语文单元教学思维分析论文

1、语文单元教学思维分析论文 语文单元教学与单篇教学有着根本的区别。单元教学不再停留在一篇课文的挖掘上，着眼点是“单元”，更注意思维的立体性、整体性。进行单元教学，语文教师不能仅仅熟悉单篇课文，而应熟悉一单元或整册教材的联系性、层次性和整体性，形成宏观的蓝图。 单元教学，教师不再局限于单篇课文教学的一课一得上，而是把整体知识传授给学生，使知识的信息在学生头脑这个“加工厂”里，与旧知识相交接、相撞击，而融合、理解，再形成能力，运用于读写实践中去。如此，知识将是链条，或网状的整体系统。 例如，教授初中第一册中第一单元时，教师要设计出一个单元的整体思维目标： 初步认识语文与生活的关系（本单元反映的是家庭

2、生活），从课文中得到生活的启示。 学习抓人物形象特征，在叙事中结合抒情的写法。 体会用朴实的语言叙述平凡的事件，抒发浓郁感情的特点。 理解关键字词、语句的含义。 根据重点段，把握中心的写法。 精心选材和倒叙的手法。 写散文要选择既新颖又独特的最佳表现角度。 这样确定本单元的整体目标，学生获得的信息是丰富的，不再是单一孤立的。 教师在单元教学时，先将本单元的整体目标交代给学生，激发他们读书的兴趣。 具体操作时，教师抓住讲读课文的知识系统，运用整体部分整体的思维规律，处理单元中各种知识的层次性、联接性，拓宽学生的思路。 教师可以根据不同文章的重点，采用不同的教学方法，体现单元教学的整体思维。 讨论

3、法。这不是一颗流星可以让学生讨论课文多次写阿婆的手及熊皮手套的用意。讨论过程中，学生各抒己见，教师将问题延伸，联系生活实际，培养学生尊老爱幼的美德，也突出了单元目标的知识点。 揣摩领悟法。揣摩这不是一颗流星中的“眼泪洒在记忆的门里”这样的语句。学生可以通过揣摩，明白这里运用了比喻修辞格，并理解了句子的含义。 还有背影的题目别具匠心，也可以让学生揣摩，从中抓住作文命题要意蕴丰富，耐人寻味的特点。 系列比较法。教师可以将这不是一颗流星和背影进行比较。两篇课文的相同点：通过对人间真情的描写，抒发浓郁的情感。再理解倒叙、人物描写、精心选材等知识点。通过比较，既找出文章的共性，又发现它们的个性，克服单篇

4、教学的孤立性，使学生学会分析综合的方法，提高阅读能力。 遗貌取神法。也就是将整个单元有代表性的知识点提取出来，统领整个单元教学。像本单元的“选择新颖而独特的最佳角度写散文”的特点，就需要教师提取出来，教会学生深入体会。“善于选择角度者，则可能自成高格”这句话形象地说明了写文章选择最佳角度的重要性。背影的最佳角度是三次写了父亲的“背影”，形成了艺术焦点，深深地抓住读者。而这不是一颗流星则用倒叙的方法，从看戏熊引出熊皮手套，新奇而行吸引力。 单元教学的整体思维中，还有一个必不可缺少的部分，即自读课文的学习。 自读课是学生实践的园地，学生经过教师的点拨，将讲读课学过的知识加以运用，达到举一反三、触类旁通的目的。也就是古人所说的“寂然凝虑，思接千载，情焉动容，视通万里”。 通过整个单元的学习，教师再布置写作训练，进行单元检测，就能使学生学到的知识得以迁移，也使单元教学的整体思维更加完整。 综上所述，中学语文单元教学，体现的是整体部分整体的思维规律。其中对部分的分析只是达到对学习对象整体认识的手段而已，“整体重于部分，整体有一种既来自部分又超越各部分的独立新质，这个新质就称为格式塔质。” 西方格式塔心理学家认为，人类的学习要想取得优异的成绩，应在学习中整体把握学习对象。这一观点正符合我们提倡的单元教学整体思维的规