试论多媒体技术在中学数学教学中的作用

1、试论多媒体技术在中学数学教学中的作用 【摘 要】随着基础教育课程改革不断深化和信息技术时代迅速发展，传统的教学手段和教学模式已跟不上时代发展的需要，充分发挥多媒体技术在中学数学教学中的作用，使学生的综合素质和数学能力得到全面提高。 【关键词】多媒体技术；中学数学；课堂教学；教学效果 随着课程改革的不断深入，传统的教育模式受到了严峻的挑战，中学数学教学模式、教学手段、教学策略越来越多地倚仗多媒体技术和网络技术为核心的现代化教育技术的支持。我们应该怎样评价多媒体技术辅助教学，怎样正确看待多媒体技术在中学数学课堂教学中所发挥的重要作用，如何合理运用多媒体技术为我们的教育教学服务？笔者就此作以简要的剖

2、析。 一、以学生为中心的多媒体教学模式势在必行 我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。传统教学模式基本上都是以教师为中心，以行为主义学习理论为依据，完全由教师主宰课堂，忽视学生 认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养，至今仍有许多学校强调学生的任务就是消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受品、前人知识与经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性、有创造思维的活生生的人。由于受这种行为主义学习理论长期潜移默化的影响，使我们的大部分学生逐渐养成一种不爱问、不想问、不会问“为什么？”的麻木习惯，同样也形成了一种盲目崇拜书

3、本和老师的不良习惯，使认知主体的学生主动性无从发挥，不利于创造型人才的培养。 应把学生培养成什么样的人才，基础教育课程改革发展纲要（试行）中明确指出：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等方面发展的社会主义事业建设者和接班人”。教师不把知识传授作为自己的主要任务和目的，而要成为学生学习能力的培养者；不再是只传授教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识、掌握获取知识的工具以及学会如何根据认知的需要去处理各种信息方法。以学生为中心多媒体和网络技术教学模式以建构主义学习理论为依据，认为知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定情境即

4、社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具和各种教学信息等）而获得。随着多媒体和网络技术的日益普及和新课程改革的不断深入，以学生为中心的应用多媒体和网络技术的教学模式势在必行。 二、科学运用多媒体教学手段，有利于提高数学课堂教学效果 教育心理学研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，而同时使用两种传递信息工具就能链接接受知识的65%。多媒体和网络教学模式能够提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激的交流互动式学习环境，有利于情境创设和大量知识的获取和保持；能够按超文本、超链接方

5、式组织管理学科知识和各种教学信息，并且按这种方式组织建构的知识库有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识间的联系。 在数学教学中，科学运用多媒体教学手段，有利于提高数学课堂教学质量。教师在多媒体课堂教学中仍然起主导作用，多媒体只是一种辅助教学手段而已。在教学过程中应注意吸引学生的注意力，多与学生进行交流互动。教师应把握好多媒体课件动画展示的时机，要留给学生思考的空间和时间，切忌片面追求漂亮的外观，过多的使用视频和视频材料，喧宾夺主，掩盖教学内容。应把握好多媒体教学效果的“度”，让学生真正成为学习的主体，而不是充当多媒体画面的观众。画面过于花俏、屏幕上看点太多容易分散学

6、生的注意力，同时也容易冲谈本节课的中心内容，所以在画面设计上应追求简单、实用、有趣，让学生有一个稳定心态，便于集中精力，便于接受新课程内容，便于学生揭示数学概念的本质和形成数学思维。 多媒体教学能够培养学生学习数学的兴趣，有利于提高学生的学习效益。多媒体教学可以使学生在有限的单位时间内获取更多的信息，能较快地分解知识、技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分表现教师的教学意图。多媒体不仅有较强的形象表现力，而且还具有信息灵活呈现的随机控制能力，它便于教师真正实现以学生为中心的自主探究式教学，例如，在立体几何教学中，通过多媒体课件的三维立体动画、空间透视

7、，让学生更清楚空间直线与直线、直线与平面、平面与平面的位置关系。又如利用计算机可以很快做出所需要的一切立体几何图形，而且可以是动态的，当拖动某点时，可以改变它的位置，使图形有最佳的视角、最好的直观性。不仅如此，还可以使做出的图形绕着一个点，一条线进行旋转。通过一切可以很好地调动起同学们的求知欲望，有利于培养学生的空间想象能力。 三、合理使用多媒体技术，有利于改进数学教学方式和学习方式 多媒体教学能根据不同情况提供有效的信息呈现方式，使学生能自主选择最适合自己的学习方式，成为信息处理的决策者，主动参与知识结构的重组和构建活动；可以给教学和学习带来信息交流、思维方式的革命性变化，使教师进一步加强课

8、堂上教与学的互动，调动学生联想思维，进行启发式、发现式、探究式教学，提高学生主动性，激发学生的创造性思维等活动成为可能，起到其它媒体难以达到的作用。 教师要从知识的传授者转变为学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。一方面我们强调教师的主导作用，要求教师必须在深刻理解和领会教学内容的基础上，把重点、难点和知识点讲清、讲透，注意前后章节内容的融会贯通，强调各知识点之间的关系，引导学生掌握新知识和原有知识之间的衔接与联系，使学生在课后学习中很快理清知识层次，取得事半功倍的学习效果。另一方面又要注意启发学生积极思维，指导学生自主探究，把教学的重心放在促进学生的学上，完成由“学会”到“会学”的转变，

9、使教学成为既是知识传播，更是开发学生能力、培养学生创新意识和创造能力的过程。在多媒体课件制作上切忌有意照搬教材，缺乏创意。例如有的教师上多媒体课时，将课本内容整段地照搬到屏幕上，将原本让学生自主探究的习题解答过程用课件来演示，把屏幕当成了电子黑板，发挥不了多媒体课应有的优势，忽视了师生之间的情感交流，由原来的照本宣科，变成了照机宣科，将以前的“人灌”变成了现代化的“机灌”。 数学课堂教学方式在多媒体的支持下，可以变的灵活多样。多媒体教学可以加强教与学的交流，可以帮助教师在课堂上根据学生反馈的信息适时调整教学策略，随时答疑解惑，指导学生的学习方式。如有条件的学校，教师可以把与数学课程相关的资料（

10、课程标准、教学进度、知识点、重难点、作业、检测以及参考书目、相关资料等）上传到校园网上，学生可以随时随地浏览下载这些信息，为课后学习提供依据，从而培养学生的自主学习能力。 四、紧密联系实际，优化数学教学内容 判断一堂数学多媒体课是否成功，关键在于看它能否将本节所要表达的信息有效地呈现给学生。要做到这一点，应注意运用心理学原理，尤其是运用认知心理和视听心理等原理与规律指导多媒体课件的设计与开发，才能设计出符合学生认知特点和视听特点的教学课件。 目前，随着课程改革的不断深入，新教材、新教法、新学法、新技术不断涌现，特别是新教材中原有的知识体系被打破，不再追求学科本身的完备性和知识覆盖面，新教材为教

11、师和学生留有极大的选择和取舍空间，也就是说教材已不是唯一的课程资源，教师应创造性地使用教材，而不是“教教材”。因此，教师在教学过程中，既要基于教材，又要根据教学目标和学生的认知特点，跳出教材的条条框框，对教材内容进行创造性的选择和加工。要坚持重基础知识、基本技能、基本数学思想方法的原则，根据需要选择哪些超前性、适用性的知识来充实教学内容。课堂教学是讲究艺术性，讲究教学效果的，一节数学课学生应掌握的基本概念、基础知识、基本技能是什么？通过什么方法来传授？怎样进行数学思想和方法的渗透教学？哪些图、表、公式、练习可用幻灯或投影仪来显示？哪些复杂的思维和过程需要运用多媒体技术来说明？哪些地方可以引入恰

12、当的音乐或解说词来配合等等，都要求教师精心构思、精心设计、精心编排、精心制作，以达到最佳效果。 在多媒体教学中，信息组织结构可以按知识体系、按章节纵向进入，也可以以问题为中心横向展示，使学生的数学思维活跃起来，自然地进行新旧知识的相互联系及各类知识的融会贯通，并以全新的思维方式在大脑中对信息进行加工、提炼、存储，同时也开阔了思路，活跃了思维，锻炼了分析能力和思维能力，培养了学生的数学创造性思维能力。 总之，教学方法的改进和现代化教学手段的应用是课程改革的重要内容。多媒体进教室、进课堂已成为教育改革发展的必然趋势，熟练掌握现代信息技术是对教师的最基本要求。充分利用多媒体教学手段解决中学数学教学中的诸多问题，不断探索出新的教学方法、开发出新