牛顿第三定律教学设计沪科版(实用教案)

1、牛顿第三定律教学设计常宇锋瑞泉中学物理组【教材版本】上海科技教育出版社高中物理（必修一）第三章第一节【设计理念】现代教学论研究指出，体验感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本动因是问题, 没有问题就难以诱发和激起求知欲。同时，新课程理念强调学生是学习的主人，突出学生探 究学习的地位。基于以上两点，本课设计有两条主线，一是以问题为主线，设计多个由易到 难循序渐进的问题，激发学生主动参与、积极思考，产生强烈的求知欲望；二是以探究性活 动解决本节课的难点，使学生对作用力和反作用力总是相等有深刻的认识。【教材分析】、知识结构分析本节是高中课本中看似非常简单但理解难度较大的典型课之一，要想对本节做到

2、深刻理 解需充分利用物理实验数据，利用精确的实验数据对牛顿第三定律加深理解.另外充分利用 生活常识也是学好这节课的重要突破点.本节课所采用的实验所需的实验仪器大多数非常简 单，极易操作，所以学生自主实验将是本节课所有实验的主导方法，通过自主实验提高学生 的自主学习能力，为以后的教学奠定基础.、知识学习意义牛顿第三定律除了能更好地分析解决之前所学过的力、运动，力和运动的关系外，它对 后面碰撞问题的研究更是功不可没，在整个高中阶段的学习中，还常把受力情况复杂的物体 的受力转换到与之相互作用的物体上进行研究。本节课的独特育人价值在于通过学习能够启 发学生客观、辩证地评价周围发生的事物，并培养学生的团

3、结协作精神。、教学方法的选用和学法指导创造性地使用教材，灵活地使用教学设计，采取边实验边提问边引导，让学生边观察边 思考边回答，把问题穿针引线于实验中，同时又让学生自行设计实验并进行探索，采取灵活 多变，生动活泼，富有情趣的教学方法，如：课件、录像等，主要以实验探究法，启发式教 学为主，问题讨论法为辅。在教学难处适当放慢节奏，给予学生恰当的思维点拨，必要时进 行大面积课堂提问，让学生充分表达意见，这样既有利于化解难点，也有利于充分发挥学生 的主体作用，使课堂气氛更加活跃。利用学生好表现、爱表扬的心理，及时给予肯定的评价与鼓励，以增强学生的自我意识及自信心。本节课还应当让学生学会举相关知识的例子

4、，实 际上观察实验是物理学中的基本方法，是一切真知灼见的来源，学生只有多观察多实验，才 会举出相关知识的例子，在掌握知识的同时，也潜移默化地学到学习物理的方法并提高兴趣。 基于初学者的茫然，本节课采用复习引人、问题引人、实验引人、实例引人、人文教育引人, 更多地提供丰富多彩的感性材料，利用课本的实验或自行改造实验，再插入几个学生实验， 既可培养学生思维之探索性，激起创造思维之火花，又可让学生尝到团结的力量，成功的喜 悦，也有利于教学。在感性材料的基础上通过观察、对比、判断、推导、猜想、分析、讨论、 概括、做练习等多种学法最后得结论。【学情分析】基于高一新生对高中物理学习方法不甚了解故本节重点除

5、了通过成功地分组实验去探索 牛顿第三定律，增加演示实验加深理解，并由讨论法区别平衡力与相互作用力，还得培养初 学者学习兴趣及掌握学习物理的方法，而如何观察、设计实验、做实验，由实验推结论，由 结论解释现象，并培养学习物理的思维。【教学目标要求】、知识与技能()知道力的作用是相互的；()掌握牛顿第三定律并解释有关现象；()理解平衡力与相互作用力的异同点。、过程与方法()通过用牛顿第三定律分析物理现象，培养学生分析解决实际问题的能力。()通过鼓励学生动手、大胆质疑、勇于探索，提高学生自信心并养成科学思维习惯。、情感态度与价值观()结合有关作用力和反作用力的生活实例，培养学生独立思考、实事求是、勇于

6、创新 的科学态度。()利用交流讨论和实验探究，培养学生团结协作的科学精神，感受物理学科研究的方 法和意义。【重点难点】、教学重点：作用力和反作用力的概念和牛顿第三定律。【教学环境】多媒体教室【教学过程】一、复习提问，温故而知新复习初中学过的“物体间力的作用是业的”用实验的方式再次证明【教师活动】既然是“相互”那就必然涉及两个物体，下面请大家看两段录像，通过录 像让我们一起体会一下力的相互性。二、创设情境，引入新课【实例视频】、坐在冰车里玩耍的小孩相互推动的录像片段。、神七发射升空的录像片段。【学生活动】学生观看视频材料并积集思考，同学鼓掌表示祝贺，并希望神八尽快发射。【教师活动】请大家回忆刚才

7、鼓掌时左右手有什么感受，请你举手告诉大家。【学生体会】让学生回忆刚才鼓掌时双手的感受。通过分析拍巴掌后会痛、巴掌都变红 了，说明两手之间存在作用力，并且是相互的、同时的。【设计意图】创设问题情景，从生活走向物体，营造轻松的学习环境，激发学生的求知欲望，调动学生的积极性，增强民族自豪感，并通过拍手活动让同学切身感觉作用力和反作 用力。板书：当两个物体（比如甲、乙相互作用时），如果把甲对乙的力叫做作用力，那么,乙对甲的力就叫做反作用力，反之亦可。【实例视频】关于“运动中的作用力和反作用力”的录像片段【学生活动】体会影片中田径运动员在跑步时对地面斜向下施加作用力，同时地面对田 径运动员斜向上施加反作

8、用力；游泳运动员在游泳时对水向后施加作用力，同时水对游泳运 动员向前施加反作用力。【设计意图】期望通过具体实例，引出感知。【投 影】通过刚才的学习我们已经知道有作用力的同时就必然有反作用力，那么，作 用力和反作用力的关系是什么？下面请同学们自己动手来寻找一下答案。三、实验引入，让学生获得感性材料有助于分析、推理、对比、联想【学生实验】同学们按照屏幕上的提示，利用你们手中的弹簧秤，以一个实验小组为单位，自己探究作用力和反作用力之间的关系。【投 影】将、两个弹簧秤钩在一起，分别按以下步骤操作:()用、两弹簧秤沿同一直线对拉，同时观察两弹簧秤示数；()当、两弹簧秤上拉力改变时，同时观察两弹簧秤示数；

9、保证其中一个弹簧秤不动(如：弹簧秤不动)再做如下实验：()弹簧秤拉弹簧秤匀速时，观察弹簧秤示数。()弹簧秤拉弹簧秤变速时，观察弹簧秤示数。对比分析上述实验结果，你能得到什么结论？【学生活动】学生讨论上述实验结果，展示讨论结果。【教师活动】可以看出，两个弹簧的示数是相等的。改变弹簧秤的力，弹簧秤的示数也随着改变，但两个示数总相等。这说明作用力和反作用力的大小相等，方向相反。伟大的英国科学家牛顿对力的相互作用进行了研究后指出：板 书：两个物体之间的作用力与反作用力总是大小相等、方向相反、作用在一条直线上。 表不为 甲对乙= 乙对甲号表不方向【提问】你能在下面的现象中找到牛顿第三定律的存在吗？【动画

10、演示】人走路的过程【学生活动】学生讨论，展示讨论结果。【设计意图】()期望通过对问题的猜想，培养学生的发散思维。()期望通过合作探究培养学生的团结协助精神。()设计实验可激发学生的学习动机和内在的学习兴趣。()期望通过交流、总结培养学生的抽象思维能力。【实例视频】、船靠岸时，人蹬船上岸的过程(生活中牛顿第三定律的应用)、直升飞机悬停在空中的情况(军事中牛顿第三定律的应用)【设计意图】()通过实例让学生体验牛顿第三定律在生活、军事中的应用，增强知识的实用性，激发学生学习兴趣。()让学生认识到牛顿第三定律与物体的运动状态无关。【例一】静止在桌子上的小球都受那些力的作用？其反作用力都是什么？反作用力

11、的施力物体又是谁？【例二】把一块黄金挂在弹簧秤上并保持相对静止，试证明黄金寻弹簧秤拉的大小等于 黄金重力的大小。【例三】在拔河比赛中，甲队赢了乙队是否违背牛顿第三定律？四、问题引入，起一个承上启下的作用【思考与讨论】作用力与反作用力和一对平衡力有什么联系和区别？【动画演示】小球静止在水平桌面上，分析平衡力和作用力的情况。引导学生归纳、讨论总结异同点填下表：j名称项目平衡力相互作用力共同点大小相等、方向相反、作用在同一直线上不同点作用对象同一物体相互作用两个的物体力的变化没有必然的对应关系同时产生、同时消失、同时变化力的性质可以是不同性质的力同一性质的力作用效果可以抵消，合力为零不口抵消，不口求

12、合力【设计意图】、让学生更全面的了解二者的性质。、培养学生会用学过的规律解释物理现象的能力。、再次培养语言概括能力，将观察实验与科学理论思维方法结合起来，让学 生尝试到成功的喜悦， 有助于兴趣和能力的提高，也有助于形成唯物主义世界观和辨证的认识论。五、课堂小结.物理之间的作用是相互的。“作用力与反作用力”是相对而言的，其中一个作用力，另一个力就是反作用力。.作用力与反作用力的特点：（）作用在两个物体上；（）力的性质相同；（）同时产生、同时存在、同时消失。.作用力与反作用力和平衡力不是同一概念。牛顿三大定律反映了物体间相互作用的联系。六、人文教育引入，升华本节课内容从知识点上本节课是教了物体间力

13、的作用是相互的而从人文教育上，应教会学生人与 人之间的尊重，也是相互的，对长辈，同辈，晚辈都应尊重，这是本节课的精彩也是整个牛顿三大定律的升华。 并回去思考：甲乙同学在课间休息时相互打闹，甲失手将乙打痛了,甲狡辩说：“力的作用是相互的，我给了你多大的力，你同样给了我多大的力，我把你打痛了你同样也把我打痛了。”你对此如何评判？七、作业试验探究讨论与思考家庭作业与活动八、板书设计牛顿第三定律1、 两个物体间力的作用是相互的2、 作用力与反作用力3、 牛顿第三定律：两个物体之间的作用力与反作用力总是大小相等、方向相反、作用在一条直线上4、 作用力与平衡力的异同点【评价分析】本节课从素质教育出发，从“

14、一讨论二演示三实验四练习多实例”来完成本节课的教学，主要通过情境-问题-实验-探究-迁移的教学模式，在循序渐进中，从激发兴 趣-优化兴趣-稳定兴趣-强化兴趣，变“苦学”为“乐学”，从无意注意-有意注意 -学科情感-人文教育，达到课堂气氛活跃轻松，情境最优化设计，智力较大程度的开 发。让课堂播种一种行为，收获一种习惯，让学生经过一节课的“山重水复疑无路”，经过老师的指导和学生自己的探求，豁然开朗，达到“柳暗花明又一村”的目的。人生最大的幸福，莫过于连一分钟都无法休息 零碎的时间实在可以成就大事业 珍惜时间可以使生命变的更有价值 时间象奔腾澎湃的急湍，它一去无返，毫不流连 一个人越知道时间的价值，

15、就越感到失时的痛苦 得到时间，就是得到一切用经济学的眼光来看，时间就是一种财富 时间一点一滴凋谢， 犹如蜡烛漫漫燃尽我总是感觉到时间的巨轮在我背后奔驰，日益迫近 夜晚给老人带来平静，给年轻人带来希望 不浪费时间，每时每刻都做些有用的事，戒掉一切不必要的行为 时间乃是万物中最宝贵的东西，但如果浪费了，那就是最大的浪费我的产业多么美，多么广，多么宽，时间是我的财产，我的田地是时间 时间就是性命，无端的空耗别人的时间，知识是取之不尽，用之不竭的。只有最大限度地挖掘它，才能体会到学习的乐趣。 新想法常常瞬息即逝，必须集中精力， 牢记在心，及时捕获。 每天早晨睁开眼睛， 深吸一口气， 给自己一个微笑， 然后说： “在这美妙的一天， 我又要获得多少知识啊！ ”