临这些挑战， 但大部分教师对他们的工作感到满意，并且认为他们对学生有着重要 的教育影响。挪威、比利时和奥地利等国的教师持有这种看法，而匈 牙利和韩国等国的教师对他们的教学效能却不怎么乐观。二、初中教师的基本情况从性别上看，各国女性教师平均占全部教师的 70%，在保加利 亚、立陶宛、斯洛伐克和斯洛文尼亚，女性教师占到80%85 %。女性校长占45%。从年龄上看，各国平均起来，30岁以下的年轻教师占全部教师 的15%，年龄在30-50岁之间的教师占到一半以上，50岁以上的教 师约占1/ 4。而在奥地利、意大利和挪威，教师年龄普遍偏大，至 少有40%的教师是在50岁以上，在

6、爱沙尼亚、立陶宛和挪威，约有 10%的教师是在60岁以上，教师在年龄结构上呈现出老龄化趋势。从学历上看，拥有大学本科以下学历的教师比例为16.3 %，拥有大学本科学历（学士学位）的占52.1 %，拥有硕士学位的占30.9 %, 拥有博士学位的仅为0.7 %。拥有硕士学位的教师比例较高的国家是 斯洛伐克（96.2 %）、波兰（94 %）、西班牙（78.8 %）和意大利（77.4 %）。从就业地位和工作经历上看，属于永久性雇用的教师占84.5 %,签订一年以上固定就业合同的教师占4.6 %，签订一年或以下固定就业合同的占11.1 %。从教学经历上看，教龄在 310年之间的占29.2 %, 11-2

7、0年的占26.9 %, 20年及以上的占35%。三、教师的专业发展在当今社会，学校的作用和功能正发生着变化， 这也标志着教师 的作用会发生变化。教师需要在多元文化特征愈加明显的课堂环境中 进行教学，需要更加注重让有特殊学习需要的学生融入到课堂教学 中，需要在教学中更加有效地运用信息通讯技术， 需要做更多的努力 让家长参与学校的工作。不管教师职前培养的质量有多高，都不能期 望教师已经具备了应对整个生涯中面临的全部挑战的能力，因而教育系统需要为教师提供在职专业发展的机会， 以维持高标准的教学，保 持一支高素质的教师队伍。开展教师专业发展活动有着多重作用。 除 初始培训外，教师专业发展的目标是：根据

8、学科领域的最新发展，更 新个人的学科知识，根据教学技术新的发展和教育科研的最新成果， 提高个人的技能水平、态度和教学方法；使个人能够改进课程和教学 实践；使学校能够制订和运用课程教学的新策略， 与同行及其他人如 学者、企业家交流信息和专业知识；帮助薄弱教师成为具有效能的教 师。TALIS项目对教师专业发展采用了宽泛的定义，“专业发展定义为促进教师个人技能、知识、专业知识和其他特征发展的活动”。实施具有效能的专业发展，内容包括培训、实践和反馈，提供足 够的时间和有力的后续支持。成功的专业发展计划要使教师能参加与 平时教学相似的学习活动，鼓励发展教师学习社区。人们越来越希望 将学校建成学习型组织，实现专业知识和经验共享。参加专业发展的教师比例。调查表明，在过去的18个月中参加各种形式的专业发展活动的教师比例平均为88.5 %，这也说明约11 %的教师没有参加任何的结构性发展活动。各国间差异很大，其中西班牙达到100%，斯洛文尼亚96.9 %，澳大利亚96.7 %，奥地利 96.6 %，立陶宛95