青岛版小学科学六年上册《四季更替》教学实录

1、 四季更替课堂实录【科学探究目标】能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。【情感态度价值观目标】保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在生活中愿意合作与交流。【科学知识目标】知道四季的变化与地球的公转有关。【教学重点】自主探究、模拟四季更替的原因。【教学难点】地球在公转轨道上倾斜着身子造成的阳光直射位置的变化【课前准备】分组材料：小地球仪、公转轨道图、手电筒、小木棒教师材料：呼啦圈、地球仪、手电筒、课件【教学过程】一.、

2、四季图片导入1.同学们，老师给同学们带来了一些图片，想不想欣赏一下？（课件展示不同季节图片） 生：想2.师：四季景象的变 化有什么不同？它们有什么规律？生：春夏秋冬。生：四季。师板书：四季师：四个季节的出现是怎样的一个规律？生：春夏秋冬依次出现。生：一年中总是先经历春天、再经历夏天，然后是秋天，最后是冬天。师：也就是交替出现。师：你知道四季交替出现一次要经历多长时间？生：一年。板书：一年。二、实验探究（一）梳理猜想1.依据事实，提出猜想师：根据你们的经验，四个季节最明显的区别是什么？生：气温不同。师：气温的变化与哪些因素有关？ 生：气温的变化与日照时间的长短有关。生：还和太阳的直射、斜射有关。

3、板书：日照时间 太阳直射、斜射师：为什么说气温的变化与日照时间的长短有关？生：日照时间的长，气温就高，日照时间短，气温就低。生：日照时间长，白天的时间就长。师：白天时间长、白天时间短的现象分别发生在哪个季节？生：分别发生在夏天和冬天。师：据统计，夏季，我国大部分地区白天的时间可达15个小时左右，冬季平均在十个小时左右。看来，气温的变化与确实与日照时间的长短有关系。事实也说明了这一点。师：为什么说与太阳的直射、斜射有关？生：直射时接收的光强，气温就高，斜射时接收的光少，气温就低。师：生活中哪个季节气温高，哪个季节气温低？生：夏季气温高，冬季气温低。师：为什么太阳光有时直射、有时斜射地球呢？这可能

4、与什么因素有关？生：师：小组同学讨论讨论。学生讨论，教师参与学生的讨论。组织学生交流。2.教师引导学生分析与四季更替的有关的因素师：你们认为可能与哪些因素有关？生1：可能与地球的自转。（随学生的回答，教师画一个地球，并画出自转方向）生2：也可能地球围绕太阳的转动有关。（教师再画一个太阳，并画出地球围着太阳转的轨道。）生3：我觉得与地球的公转有关。生4：离太阳近时气温就高，离太阳远时气温就低。我认为可能是这个原因。师：还可能是什么原因？（二）模拟探究1.我们在推理下得出了答案，但单靠推理是不行的，这个时候，我们该怎么办？怎样实验？师：怎样才能知道太阳的直射与斜射呢？ 生：可以利用阳光下物体影子长

5、短的变化来判断。生：光直射时，影子短；斜射时，影子长。生：直立物体的影子长，说明光是斜射的，影子短，说明光是直射的。师：怎样能看到阳光下直立物体的影子呢？生：可以做一个模拟实验。生：树一根杆子来观察。生：在地球仪上树立一个杆子，再让地球围绕太阳公转，看看就知道了。师：这个方法可以吗？生：可以！师：那好，这个模拟实验需要哪些器材，具体怎么操作。请大家讨论一下。开始吧！学生讨论。组织学生汇报。2.运用科学材料设计并进行模拟四季更替实验。师：哪个小组先说你们需要哪些器材？准备怎样做？生：我们需要一个灯泡当太阳，一个地球仪当地球，一个小木棍当标志。我们准备把小木棍立在地球表面，然后拿着地球仪围绕地球公

6、转一周，观察小木棍影子的变化。.师：大家的想法不错，我想的也和你们想的一样！不过我还有三个建议提醒大家：第一，作为我们居住的北半球，地球公转时是顺时针还是逆时针？生：逆时针！师：第二，我们是观察地球围绕太阳公转一周的过程还是选一个点作为代表来观察？生：选一个点代表吧！师：那好，我们选择一个点，并主要在东西南北四个方向进行观察比较，可以吗？生：可以！师：第三，各个方向观察点上的时间是相同的还是不同的？ 生：相同！师：也就是说四个方向上的点都是太阳直射的一面。巧了，我就是按照大家的意思给你们准备好了！每组一份，过一会观察的时候打开灯仔细观察就可以了，还要把观察到的记录下来，注意安全。这个实验5分钟

7、够不够？生：师：开始吧！3.学生实验，并汇报结论4.模拟实验学生分组活动。教师参与。观察记录单 方向 东 西 南 北 影子的长度 格 格 格 格我们认为地球公转过程中，太阳的直射点（ ）。我们还发现：5.对比辨析 总结提升6.将模拟实验的结果转移到原型上去分析师：哪个小组先来说说你们的实验结果？学生持记录单汇报交流。生：我们小组发现，在地球公转一周的过程中，我们选择的地点太阳光有时直射，有时斜射。生：我们小组发现在转到南边时物体的影子最长，转到北边时影子最短。东西方向上的影子长度是差不多一样的。生：影子长短在地球转动一周的过程中是有变化的，而且每一周的变化一样的。师小结：在刚才的模拟实验中，大

8、家发现在地球公转的过程中，地球表面直立物体影子的长短会发生规律性的变化，也就是说太阳的直射点会发生有规律的改变。师：太阳直射点为什么会发生这样的变化呢？生：师：在刚才的实验中你们有没有其他的发现？生：师：在地球公转的过程中，是什么原因导致太阳直射点发生变化呢？再仔细观察观察。学生观察。生：我发现了，地轴总是倾斜的。生：我发现了，地轴总是倾斜的，转一圈都不变。生：我们也发现了！师：那好，可以拿起其中一个地球仪按照逆时针方向转动一圈，先保持地轴的倾斜并使倾斜的方向不变，然后再让地轴直立起来转一转，看看有什么发现！试一试！学生活动，教师参与。师：发现了什么？生：如果地轴直立着，太阳的直射点就不会发生

9、改变！师小结：这真是个了不起的发现！原来，地球在公转的过程中，地轴总是倾斜的，而且倾斜的方向保持不变，致使太阳直射点发生规律性的转移。太阳光有时直射北半球，有时斜射北半球，形成北半球的四季。如果是地轴是竖直的，则太阳的直射点不会发生改变，地球上的每一个点在一年中的气温都是一样的。师：地球在公转过程中是不是这样？我们来看看科学家的研究。7.我们找到了四季更替的原因了，答案真是这样的吗？让我们看看科学家是怎样解释这一自然现象的。（播放四季成因视频）师播放魏课程视频。三、课后拓展师：录像中告诉我们，一年中太阳的直射点始终在哪里徘徊？生：北回归线、南回归线之间。课件展示太阳直射点在南北回归线之间徘徊带

10、来的结果，教师边操作边讲解：师：在3月21日左右，太阳直射赤道时，北半球是春季；之后直射点向北移动至北回归线时，北半球是夏季，接收的阳光强，光照时间也长，这是北极圈内是什么？生：极昼！师：南极圈内呢？生：极夜！师：之后直射点南移，再次直射赤道时，北半球是秋季，白天和夜晚等长；之后直射点继续南移，北方的气温继续下降，当直射南回归线时，北半球是冬季，之后直射点北移，直射赤道时，北半球就到了春季。这就是北半球上的四季。也正是因为四季的出现，才让我们看到不同的星空。师：看来我们的发现与科学家们的发现是一致的。得出结论师：四季是怎样形成的？生：在地球公转过程中形成的。生：是地球的公转形成的。生：地球公转

11、过程中形成的。生：地球的公转形成四季。师：我们发现，四季就是在地球公转的过程中形成的。地球不停地公转，四季就会不停的交替出现。板书：更替师：南半球有四季吗？与北半球一样吗？ 生：南半球也有四季，与北半球季节相反。师：赤道附近呢？南极圈和北极圈内又是怎样的情形？生：赤道附近终年炎热，南北极圈内出现极昼极夜的现象。课堂小结师：这节课有什么收获？生：我知道了四季形成的原因。生：在地球公转过程中，地轴总是倾斜的，倾斜的方向保持不变，产生了四季。生：地球的公转形成了四季，地球不停的公转，四季交替现象就会不断出现。师：这节课，我们首先通过观察四季中自然界的一些变化来推想四季的形成，然后设计模型进行了模拟实

12、验，知道了四季的形成，还推想出在地球的南北半球季节相反，赤道附近终年炎热，南北两极还会出现极昼极夜的现象。师：在录像资料中，有春分、夏至、秋分、冬至，你们知道这是什么意思？生：节气！师：我国古代人们在一年中划分了24个节气，每一个节气代表什么意义？每一个季节里有哪几个节气？节气与地球的公转有什么关系？想不想试着用我们今天学习的方法研究一下？ 四季更替课后反思在教学过程中，师生双方共同进行着复杂、高级的认知活动，进行着知识、信息的传递、反馈，进行着智慧、思想的碰撞、交锋，同时也伴随着情感的变化和交流。随着多媒体辅助教育引入科学课程中后，人们似乎过于强化思维训练，无意中掩盖了情感交流。对于学生，思维训练固然重要，但情感交流更不可少。“亲其师而信其道”，情感交流不仅能促进学生的思维能力，而且能激发学生起某些学习动机，对于学生心灵更具一系列独特的功能和性质，对教学乃至教育活动都有着巨大的因素。所以，信息技术的教学过程就是培养学生探新知、解决任务、创新信息的过程，也是师生感情交流的过程。哪些知识点适合做成微视频？这是我在微视频设计时遇到的一个问题。如果把所有的知识点都做成视频提供给学生，那就失去了老师在课堂上的作用，另外，提供众多的视频，学生在观看时也不利于提高课堂效率。到底选择哪些知识点做成视频，这