引入可辩性话题培养批判性思维

1、杭州市八届二次年会论文 引 入 可 辩 性 话 题 培 养 批 判 性 思 维在高中英语口语教学中培养学生批判性思维能力的探索与实践内容提要：素质教育的重要目标之一是培养学生的创造能力，创造能力的基础和前提是批判性思维。本文先论述批判性思维的定义和良好批判性思维的特征，然后利用合作学习策略和任务型学习方法，尝试在口语课教学中引入可辩性话题，激发和培养学生的批判性思维能力，并促进学生英语语言综合运用能力的提高。关键词：批判性思维 可辩性话题一、引言作为一线的教育工作者，在教学实践中，我们常有这种体验，在同样的学习条件下，学生对知识掌握的速度，对教材理解的深度和举一反三的能力存在很大的差距。经过观

2、察发现几乎所有的学习成绩优秀的学生都具备较强的独立思维能力。而实际上正是批判性思维(Critical thinking)倾向造就了他们的思维独立性。这些学生更少对教师或者教材或者其他信息来源的盲从，显得更有自信、更有主见。从这个意义上说，教师必须注意引导并尊重学生独立的思维倾向，必须注意帮助学生获得独立思维的各种方法和技巧，而且要容纳学生独立思维活动中的过失，尤其是要尊重和鼓励学生对老师教学活动的批判意识。英语课程标准明确提出英语教学要“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”。确立“以学生发展为本”的课堂教学理念，是推进新课程改革的前提，是实施素质教育的保证。“实施素质教育重点是转变

3、观念，改变传统的教育手段，尤其以培养学生的创新意识和创造性精神为主。”( 陈至立 )素质教育的重要目标之一是培养学生的创造能力，创造能力的核心是创造性思维的培养。而创造性思维的基础和前提是批判性思维。由此可见，对中学生批判性思维的培养是素质教育的重中之重。再来看看一些发达国家，为了早期发展学生的科学研究能力，他们将培养批判性思维能力作为教学的重要目标。目前，培养和发展批判性思维在一些发达国家，如美国、德国、日本等，也已经成为课堂教学的热点。批判性思维在美国的一些高等院校中的法学、哲学、教育学、心理学、社会学等诸多课程教学过程中得到广泛应用。在中学小学的教学软件中，普遍使用批判性思维方式作为互交

4、式学习的主要展开手段。 近年来，教育界越来越重视学生批判性思维能力的培养，把批判性思维看作是学习的一个不可分割的部分，把它与解决问题并列为思维的两大基本功能。还有人提出，21世纪的公民应当具备这样五种基本能力：处理信息、学习、解决问题、全球意识以及批判性思维。在我们实施素质教育的今天，增强学生的批判性思维能力应当是学校的教育目标之一，应当把培养中学生的批判性思维作为学科教育的内容。2003年秋季在全国推行了新版人教社SEFC教材，该教材每个单元以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排了听、说、读、写的活动。而其中口语课（Speaking）的教学活动主要是根据话题设计情景，让学生分组，进

5、行专题会话，提出对立的观点和矛盾展开讨论或辩论，找出处理和解决问题的途径。这些活动旨在进一步启发学生的思维，特别是批判性思维，并提高他们的语言综合运用能力。因此根据英语学科特点，本文尝试在口语课教学中引入可辩性话题，激发和培养学生的批判性思维能力，以此作为在学科教育中培养学生批判性思维能力的一个突破口。二、批判性思维的界定思维是智力的核心。它包括思维的目的、过程、材料、品质、环境和监控。其中，思维品质是区分一个人思维乃至智力层次、水平高低的指标，因而成为学生发展其智力与能力的突破口。良好的思维品质包括：思维的深刻性、思维的独立性、思维的敏捷性和思维的逻辑性、思维的灵活性、思维的批判性。其中，中

6、学生日常表现中最突出的问题是思维缺乏批判性，盲目趋同。所以是否具有批判性思维是反映一个人思维品质的重要特征。那究竟什么样的思维才是批判性思维呢？对于批判性思维的定义很多。美国传统字典（1983）把“Critical”定义为“characterized by or requiring careful evaluation and judgement”，认为“批判性”具有仔细的评价和判断的特征；把“thinking”定义为“to have as a thought, formulate in the mind. . . to ponder. . . to reason. . . to consid

7、er”。“思维”意为有见解、思考、记忆、计划、想象、推理等。 美国哲学学会于1988-1989年特邀请了全美的当46位批判思维的专家就批判思维的性质及其培养进行了深入探讨。在1990年发表的报告Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction中提出： “We understand critical thinking to be purposeful, self-regulatory judgment which results in

8、interpretation, analysis, evaluation, and inference, as well as explanation of the evidential, conceptual, methodological, criteriological, or contextual considerations upon which that judgment is based. CT is essential as a tool of inquiry. As such, CT is a liberating force in education and a power

9、ful resource in ones personal and civic life.”专家们一致认为，批判性思维是一种通过观察、体验、思考、交流收集和产生的信息，经过积极地分析、综合、评价和应用的智力活动。本质上批判性思维是一种疑问技巧，它是教育中的一股解放力量，也是每个人与公众生活中的重要资源。而简单地说，批判性思维就是指对别人的观点进行反思，提出疑问，进行独立分析的过程。它强调主动的思考和独立的分析，是用探询的方法和态度看待世界，以创造、动态的观点看待事物。在思维活动中，它表现为善于严格地估计思维材料，精细地检查思维过程的智力品质。国内学者黄华新和濮方平(2000:30)觉得批判性思

10、维是“一种个性化的思维,它的基础是怀疑、观察、和实验。面对思维定势敢于反向思维。具有这种思维品质的人,不易受他人的暗示,敢于向传统挑战。孔令翠(2000)认为,“批判性思维体现在解决问题的过程当中,没有问题需要解决就没有批判性思维”。从上面几位学者对批判性思维的看法,笔者觉得批判性思维有一个“收”的过程。它有一个明确的思维对象,并对这个对象的某个方面提出质疑,然后根据自己所掌握的知识、证据等对其作出合理的判断。综上所述，批判性思维应该有五个特点：（1）分析性：在思维过程中不断地分析解决问题所依据的条件和反复验证已拟定的假设、计划和方案。（2）策略性：根据自己原有的思维水平和知识经验在头脑中构成

11、相应的策略，然后使这些策略在解决问题中生效。（3）全面性：在思维活动中善于客观地考虑正反两方面的依据，认真地把握问题的进展情况，随时坚持正确的计划，修改错误方案。（4）独立性：是一种自主性思维，具有不受约束的潜力。在思维的决策过程中不为情境性的暗示所左右，不人云亦云，盲从附和。（5）正确性：即思维过程严密，组织有条理，思维结果正确，结论实事求是。三、 良好批判性思维者(Good critical thinker)的特征具有批判性思维的人，在处理问题时，能够客观地考虑正反两个方面的意见，虚心地进行自我检查，坚持正确的观点，放弃错误的想法。这是一种既善于从实际出发，又善于独立思考的思维品质。在这层

12、意义上讲，批判思维不是专科的学问或技能，而是一种思维技能的组合和人格品质的组合。1、具有批判性思维的认知技能（Cognitive skills）作为一种思维技能组合，批判思维的认知技能包括解析（interpretation）、分析（analysis）、评估（evaluation）、推理（inference）、解释（explanation）和自我调整（self-regulation）六种技能。11 解析技能解析技能是理解和表达各种经历、情形、数据、事件、判断、惯例、信仰、准则、程序或标准的意图和含义的技能。同时还包括一些亚技能：分类、译解意义和澄清含义。比如，对课堂的话题进行客观的描述，以自己的

13、语言来转述别人的观点；在对话过程中能通过对方脸上的表情揣摩对方的意图；面对阅读材料时能鉴别作者的目的、主题和观点等。12 分析技能分析是识别各种陈述、问题、观念和描述之间的预期的和真实的推理关系，或识别其他描述来表达信仰、判断、理由、信息或观点。而调查意见、鉴定论据和分析论点作为分析技能的亚技能。比如对话题所呈现的问题，能区分各个解决方法之间的不同和相似之处，并能组织语言来阐明自己的观点，同时提出自己观点的理由。而应用于阅读课中，则是一种能抓住文章的目的和主要结论，确立各段落与句子的关系等技能。13 评估技能 评估技能是确定用来说明和描述一个人的感知、经验、情形、判断、信仰或观点的可信度，是确

14、定陈述、描写、疑问或其他表现形式之间的实际的或有倾向的关系的说服力。如在对话辩论中对对方所提出的观点和证据的真实性能加以评估，并能及时判断对方的上下陈述之间是否相互矛盾；在自己选择论据时能判断其来源的真实性等。14 推理技能只有以上三种认知技能还不能认为是一个擅长批判性思维的人，还需要以下几种技能。首先是推理技能，即确定和维护推出合理结论的要素；形成推测和假设；考虑相关信息和从数据、陈述、原理、证据、观点、概念、描述或其他表现形式那里得出的推论。其亚技能包括质问证据、推测选择方案和得出结论。如在对话时能领会别人对所主张的立场的暗示；识别和确定一些需要从多从信息源来阐明的综合信息；或是能对话题提

15、出一些观点来分析和定位等。15 解释技能其次是解析技能，即能够陈述推理和论证的结果，并证明推理和论证在其所依靠的证据的、概念的、方法的、逻辑的和上下文因素的正确性；以令人信服的论据陈述自己的理由。简单地说就是解释自己所思考的和如何得出判断。其亚技能包括陈述结果、证明过程和提出论据。如在辩论过程中如何解释自己的观点，或在思考过程中建立一张图表来体现自己的发现，并记下一些目前对重要和复杂事情的思考，以备将来参考；在对话总结时能陈述研究结果并描述获得这些结果所需的方法和标准等。16 自我调整技能 或许在所有认知技能中，这是最值得注意的，因为这允许一个擅长批判性思维的人进一步来改善自己的思维。在某种意

16、义上就是改进批判性思维本身。自我调整即自觉地监控自己的认知活动，这些活动所用的原理，和推断的结果；特别是通过运用分析和评估技能，带者对自己的推理和结果质问、确认或纠正的观点，来对自己的推理的结论进行监控。而自我检查和自我改正是自我调整的亚技能。比如在发表观点前能重新检查你对一些有可能会受自己偏见或个人爱好所影响的可争论问题的观点，自我监控对一些事情的理解程度，并能及时修正自己已发现的错误；在阅读课中，可根据材料和阅读目的的不同来调整阅读的速度和方法等。学生是学习活动的主人，学生在学习活动中是积极的探索者，学生是学习活动的反思者。任何学习都有一个反思和自我调整的过程，这就是认知心理学强调的元认知

17、(Meta cognition)。在学习中，尽管也有直接理解或直接领悟的直觉思维，即所谓的“知其然，不知其所以然”，但更重要的是有批判思维的成分，即“知其然，知其所以然”。有了这种思维，在学习中，就能考虑到一切可以利用的条件，就能不断验证所拟定的解决问题的假设，就能获得新颖、独特的问题解决的答案，使学习活动更好地获得定向、监控和调节的功能。2、具有批判性思维的性格倾向实际上，并不是具有上述六种认知技能的人就是一个良好批判性思维的人。那到底什么样的人才是呢？国外研究表明，要想成为一个良好批判性思维的人，必须具有一种“批判精神”（Critical spirit）。当然，具有“批判精神”并不意味一个

18、人对任何人和事抱着全盘否定和吹毛求疵。批判性思维的人格品质或性格倾向包括： 自信性分析性好询问性批判性思维的性格倾向The Disposition Toward Critical Thinking寻求真理性系统性思想开放性明智性所以，作为一种人格品质或性格倾向的组合，批判思维主要包括好奇心，自信心，信任感，谨慎性，敏感性，灵活性，心胸开阔和善解人意等人格品质。一个理想的批判思维者应该具有以下特点：惯于提问，知识全面，相信思维，心胸开阔，思想灵活，公平待物，不带偏见，慎做结论，愿意重新考虑自己作过的结论，明确所面临的问题，善于面对复杂的判断，勤于寻找有关资料，理性地选择标准，坚持不懈地寻求答案等

19、。四、口语课培养批判性思维的步骤1、营造批判性思维的良好环境怎样才是一个良好的批判性思维环境呢？美国心理学家Carol Travis提出在教室里培养学生批判性思维的关键所在：他认为在教室学生会害怕“看起来愚蠢”或是害怕问一些“愚蠢”的事情，因此教师必须消除学生的顺从和害怕。在口语课教学中笔者也发现更为有效的学习多是在群体中进行的。在合作小组里，学生们互相交流，互相探讨想法，在探讨中发现新问题，挖掘新知识，提出新观点。在高中英语口语课教学中引入可辩性话题，利用的就是合作学习策略。所以为了培养批判性思维，教师必须营造和建立一个鼓励冒险、增强自信、气氛宽松的学习环境。11 教师必须具备以下几个信念首

20、先要具有现代教育观念。传统的教育是单纯的继承性教育。这种教育不利于培养学生的批判性思维。现代的教育观念认为，在教学过程中，应以学生的发展为本，注重知识的掌握，更注重在掌握知识的过程中学生思维能力的训练，强调掌握知识的过程，强调掌握解决问题的方法。特别注重学生个性的发展，要在重视专业知识学习的同时，重视基础知识和人文知识的学习。教师只有确立了新的教育观念，才能在教学过程中培养学生批判性思维。其次要建立正确的评价体系。首先需要教师注重形成性评价对学生发展的作用。其目的是激励学生主动学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转

21、变为评价的主体和积极参与者。其次要改变仅看学生的学业忽略学力的评价观，重视发展性学力和创造性学力的评价，即建立包括态度、方法、心智发展以及人格等在内的多元评价体系。第三要建立良好的师生关系。“就教育工作的效果看，很重要的一点要看师生关系如何”。（赞可夫）教师的言行与学生之间的互动关系形成的课堂教学心理环境直接影响教育效果。所以要尊重每个学生，特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能为他们创造语言实践的机会。建立融洽、民主的师生关系，经常和学生一起反思学习过程和学习效果。美国心理学家多拉-豪维尔在Critical thinking and creative thinking文中提出教师应注意：

22、*错误有利于学习。*不要要求学生一开始就什么都能理解，注意循序渐进。*重视学习、提高学习质量并持之以恒是非常重要的。*好学生也需得到老师的帮助和反馈。*不懈的努力、有效的策略是成功的决定性因素。*每个人都能成功。12 学生的几个关键因素在高中英语口语课教学中引入可辩性话题，还需要学生积极主动的参与，同时必须注意以下几点：首先是要求学生能乐意听取别人相反的观点与见解。如果一直片面地固执基己见，没有比较开明的思想和包容的态度，就不可能与别的同学进行讨论与辩解，良好的学习氛围就会被破坏。其次是让学生明白对别人的观点持有异议并不意味对别人的攻击。在课堂讨论中应积极提倡发表与别人不同的观点，提出自己的论

23、据和得出自己的结论。再次，让学生能够改变自己证明已经错误的观点。对于别人相反的观点，如果有证据表明是正确的，就要乐意改变自己的观念和立场。最后，在所有的证据被分析后，各小组应得出最佳的问题解决方案。这一点是区别一般性讨论的一个很明显的特点。在日常教学中开展一些观点对立性的讨论，往往到最后各持己见，没有一个明确的解决方案。2、引入可辩性话题所谓可辩性话题，就是在口语课中可以引起学生辩论的话题。引入可辩性话题的口语课，利用的是合作学习策略和任务型学习方法，学生以小组(Group)为单位，分成两对(Pair)，以一个话题为中心，展开学习和辩论。这能够促进学生的理性研究，包括建立有条理的理性辩论、进行

24、有说服力的陈述、批判性的分析、质询别人的观点、反驳别人的质询、从各个观点和角度看问题、以及寻求合理判断。(Johnson, Johnson, & Smith, 2000) SEFC BookI A中每个单元都有Speaking 和Talking的话题任务，有的直接适合于学生开展辩论，如Unit3、Unit5、Unit7和Unit9；有的需要对话题进行的可辩性转变，以适合进行辩论，如Unit1的话题是Making friends，如果按照Speaking中的对话，这不是一个可辩性很强的话题，但改成Advantages and disadvantages of making e-pals，就可以开

25、展了。下面就以两个方案为例子阐述实施的课堂步骤。方案一：这个方案主要是由教师引入可辩性话题，学生四人一组进行分组，每组又分赞成和反对两方，在充分吸取别组相同立场的观点后，与同组持相反观点的同学进行辩论，以极力说服对方达成一致意见。下面是实施步骤：Step1. Present structured controversial topic and some useful expressions on slide show. Students form groups of four and divide into two pairs. Step2. Each pair is assigned an

26、advocacy position. (Students may be given supporting documentation or references to conduct their research.) Step3. Student pairs from different groups with the same positions can compare ideas after becoming familiar with the positions. Student pairs highlight the main arguments for their position.

27、 Step4. Student pairs return to their original group and present their position to the other student pair. Pairs then reverse perspectives and present the best case for the opposing position. Encourage students to see the issue from both perspectives. Step5. Groups now prepare a short dialogue discu

28、ssing the two positions and provide supporting evidence. They may choose several characters to present different points of views. They should try to make a decision or draw a conclusion.Step6. Ask some groups to act out their dialogues.现举例加以说明，比如SEFC BookI A Unit3 的Workbook Talking ：Topic: Imagine t

29、hat your village is next to a beautiful lake. Today few tourists know about the lake and only local people go there. Some people in your village want to develop the lake and turn it into a tourist resort with hotels and restaurants. In the discussion one pair want to bring in tourists but the other

30、pair dont wish to have tourists visit the lake the lake.学生经过分组辩论，然后共同呈现对话进行角色表演。这个方案与平时对话课的教学没有非常大的区别，只是引入了可辩性话题来培养学生的批判性思维能力。方案二：第二个方案主要是由教师提出单元对话话题，学生四人一组进行分组，可由学生自己分析和讨论提出可辩性话题，或是进行头脑风暴活动帮助学生列举可辩性话题。每组又分赞成和反对两方，在充分吸取别组相同立场的观点后，与同组持相反观点的同学进行辩论，然后写下带标题的对话并提出一个困难的选择。各组然后交换话题，根据对方的提出的困难的选择，进行讨论并准备一个报

31、告。下面是实施步骤。（下划线部分为与方案一不同之处）Step1. Present a conversational topic and students form groups of four. Teacher could do brainstorming to list some structured controversial topics. Each group should choose one and divide into two pairs. Step2. Each pair is assigned an advocacy position. Step3. Student pai

32、rs from different groups with the same positions can compare ideas after becoming familiar with the positions. Student pairs highlight the main arguments for their position. Step4. Student pairs return to their original group and present their position to the other student pair. Pairs then reverse p

33、erspectives and present the best case for the opposing position. Encourage students to see the issue from both perspectives. Step5. Groups now prepare and write down a short dialogue discussing the two positions and provide supporting evidence. They may choose several characters to present different

34、 points of views. Step6. Each group must present a dilemma for the other groups to solve by posing a question that advocates two positions. Each dialogue must be given a short title that captures the controversial problem. Step7. Groups exchange their dialogues and prepare a response to the dilemma.

35、 Students should drop their advocacy role and prepare a consensus report addressing the question posed. Then choose one member from group and give us a report.比如SEFC BookI A Unit9 的Topic 是High-tech，现代技术给人们的生活带来了非常大的影响。学生经过讨论，可以确立几个可辩性话题：Cellphones in schools, Robots in industries, Computers in schoo

36、ls, Download free off the Internet 等等。下面就以Download free off the Internet话题为例：Topic: Many people have been downloading films and games for free off the Internet instead of paying for them from stores for a number of years. Many believe this is not a crime and wealthy companies that create the films a

37、nd games are rich enough to take a loss here and there.小组经过讨论，先确定题目然后呈现对话：Digital Pirates Pair1: I just downloaded the latest game Commandos 3.Pair2: How much did you pay for it?Pair1: Pay? Are you kidding? I downloaded it for free off the Internet. Why pay money when you can get it for free?Pair2:

38、Dont you think that the programmers who make the game should get paid for their work?Pair1: Yeah, right. The company that makes it is worth one billion dollars. They wont miss 20 dollars from me.Pair2: Maybe not, but what if 1 million other people do the same thing?Pair1: Anyway, programmers dont ge

39、t some of the sales money for every video that the company sells. They get a yearly salary. So, Im only taking money away from greedy game software companies!Pair2: I know game software companies are rich, but arent they worth the money they make, too? After all, companies have to pay the salaries o

40、f all their computer programmers. Not every video game sells as well as Commandos 3, you know. Software companies sometimes lose a lot of money when they create and market a video game.Pair1: Yes, but who cares about a billion-dollar company losing a few dollars here and there because some of us wan

41、t to download some programs for free. Dont they realize that we arent all rich like they are? We cant all afford to pay $20 for a video game!Pair2: You say they are already rich from selling programs. What about new games? What if every video game player was like you and downloaded their programs fo

42、r free instead of paying for it? Why would they want to hire program designers to make new games for us anymore?Pair1: Not everybody downloads programs, you know. Some players will still buy their programs. Some download a few games just to see if they really like them before buying them. Pair2: Wel

43、l-Think about what both Pair1 and Pair2 said. Do you agree with Pair1 or Pair2? Is there a perspective on this issue that was not presented by either person? Is there a compromise solution to this controversy that would please both sides?然后两个小组互换对话稿，每组讨论后给出折中的报告，比较合理的提出解决方案。五、结束与思考经过近一年的理论探索和实践，在口语课

44、教学中引入可辩性话题来培养学生的批判性思维能力的研究取得了一定的成果。首先是课堂民主气氛得到了加强。批判性思维培养是建立在民主、平等、合作的新型师生关系的基础上的。学生在口语课上进行辩论活动时，师生之间、学生之间能自由发展自己的意见，陈述自己的观点，这尊重了学生的个性发展，又加强了学生的合作精神。而良好的课堂民主气氛是实施“以学生发展为本”教学理念的前提，更是实施新课程改革的基础和创新教育的保证。其次，学生学习的自主性得到了提高。由于可辩性话题涉及的知识面较广，学生为了找到合适的观点、有力的证据和妥善的处理办法，往往会积极思维，主动征求同伴的意见。在目标达成过程中，还进行自我评价和同伴评价。这

45、极大地激发了学习的主动性，而且学生把这种学习的主动性有效地迁移到了英语的阅读、听力和写作课中。实际上，学生在课堂上积极投入,发挥其语言学习的自主性能有效地提高学生综合运用英语语言的能力。所以教师注重培养学生自主学习的能力,使学习者成为学习的主人,有利于发挥其主动性,独立性和创造性。第三，学生的批判性思维的技能得到了较大的提高。对平时阅读时和教师讲解过程中碰到的不解之处，大部分学生能根据实际情况，独立思考，提出问题，解决问题；能严格地审视思维材料，精细地检查思维过程，保证思维成果的正确性；并能正确地评价别人与自己的思维成果。同时较好地培养了学生的批判性思维的人格品质，学生养成了勤思、善思，不断地进行自我反思的好习惯，能够以独到的眼光、合作的手段、批判的思维来处理一些问题。当然在研究和实