1193.观察课堂研究课堂

1、观察课堂，研究课堂记一次有效的校本教研活动 一、 背景描述：那次令人难忘的校本教研活动是在一节研究课后进行的，这次活动改变了我们以后的教研生活。这是一节由我校的青年教师执教的研究课，上的是苏教版国标本第一册的9加几。我在学校分管数学条线的工作，新课程实施以来，我首先把正在使用新教材的教师组织了起来，组成了一个6人的团队，围绕新教材与新教法，开展了多次校本教研活动。后来，中高年级的几位青年教师也加入进来。这节课上的时候，已是活动开展的第三年了。二、 案例叙述：（一）评课时的收获：讨论一个普遍的现象。上完课后，按照惯例，我们围坐下来进行评课。几年下来，老师们对评课已不陌生，而这堂课非常典型，看得出

2、这位教师也作了精心的准备，于是，从教材的编排到教师的设计，从教师的教到学生的学，从教学的亮点到提出建议，大家谈得挺热闹。往往，一个个发言完了，评课活动也就该顺利结束了。但前几次活动后一直有一个问题困扰着我：一次次的上课评课、学习座谈，看似热闹的活动，到底在老师心中留下了什么？似乎很少、很浅。我想把活动再深入下去。于是，我把自己最近一直关注的一个问题提了出来：“进入新课程，使用新教材，我们的教师在转变，你注意学生的转变了吗？你觉得现在一、二年级学生的数学学习，有什么变化与特点？”我们的成员大多正在教一、二年级，我知道他们有话可说。果然，对现在的孩子，老师们都有自己的观察：“思维活跃”、“表现欲强

3、”、“爱动手”、“有时不够专心”、“合作学习的意识与能力还不强”“我觉得现在的孩子不会倾听，”上课的小刘老师说，“就像今天，一个孩子在回答问题时，好多孩子不在好好听，一个还没说完，其他同学就急着举手，根本没注意听发言同学回答得怎样。” “是这样，我也有这样的感觉，现在的孩子似乎没有以前专心了。” “平时上课也这样，有时我只好请说过的同学再起来说一遍。” “别说你们一年级，我们二年级也这样。”“中高年级的学生也有这样的现象，不注意倾听老师、同学的发言。”小刘老师的发言把话题转了过来，看来，小刘老师说的“学生不会倾听”的现象是很普遍的，所以引起了大家的共鸣，同时，我也注意到老师们都认为这不是一个好

4、现象，都急于要改变这一现状，有的也采取了一些行动试图去改变但收效甚微，于是我提出：“那我们就把学生不会倾听怎么办作为一个专题来研究吧。”这一来自课堂，经过讨论提炼的“专题”得到参与教师的普遍认同，这也是我们的校本教研继续深入下去的基础：从课堂上老师们熟悉的一个现象开始。（二）理性的思考：确立一个研究的专题。 一节研究课是一个资源，课后供老师们讨论的问题往往有很多，但很多时候老师们只提出问题却不解决问题。据我的观察，身边的教师关注一堂课大体是粗线条的，主要关注为了达成目标教师作了哪些设计；学生参与了哪些学习活动；课堂气氛怎样？因而老师们提出的问题往往也是宽泛的：学生的学习方式怎样转变；创新精神怎

5、样培养；怎样实施有效的教学？而这些问题对一线的教师来说似乎总有一定的距离，所以往往是教研活动时说归说，到平时的课堂上就丢掉或暂时搁置、不再关心了。研究课9加几上完后也出现了这一问题，这堂课上得并不完美，对照新课标的要求，师生都存在许多需要改进的地方，老师们也针对课堂教学提出了很多自己的意见和建议，但其中有好多如涉及学习方式的转变，合作学习的培养等我们暂时还不能全面达成或解决，那么，从哪里入手去做？我们选择从“小”处入手，调整自己关注的目光，把目光对准课堂上的一些细节或一个现象，去观察它、研究它、解决它，然后由点带“点”，由点带“面”，由一个一个细小的转变开始，循序渐进，去达成大的目标，实现大的

6、转变。当然，这些都是后来的思考。当时，当我们把“学生不会倾听怎么办？”确立为我们一个研究的专题时，因为它源自课堂，源自老师们熟悉的课堂中的一个现象，因此它得到组内教师的普遍认同，参与度也极高。确立专题后，我们没有马上结束活动，而是趁热打铁，去理性地分析“学生不会倾听”的原因，老师们大致提出了这样几种看法：“年龄小，现在的孩子又特别活泼好动，不知道倾听是一种尊重。”“新课标提倡算法多样化，提出不同的人在数学上得到不同的发展，于是老师鼓励学生说，而且特别鼓励说出不同的看法，学生把注意力放在如何说好自己的想法上。”“现在的数学课学生的学习活动很丰富，学生往往还沉浸在上一个活动的兴奋中就开始交流了。”

7、“随着年级的上升，学生开始偏重自己想，如果自己会了就不大愿意认真听同学讲。”自然而然地，我提出：“那我们怎样去改变这些现状呢？”老师们都提出了自己的一些做法和设想，特别是金老师的发言给了大家很多启示，她有着近30年的的教龄，经验丰富，实施新课程以来，她和青年教师一起备课、交流，一起迎接新课程的挑战，像这样的老师是一种宝贵的资源，在校本教研的团队中一定要发挥出他们的作用。她说：“无论什么时候，都不能忽视学习习惯特别是听课习惯的培养，学生听课习惯差，你的教材再好，设计再新，教学的有效性都是很低的。”其他老师听了都非常赞同，特别是青年教师都说有些忽视听课习惯的培养了。（三）付诸行动：研究与建设我们的

8、课堂。 活动结束前，我布置大家“付诸行动”，在课堂上特别去关注学生倾听习惯的培养，去采取一些行动和措施，最近的理论学习也以此为重点，一周后再来交流。大家开心地散会了，我感觉到大家很愿意去做这件事，也很想把它做好，通过集体的交流，大家都知道该干些什么了。一周后，又到了我们校本教研活动的时间。（每周三上午一节课后是我们数学组固定的校本教研的时间，已成惯例）。老师们如约坐到了一起，我注意到他们都作了准备，带来了一些文字的资料，他们都迫不及待要发言了。“这一周的数学课我始终在关注学生听得怎样，有时就是直接提醒：哎，注意了，要开始发言了，看谁是个会倾听的学生，有时是在一个学生发言完后，接着说：谁听清他说

9、的了，来重复一遍，有时甚至重复两遍、三遍，我发觉适时的引导、提示还是挺有效的。”小刘老师说。“我也提出了明确的要求，就是无论是听老师的提问，还是听同学的发言都要听完整，即使同学说错了也要等他把话说完再发表自己的看法，这些要求一定要明确、具体，要让学生知道怎样倾听，我发觉有了要求后学生能学会倾听。”小许老师说。看来，老师们都付诸行动了，都提出了一些要求，在一周内也看到了一些变化；要说明的是，一周内组内教师互相听随堂课并没有间断过，课后大家也主要针对“学生不会倾听”这一专题进行交流，应该说大家围绕这一专题都经历了“实践交流调整后再实践”的过程，因此大家都有收获。一位教师还带来了小学数学教育2003

10、年第一期开始连载的“名师风采”陈惠英小学数学教学艺术，给大家读了几个片段，介绍了对培养学生学会倾听陈老师是怎样做的，大家听了很受启发，相约回去再好好看一看。我想，这真是一个很好的开始，大家知道怎么做了，并且还将这样做下去。金老师也鼓励大家说：“要坚持这么做下去，就会有成效，好习惯的形成不是一朝一夕的。”同时一个可喜的现象是，对“学生不会倾听”这一专题的研究也引发了老师们对其他现象的关注，在讨论交流中，团队中的一位骨干教师提出：“学生不会倾听属于合作学习的范畴，不会倾听就是不会合作，我们实际上是通过一个小小的平台来研究了合作学习这个大课题。”确实是这样，研究合作学习，使学生学会合作也许需要几年甚

11、至更长的时间，但我们已开始行动了。三、 案例分析：这次校本教研的成功体验转变了我们观察课堂的视角，改变了我们校本教研的内容与形式。紧紧围绕课堂教学，从课堂教学中发现问题，根据问题提炼出研究的小专题，并积极地在课堂教学中寻求解决问题的方法，成为我们校本教研的主流，“课堂教学”，成为校本教研关注的重点。在以后的校本教研中，我们始终关注着课堂，我们讨论的热点与焦点也总是离不开课堂教学的实践。紧接着，我们又进行了“学生动手实践后如何开始交流”；“小组合作学习后如何开始交流”；“在小组内分工”；“引导学生学会使用评价语言”等若干个小专题的研究，这些小专题不同于学校的课题研究，它就来源于教师所熟悉的一个个