英语提升高中学生英语作业有效性的策略探究

1、 提升高中学生英语作业有效性的策略探究 【摘要】作者以普通高中英语课程标准理念为指导，对应试教育影响下高中英语作业的设计、布置存在的弊端进行了分析反思，在学习相关教育教学理论的基础上，结合自己近几年来的教学实践，从作业的内容、层次、形式、批改等方面对提升高中学生英语作业的有效性策略进行了一些思考和实践。 【关键词】高中学生 英语作业 有效性一、导语作业是学生学习过程中巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。课外作业是课堂教学的自然延续，是教学的重要环节之一，没有作业，无论是教师的教，还是学生的学，也就不能形成一个完整有效的教学系统。古有孔子的“学而时习

2、之，温故而知新”，外有著名前苏联教育家凯洛夫的教学五环节论，今有教育部的各学科课程标准，都一致肯定了作业的重要性和不可或缺性。英语，作为普通高中的一门主要课程，其作业环节理应得到英语教师的高度重视。但显而易见的事实是：虽然新课程已经实施多年，新课程理念却并没有真正深入人心；高考等教育评价体系改革的相对滞后，使得作业环节受应试教育的影响较大；再加上教师个人素养等方面的原因，目前在高中英语作业环节中仍存在着不少弊端。二、高中英语作业环节中的常见问题其一，教师在布置作业时往往把学生看成是“一切行动听指挥”的机械的、毫无生气的个体，采用“一刀切”的简单做法，布置作业千人一面，在完成作业时学生没有选择性

3、，没有自主性，迫使部分成绩比较差的学生在别无选择的情况下，只能放弃英语作业或以抄袭作业的形式来完成任务，长期以往的恶性循环，造成这些学生对英语学习的兴趣荡然无存，取而代之的是对英语学习的畏惧甚至是冷漠。这种现象在一些普通中学中表现得尤为突出。其二，有些教师布置作业在量和质上都比较随意，很多教师为布置作业而布置作业，没有切实考虑到所布置的作业是否和当天的授课内容有多大的相关性，总是从手边泛泛的资料中随意地拿一些作为学生当天的作业。或者，因为手头资料多，有的老师好像一定要把这些资料全部塞给学生做完，不对其甄别、选择,热衷于搞“题海”战术和打“疲劳战”，认为“柴到猪头烂（注：民间俗语，意为放进足够的

4、柴火总能把猪头煮熟）”，图“量”不求“质”，耗时又耗力，加重学生负担。同时，教师在布置作业时往往缺乏系统性和连续性，缺少长远规划和打算，因而虽然学生进行了大量训练，却起不到学以致用、循序渐进、逐步提高的效果，“广种而薄收”，“事倍而功半”。其三，从作业形式看，由于受应试教育的影响和为了便于检查，教师布置的作业往往局限于书面作业，听、说、读作业因其操作性弱、反馈评价困难而在作业实践中被淡化，致使许多学生的英语学习成为了“哑巴英语”，根本无法达到新课程标准的要求其四，教师批改作业停留在形式，往往只注意看学生答案是否和所谓的标准答案一致，而不去考虑学生的思维过程是怎样的，不注重批改后的反馈评价，这样

5、就缺少了学生、教师在作业这个平台上的情感态度的真实互动，严重影响了学生的学习热情和学习积极性，导致学生作业态度被动，消极应付作业现象十分普遍。综上所述，目前高中英语作业环节中存在问题的主要特征是“高能耗，低效益”，对部分学生来说，甚至是无效和负效应，所以，如何提升高中学生英语作业的有效性，做好“节能减排，减负增效”工作，是我们解决作业问题的关键所在。三、提升高中英语作业有效性的策略思考和实践（一）分层设计， 使全体学生练有所获英语课程标准中提到的一个理念是“提供多种选择，适应个性需求”，它还指出：“高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。因此，高中英语课程必须具有选择性。”虽然这是针对

6、英语课程（教材）而言的，但无疑也要求我们设计英语作业时也必须适应个性需求。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾经谈到：对学生作业的个别化应予以特别的重视。我们的教学资源和教学条件有限，往往一个英语老师面临的是一个教室中五十多个甚至是更多的学生，而这些学生掌握的知识和学习的能力必然存在着差异性，不可能是一样的。这就要求我们老师在作业布置时考虑不同层次的学生掌握知识的差异性，分层布置作业，以满足不同层次学生的需要，体现人文关怀。我们可以布置多个作业，让学生自己挑选其中一个或几个来独立完成。【案例一】在book 1 unit3结束后，我除了布置所有学生都必须完成的相关练习书上的单词拼写、短语填空等作业外

7、，还给学生设计了以下选择性的作业，让学生选择其中一个完成,在第二天上课时让学生展示自己的作业。 ex1. rewrite the sentences following the model. model: my sister had the idea to cycle along the river. it was my sister who/that had the idea to cycle along the river.1) edison invented the lamp._.2) the taxi driver sent her to hospital yesterday._.3)

8、 who put so many large stones on the road?_?4) we bought our new car last week._.5) all the members held a meeting in the club yesterday._.ex2. make sentences with the following phrases: dream of, be familiar to, give in to , persuade sb. into doing, get sb. interested in sth.ex.3 write a short pass

9、age with the following phrases and sentences: phrases: make up ones mind, dream of, the best way ofsentences:1) once 2) for one thing, for another 3) it is/ was that . 4) can hardly wait to 这个作业满足了不同层次的学生发展的需要，也有效巩固了当天所学的语言知识，尤其在第二天上课交流时让学生进一步巩固了这些知识。此外，并非所有的作业都需要学生独立完成，对于相对较难的作业，我们还可以采用小组合作的办法来布置作业

10、，提高学生的作业兴趣，满足不同层次的学生的需要。如：模块7第4、5单元是语法定语从句的复习，因为定语从句是相对较难的语法项目，部分学生在上课时觉得听懂了这些知识，可课后往往就变得稀里糊涂了，尤其当它与其它的从句混在一起时。所以，在完成书上第33页exercise 2及第41页 exercise 4用定语从句完成句子的练习之后，我给班上的各学习小组布置了一个作业：以学习小组为单位，模仿unit 4课文及前面两个语法练习中的定语从句，编一段短文。每个小组推选一人，在第二天上课时开展小组竞赛，让大家一睹你们小组的风采。这个作业既有合作又有竞争，大家的参与热情特别高，收到了意想不到的效果。多年的实践告

11、诉我们，作业 “一刀切”，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生与优等生的发展。分层作业则充分尊重了学生的个性差异，发挥了学生的主观能动性，有利于因材施教，厌学、抄袭等现象能大为减少。教师在设计布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差生跳一跳能搞到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。这样才能够唤醒并保护好全体学生学习英语的热情和激情。（二）增加趣味，让学生在愉悦中学习英语兴趣是最好的老师，颇有兴趣的作业能激发学生的学习动机孔子在论语中说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”教师的作业要根据学生年龄特点，摆脱单调乏味的重复练习，增加趣味性，调动学生的学习积极性，使之产生

12、一种内部的需求感，自觉主动地去完成作业。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。【案例二】复习课中的词组复习作业一般都较单调乏味，为了弥补这一不足，我在后来的复习中借鉴了这样的作业设计“美味串串烧”：就是把全班学生划分成若干个小组，把老师所给的每一组词祖（通常每五到七个构成一组）串起来形成一段饶有趣味的短文或对话，经老师批阅后在班级中展出，评出最佳风味奖和最佳创意奖。学生对这个作业喜欢程度大大超出我的意料：一下课，他们就迫不及待地开始了作业，几个小组成员围坐在一起，你一言、我一语地进行着讨论，绞尽脑汁地思考着各种趣味性话题，气氛相当热烈。词组运用是教师课堂讲解的重点，而真正的运用来自学

13、生的自我实践。通过这样的课后作业让学生自发地加入复习的行列中，既有效地巩固了这些词组，又锻炼了学生的拓展型思维能力，大大提高了英语词组的应用能力，形成双效合一的功能。如：教师给出的一组词组是（ out of work realize ones dream pay school fees. blow up fight against be put in prison lose heart ），结果在一个小组的作业中出现了以下精彩有趣的短文，博得全班满堂喝彩。tom was an active boy and had good qualities. but now his family was i

14、n trouble because his parents were out of work. so he was worried that his family would be unable to pay his school fees. however, tom didnt lose heart and was willing to make his own money. one day, a man asked tom to help him fight against jack. although tom was full of fear and knew it would brea

15、k the law, he accepted it sincerely in order to realize his dream of making some money. as a matter of fact, tom not only fought with violence, but also blew up jacks house. as a result, tom was put in prison and sentenced to a period of five years of hard labour. 因此，若教师在布置作业时，能考虑把作业作为学生继续获取知识的延伸性学习

16、，或者把它直接看成是一种学习活动，从而重视作业在培养学生学习能力方面的功能，努力调动学生学英语的兴趣，增强学生学习英语的内驱力，而不是使学生把作业当作一件苦差事，这种作业一定能有效地调动学生思维的积极性和参与的主动性，全面提高学生的英语学习能力。（三）丰富形式，全方位训练学生英语技能普通高中英语课程标准中指出：“英语语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。学生应该通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。”所以，发展口语不仅是外语教学的主要目的之一，也是掌握外语的一个极其重要的手段，但是英语的口语

17、是“学”不出来的，“写”不出来的，只能靠嘴和耳朵练出来，单靠一节课的几十分钟也是远远不够的，因此，每天的口语作业是必不可少的。【案例三】在上高中英语模块3 unit1 festivals around the world课文前,可布置学生一个这样的作业：让学生分组通过网络、图书馆查找一些有关西方节日的资料，填写好下表，上课时进行交流。festivalsdatewhat does it celebrate?what do people do?the spring festivaleaster daythe valentines dayharvest festivalsfestivals to h

18、onor people学生们都兴致勃勃地参与、完成这一作业，查找了这些甚至其它一些节日及相关的知识，如 new years day, april fools day, halloween 等，并在daily report部分中由各组代表向全班同学介绍 。通过这种作业形式，既丰富了课堂内容、增加了学生的课外知识，渗透发展了学生的文化意识，同时也提高了他们的英语口语能力，他们学习英语的积极性也随之提高了，另外还培养了学生的动手能力和团队合作精神。真可谓一举多得。（四）有序安排，使学生学习循序渐进 我国古代名著礼记中庸中说：凡事预则立不预则废。学生听说读写能力的培养不是一蹴而就的，作为教师，从学生高

19、一进来我们就应该有一个总体的教学计划和打算，即高中三年该怎样培养学生的学习兴趣、学习习惯、听说读写的能力等等。教师在在作业的设计上一定要精心谋划，针对本班级学生的英语实际水平，根据新课标学生应达到的水平要求来制定有班级特色又顾及学生个体差异的长远作业目标和短期作业目标。【案例四】写作训练。我们在批改学生作文的时候发现，有的学生能够写出档次较高的作文，而有部分学生总是写些中文式的整篇文章没个正确句子的作文。原因在于我们现在用的新教材因为词汇量大，课文篇幅长，在晨读时间学生总是读单词，词组（要默写），很少读课文（尽管课文我们也曾要求学生在一个单元结束时课文填空，但效果总不理想），所以课文在帮助学生

20、应用词汇提高语言运用能力方面起的作用不是很大。因此，除了向学生强调朗读课文的重要性之外，我认为，在日常课文学习中要注意引导学生好词好句的积累和模仿。此外，高一第一学期要训练学生写正确的句式，教给学生正确的句子结构和基本句式。第二学期要训练学生使用好的句型和连词的正确使用。在此基础上，高二要训练学生有目的的接触各种题材的作文。我要求学生隔周从英语周报或其他地方抄一篇作文，要求学生赏析这篇作文的亮点，并在一周内背出这篇文章。在下一周，要求学生模仿这篇作文写一篇类似的文章。这样，在高一高二阶段学生就逐渐地完成了写作的基本积累，通过赏析作文的亮点，使成绩较好的学生能写出好作文，同时通过短小作文的背诵，

21、使得写作基础差的学生的写作能力得到大幅度提高。到高三再放手让学生接触各类考试作文，并在批改后加以指导。我相信，日积月累，经过三年的有序训练，学生能够在高考中写出较理想的作文。（五）反复纠错，使学生学习螺旋式上升 德国著名的心理学家艾宾浩斯遗忘规律的曲线告诉人们，在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的每天丢掉几个，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即先快后慢的原则。具体到英语学习，学生出现知识的遗忘或者技能学习的不到位而在作业中产生错误是很正常的现象，如果与某个知识点有关的练习有很多学生出现同样的

22、错误，甚至反复出现此类错误，教师就以变式的形式反复将这些知识点出现在例句或学生的作业之中，以达到理解巩固之目的。【案例五】学生在学习非谓语动词中的“being done”与 “done”的用法时出错率很高，我就在讲评后再布置了诸如以下类型的作业：1. _ more attention, the trees could have grown better.a. to give b. having given c. given d. giving2. the building _ now is a hospital.a. built b. to be built c. building d. be

23、ing built3. _ many years ago, the bridge needs repairing.a. having built b. built c. to be build d. being built4. i remember_ to the seaside by my uncle when i was a child. a. being taken b. taking c. to take d. taken5. measures must be taken to prevent the water from _. a. polluted b. polluting c.

24、being polluted d. having polluted6. _ to sunlight for too much time will do harm to ones skin. a. exposed b. having exposed c. being exposed d. exposing在非谓语动词的语法复习时，我就拿出这几个题目来说明“being done” 与“done”的区别及用法，在接连几周的限时训练考试中重复考查，使学生的学习构建在原有的知识基础上，更易于学生理解和掌握知识，并通过重复操练来夯实相关知识。另外，教师在作业或试卷讲评课前可先给学生自由的空间，充分发挥他们

25、的主观能动性，布置学生整理错题作业并通过查阅参考书或与同学讨论等形式对错题进行纠错，并且不局限于“一题一答案”、“标准答案”，努力尝试由“一点”信息引出“十个联想”，由“十个联想”引出“百个”信息。让学生的知识和能力真正实现螺旋式上升。（六）评价反馈，让作业环节真正完善心理学研究表明，“由于有意练习本身是一个重要的学习变量，任何促进它的因素几乎肯定能促进学习，因而反馈的动机特性可间接成为有力的学习变量”。（见学与教的心理学p147）曾有美国学者对课外作业和反馈进行了研究发现，有作业且有教师反馈的学生，他们的学业成绩和知识掌握程度明显高于没有课外作业的学生或有课外作业但是没有老师反馈的学生。因此

26、，有效批改和评价作业是提高作业有效性的一个重要步骤，没有评价反馈，就没有完整的有效作业环节。从形式上来说，对英语作业的批改，可以改变传统的“包办式”的全批全改的做法，采用一些新的人性化的方法来评价学生的英语作业：如短语听写、单词填空等作业可采用学生自批、教师检查的方式批改，也可采用学生互批的方式；对于一些需要特别关注的作业或学生，可以采用师生共批或师生面批的方式进行，这样做不但节省了教师的时间、减轻了教师的工作量，也充分发挥了学生的作用，还让学生有一定的成就感，可有效调动学生学习英语的积极性，使作业批改也成为学生学习的一种过程和方式。从时间上来说，作业批改一定要及时。对书面上交的作业最好当天批

27、阅，以便及时发现学生存在的问题。对于无法上交的口头作业，教师第二天也要及时检查，让学生养成按时完成作业的良好习惯。检查学生的作业情况不光只有教师一人参与，还可以分配任务给科代表或其他学生，以形成一定的监督管理体制和“群抓群学”意识。尤其是背诵方面的作业，分配给每组组长，教师可做随机抽查。 从作业评价来看，应注重过程性评价和发展性、激励性评价。【案例六】在教授模块6 unit5中的writing时，要求学生根据课堂上围绕my hometown- hangzhou 的讨论内容，尽量运用本单元所学的词汇、句型写一篇作文作为作业。成绩很好的学生（a）字数可以超过100，尽量多用各种复合句和并列结构。成

28、绩一般的学生（b）不作此要求，只要求语言正确，表达连贯。成绩稍差的学生（c）要求写出基本要点，内容完整。（合作学习和分层教学时教师将所教班级学生根据现阶段的成绩分成a、b、c三等级，并将全班学生分成八小组，每小组均匀分布这三等级学生，以便学生取长补短，相互帮助，相互监督，共同提高；同时也有利于小组之间公平竞争，相互激励，整体发展；教师也可以因材施教。）批改评价方式： 1）小组互改 ,将学生在单位时间里完成的作文，首先在老师的指导下，进行六小组交换改，当然在各小组内进行分a, b, c三层次互改。对有疑问的地方要求学生用铅笔将它划出，若能订正将它订正。 2）小组自改, 互改后的作文又归还到各自小

29、组里自评，要求学生认真阅读别人批改的地方，多加思考，有疑问可在小组内或跨小组进行讨论，找出各自作文中的优缺点，不妥的地方能改正的，用不同颜色的笔加以改正。 3）教师总评, 学生互改，自改后的作文最后上交教师。教师结合学生的互改和自改的情况进行下列几项工作： a个别学生面评。即是对于a 层次学生的作文中复杂句型运用是否得体；b或c层次学生作文中存在的个别问题，进行分层次个别面评。例如，一位a 层次学生写了这样一段：hangzhou, is the capital of zhejiang province, is my hometown , which is in the southeast of china .well-known for its beautiful west lake , many people from different countries visit it. 笔者给她当面