建构外语院校计算机类课程主导一主体教学模式

1、 建构外语院校计算机类课程”主导一主体”教学模式 樊子牛，唐 莹，何 英(四川外语学院 教育技术中心，重庆 400031)摘 要：“主导主体”教学模式是一种先进的教学设计理念。将其引入到外语院校计算机基础课程的教学设计和实践中，并对该教学模式的设计思路、步骤和实践效果作了详细阐述。关键词：主导主体；外语院校；计算机基础1 外语院校计算机基础课程教学现状“文科计算机教学的实质是以应用为目的、以实践为重点、着眼信息素养培养的一种教育，以满足社会和专业本身对文科毕业生在计算机知识、技能与应用能力方面的要求”13。现阶段，外语院校计算机类课程教学以教授“技能”为主，是属于“从技术中学习”227，大多数

2、学生往往停留在“知道、领会、重复应用”这种低阶思维和能力的层面上，最终很难实现“用技术学习”227，不具备“分析、综合、评价”等高阶思维和能力。即以信息技术为认识工具和手段进一步对本专业和其它专业的有效学习的能力，也就是实现大学计算机教学基本要求中对计算机教学的本质要求。2 “主导主体”教学模式概念“主导主体”即教师主导、学生主体，教师主导指教师担负教导、引导、辅导、评价、育人等作用，学生主体是充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，让学生真正作为认识的主体，能动地观察认识客观世界。“主导主体”的教学模式自20世纪90年初在我国正式试验以来，改变了传统的“重知识、轻能力”的教学模式，在充分调动学

3、生主体的学习积极性和全面发展学生的智力、能力方面取得了显著成效。本文以奥苏贝尔的有意义接受学习理论和建构主义理论为基础，设计了计算机基础课程的“主导主体”教学模式，以培养学生的高阶思维和能力。3 建构“主导主体”教学模式“学时建议：计算机大公共课程：8学分，不少于144学时，其中上机实验不少于一半学时”1359。就大学计算机教学基本要求来看，教学可分为课堂面授和课外实践两大环节。由于计算机基础课程首先要给学生传授信息技术的相关技能，并考虑到文科类学生的特点：理性、逻辑思维相比理科生要弱一些，所以在课堂上宜采用“教师主导”的教学模式，让学生了解和掌握技能，逐步建立起逻辑性思维。但完成这一环节并不

4、是目的，课堂上的学生只是“知道、领会、重复应用”信息技术，还要让学生具备“分析、综合、评价” 信息技术的能力，所以需要对课外实践环节进行设计，帮助学生达到“用技术学习”这一目的。为此，教师需建构“情景”，设计自主学习策略，让学生在“情景”中实践和运用所学到的技能，所以课外实践环节宜采用“以学生为主体”的教学模式。课外的“以学生为主体”的教学模式与课堂上的“教师主导”教学模式综合起来，可以形成“主导主体”的教学模式。在这里我们以计算机文化基础课程的教学内容：excel函数和计算机软、硬件基础知识为例，设计“主导主体”教学模式。3.1 课堂的“传递接受”教学模式3173“传递接受”教学模式与著名心

5、理学家奥苏贝尔提出的有意义接受学习理论有密切关系。奥苏贝尔认为：学生的学习主要是接受学习，而不是发现学习，但这种接受学习应该是有意义的。在excel函数的教学中，学生往往可以熟练掌握学习过的函数，但一遇到没学过的函数，学生就不知所措了。究其原因，学生只是记忆了一些常用函数的使用，并没有掌握函数的使用规则，即只掌握了个别，没有把握总体。在这里，我们使用“传递接受”教学模式来进行课堂教学，实施步骤如下。1) 学习者特征分析。首先要了解学习者的原有知识基础和认知能力，为实施先行组织者策略作好准备。在excel函数的学习中，了解学生的数学基础，可以进行“因材施教”。如对数学基础一般的班级，可以考虑学习

6、函数进行数据统计(高级筛选、合并计算、数据透视表等)，而对数学基础较好的班，可以考虑学习函数进行数据分析(如excel抽样、协方差分析、趋势预测等)。2) 实施先行组织者策略。教师要明确教学目标，呈现并讲解先行组织者和唤起学生以前的知识体验。先行组织者是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导，从而帮助学生建立原有知识与新知识之间的桥梁。在讲授excel函数的时候，可以先引入函数和单元格引用的概念，如从函数的定义和使用开始讲解，再讲授单元格的相对、绝对、混和与三维地址引用，而不是直接就讲“sum，average”等常用函数的使用。有利于学生从总体上和概念上把握函数的用法，而不是记忆一

7、些常用函数的使用。3) 介绍与呈现新的学习内容。教师对当前的学习内容进行介绍与呈现，学习材料的介绍与呈现应有较强有逻辑性和结构性，以便学生了解学习内容的组织结构。在excel的函数学习中，学生建立了对函数的总体认识后，教师可先对一些常用的函数计算进行讲解和演示。如常用函数“average,if”，统计函数“count,mode,rank”等。4) 运用教学内容组织策略进行教学。策略的运用是为了帮助学生实现把新知识吸纳到自己的认识结构中。如果新旧知识之间存在总括关系，则可采用“逐级归纳”策略；如果新旧知识之间存在类属关系，则可采用“渐进分化”策略；如果新旧知识之间存在并列组合关系，则可采用“整合

8、协调”策略3177。在excel函数的教学中，就可采用“渐近分化”的策略。先讲授最一般的、抽象概括程序最高的知识，即函数的总体概念，然后再将教学内容逐步细化、深入，即举例说明一些常用函数的使用，并演示如何利用excel的帮助和internet来获取帮助信息。5) 对新知识的巩固与迁移。在这一阶段，教师要帮助学生巩固和深化对新知识的意义建构，来促进对新知识的掌握。教师可在“渐进分化”的基础上，再运用“逐级归纳”策略，从讲授的常用函数中总结、抽象出excel函数使用的一般方法，与前面提到的先行组织者策略相吻合，从而加深学生对函数的了解和使用。学生对新知识的迁移，我们考虑放在课外的“任务驱动”教学模

9、式中实现。从以上步骤可以看出，教师的主导作用体现在：进行学习者的特征分析；激发学习动机；运用先行组织者策略；呈现新的学习内容；运用教学内容组织策略等。学生在学习的过程中不是机械的，是在教师主导下建立新旧知识之间的有意义联系。即完成了“从技术中学习”，学生对课堂新知识能“知道、领会和重复应用”。3.2 课外的“任务驱动”教学来自www.lw模式“任务驱动”教学模式的理论基础是建构主义，是一种能很好应用于实验性和实践性较强的教学模式，以教学内容和扩展内容为任务的载体，能够激发学生学习动机，促使学生进行探究、协作式学习的教学模式。针对excel教学的相关内容，我们考虑结合计算机软、硬件知识部分，让学

10、生以小组形式(23人)自行设计一个家庭计算机的配置方案(任务)，这个方案包含高、中、低三种家庭计算机的硬件配置，学生根据自身的具体需求来选择最终的配置方案，并陈述理由。配置方案用excel的数据表和图表来完成，教学实施步骤如下：1) 提出任务。任务按难易程度可分为3类：模仿型、扩展型和创新型。模仿型的任务是对课堂内容的重复性操作，在课外的实践环节中，我们强调后扩展型和创新型任务的设计和完成，以帮助学生完成对新知识的迁移和运用。对教师来说，要创设任务情境，帮助、引导学生提出任务。对学生来说，要将课程中学习的知识与实际生活中遇到的问题联系起来，形成任务。2) 分析任务。分析任务是对完成任务的前期准

11、备。教师传授分析任务的一般方法；学生根据教师提供的指导方法，联系所学到的知识，分析当前的任务。如对家庭计算机配置方案的任务，教师可提供分析任务的建议：一是可进行市场调研，到电脑市场实地了解；二是可利用internet查找相关信息，并进行分析、整理。学生根据教师提供的方法，自行决定怎样分析任务。3) 完成任务。完成任务阶段是对学生能力培养的重要阶段。在这一阶段对学生遇到的问题，教师可提供解决问题的线索，但不能给出解决问题的答案。学生需要查找、整理大量信息和数据，形成解决任务的方案，在这一过程中可以和其它同学、小组交流、进行协作，优化任务解决方案。因为本文中考虑的任务是扩展型和创新型的，必然有一些

12、知识是超出书本范围的，这些知识也是要求学生自主进行网络探究。如在考虑计算机cpu、内存和主板的搭配上，就需要了解fsb的概念，这是需要学生进行主动探究才能做到的。在最后形成的不同配置方案中，学生需要用excel公式对收集到的计算机配件价格进行统计，并利用excel图表对各方案的硬件数据进行分析、比较，从而决定最终采用的方案。4) 评价总结。评价总结阶段主要分为自我评价总结和教师评价总结。首先学生对自已的任务进行自评，并写简短的总结报告。然后教师对学生的总结基础之上进行评价总结，并将优秀作品在课堂上示范点评。对任务的评价总结可形成来自www.lw5u.com过程性评价。从以上步骤可以看出，从提出

13、任务、分析任务、完成任务到评价总结的全部学习过程，都是学生在进行自主学习、探究学习和协作学习，其目的是让学生由“从技术中学习”的阶段，过渡到“用技术学习”的阶段。教师在这个过程中只是起组织者、指导者的作用。3.3 支撑“主导主体”教学模式的信息化教学环境“主导主体”教学过程的实施是依赖信息化教学环境实现的。根据学院的具体情况，我们设计并使用四个信息化教学平台，作为进行计算机基础课程教学的“环境”。这种“环境”能够支持真实的情境创设、信息获取、资源共享、自主探究、协作学习的教与学方式，从而调动学生的主动性和创造性。1) 网络课程平台。网络课程平台主要是提供给学生自主学习相关课程的平台。在计算机基

14、础课程中，我们提供了充实的教学资源，内容超过了教材所包含的知识和操作技能。学生可在自主学习环节中，利用网络课程进行复习、拓展计算机基础知识，并进行自我测试。由于该平台没有提供作业批改功能，所以我们以“课程中心”平台作为补充。2) 课程中心平台。为了更好地完成课外“任务驱动”这一实践环节，我们利用了课程中心平台。学生将完成的任务提交到课程中心并进行自我评价，老师在课程中心里对学生完成的作品进行再次评价。3) 网络考试系统平台。网络考试系统主要是组织实施期末考试，可定义考试策略，根据题库(题库可由教师自行扩充)自动抽题形成试卷，并自动评分，形成终结性评价，再与课程中心的过程性评价综合，形成学生最后

15、的成绩。4) 教务管理系统平台。教务管理系统主要是登录、查询学生成绩，提供学生对教师进行教学评价的平台。教师可根据学生对自己的评价，找到不足之处，改进教学方法。4 结语实践证明，通过采用“主导主体”的教学模式，使许多教师开始关注教学设计、信息技术与课程整合等相关理论、知识，同时学生对学习计算机基础课程的积极性和主动性也得到了提高。通过课程的学习后，学生可以利用学习到的信息技术解决专业学习和实际生活中的一些问题，从而达到了“用技术学习”的目地，也达到了大学计算机教学基本要求中对计算机基础课程的相关要求。在今后的工作中，我们将继续开发完善信息化教学环境，使“主导主体”教学模式更能发挥教师学生的主动

16、性，进一步优化计算机类课程的教育教学。参考文献：1 教育部高等学校文科计算机基础教学指导委员会. 高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求m. 北京:高等教育出版社,2008.2 钟志贤. 信息化教学模式m. 北京:北京师范大学出版社,2006.3 何克抗. 信息技术与课程深层次整合理论m. 北京:北京师范大学出版集团,2008.building of “conductor-main body” teaching model of computer courses inforeign language institutionsfan zi-niu, tang ying, he ying(education technology service, sichuan international studies university, chongqing 400031, china)abstract: “conductor-main body” model of teaching is an advanced idea of instructional design. this paper aims to apply this principle to the teaching design