关于构建初中化学生命化课堂教学模式的探索

1、关于构建初中化学生命化课堂教学模式的探索威海市第九中学 化学组关于构建初中化学生命化课堂教学模式的探索“威海市构建生命化课堂实验研究”自开题至今已有一段时间了，在这期间，我们威海九中化学教研组一直在探索着如何构建适应学生特点的初中化学生命化课堂教学模式。课堂是构建化学生命化教学的主阵地，为此，在教学中我们从以下五个环节对传统的课堂教学新授课模式进行了大胆的创新和改革。第一环节：创设精彩教学情景导入新课。好的开始即为成功的一半。这一环节设计得如何直接影响到能否抓住学生的注意力，能否引发学生的探究欲望。我们的具体做法如下：根据不同的教学内容，采用广告、谜语、游戏、身边的生活实例等多种形式，创设真实

2、的教学情境，以贴近学生的生活实际，用能引发认知冲突的问题，引导学生快速进入学习状态，引燃思维的火花，让学生有一定的所思所想。例如燃烧与灭火这节的课程导入设计如下：教师活动：引入 人类的生存离不开火，同学们想一想人们在生活和生产中哪些地方都要用到火呢？学生活动：回答交流教师活动：讲解火是美好的，它给人类带来光明和温暖，为人类创造美好幸福的生活；可是任何事物都是一分为二的，火又是邪恶的，火一旦失去控制就会酿成灾难。多媒体展示重大火灾事故图片设问：假如你是一名消防战士，在这种情况下你会用什么方法来灭火呢？为什么这种方法能灭火呢？学生活动：学生以学习小组为单位，展开讨论，积极探讨各种灭火的方法，并研究

3、分别利用了哪些化学原理。小组汇总讨论结果进行交流展示。教师活动：讲解灾难给人以警示，人类必须学会控制火。下面我们从科学的角度来探究当人类不需要火时，可以采用哪些方法来控制它呢？这就是我们本节课探讨的第一个问题灭火的原理。 通过长期的教学实践来看，精彩的课堂导入的确能够很好地激发学生的求知欲，形成学生的认知冲突，吸引学生注意力，激发学生学习化学的兴趣，让学生有一种渴望学好化学、亲近化学的冲动。第二环节：创设问题引导学生自主学习。在这一环节中，我们根据教材内容选择不同的做法。做法一：学生可以根据教材内容提出问题，不过由于学生的水平不同，提出的问题深度不同，教师要充分认识到每个问题的价值所在，并对问

4、题进行适当地筛选。做法二：教师以事先编好的导学提纲为学生学习的参考，在这一环节中，提纲的编写尽量以问答题的形式呈现给学生，促进学生思考，并锻炼学生的语言组织能力和表达能力。利用导学提纲，学生从课本中找出明显知识点并记忆，教师深入学习小组指导小组长找全知识点，解决疑难点。对于重点难点的内容以问题或习题形成题组，学生自己解决不了的部分小组内合作交流，或小组间交流，或请教老师。重点的部分由教师在学生自主学习的基础上给与提升讲述，达到掌握的目的。例如：在学习海水化学资源这节知识时，教师利用导学提纲的形式引发学生思考： 海洋资源有哪些？ 如何从海水中提取国防元素镁？ 如何保护海洋资源？ 如何解决地球上的

5、淡水危机？ 海水中本来就有氯化镁，为什么要通过氯化镁到氢氧化镁再到氯化镁的过程呢？对于比较浅显的问题，学生完全可以根据导学提纲，从课本中找出知识点，教师深入学习小组指导，学生自主解决问题。而对于这样的拓展性问题，则可以通过教师引领，学生合作交流完成。总之，无论采用何种学习方式要根据学生的认知水平作出合理的选择。第三环节：重视科学实验引导学生探究化学问题。鲁教版初中化学教材把“实验探究”作为最重要的栏目，规定了老师教和学生学的活动。教科书内容的选择重视科学方法教育，体现科学探究的基本过程，将科学探究的过程和方法作为学生学习的对象，而不是直接告诉学生现成的知识结论。在生命化课堂中如何才能使学生的分

6、组实验既有趣又有实效，是我们研究的重点。例如：探究化学反应前后物质的总质量有无变化，我们一改往日教师将实验步骤先讲解一遍，甚至将实验演示一遍，再由学生照单复制一边的做法，而提供多种实验器材，放手让学生独立完成分组实验。表面上看这样对学生的要求提高了，但学生感觉有挑战性充满神秘感，有兴趣了，纷纷行动起来。小组成员动脑分析，该实验需要哪些仪器、药品、步骤、如何为确保安全应注意哪些问题等等。学生分组交流争论，力求找到最好的实验方案，人人都参与到其中，热烈讨论，课堂看似乱，但乱中有序，小组间不时也有交流合作，更暗含竞争。教师在此过程中，注意点拨提示，引导学生分析产生误差原因，修订实验方案，以免学生碰到

7、“拦路虎”时气馁放弃，起到“拨开云雾见天明”的关键作用。实验方案设计完成后，各小组选代表发言，阐述本组实验方案，各组进行交流，最后确定可行的优秀的实验方案，小组之间的优劣一目了然。学生按照选定方案进行实验，学生既动脑又动手，课堂任务高效完成。在教学中，我们教师要充分认识到科学探究在教学中的重要地位，在平时的教学中多加思考，多联系实际，多想方法调动学生参与探究的热情，充分发挥学生在学习中的主动性，培养学生的科学探究能力，把科学探究实验的教学工作落到实处。 第四环节：归纳总结构建知识网络。这一环节是对本课所学到的知识进行系统的归纳和整理。在教学中我们先让学生盘点收获，在学生交流合作、谈体会、谈收获

8、的基础上。以学生为主组织本节课知识要点，以语言、图标、框架等形式形成化学学科独有的知识体系，使学生在头脑中形成知识网络，最终师生共同构建出本节的知识框架图。例如构建有关质量守恒定律知识网络：通过构建知识网络图，使学生形成系统的知识体系，提升综合归纳能力。第五环节：情景迁移检测达标。记忆是思考的基础，知识的巩固是必不可少的。在这一环节中，我们先充分发挥小组合作精神，完成对知识的掌握。首先教师指出本节课的复习范围，学生独立找出知识点、重点难点，因为是学生主动参与，所以在寻找标注的过程中学生思维活跃，不知不觉中加深了印象。在自主学习的基础上小组内交流展示，互相提问补充，学生争先恐后汇报自己找出的知识

9、内容，学习气氛浓厚，学生思维活跃，效率很高。然后教师利用课前准备好的有针对性的习题（题目先易后难，梯度明显、循序渐进），对知识点的掌握情况进行检测。在整个过程中，找知识点、交流展示、习题巩固环环相扣，一气呵成，收获丰厚。例如：物质的变化配套练习 点燃 + 表示氢原子 表示氧原子根据上面的微观图，回答下列问题 1、发生 变化，判断依据是 。2、该反应的本质是 的过程。3、按照基本反应类型来看，该变化为 反应；按照得氧失氧来看，氢气发生了 反应；按照热量的变化，该反应又是 反应。4、该反应方程式的写法5、该方程式的意义宏观微观量的方面6、从该反应中获取质量守恒定律的有关信息（宏观、微观）一般来说，

10、这种书面检测只需耗时5分钟左右，可以放在一节课的开始或这节后的最后。通过课后批阅，教师了解学生对本节课学习内容的掌握情况，及时进行查漏补缺，效果较好。上述的五个环节绝不是孤立的，而是环环相扣的，来不得半点马虎。为了保障教学的实效性，我们还将评价机制引入教学体系。在课堂上我们用“你真棒！”、“你的问题很好”等口头评价肯定学生；在书面检测方面我们用星级评价激励小组成员，并按照一定的比例将评价结果融入期中期末的化学学科考核中。多种评价方式的恰当运用保证了课堂教学的有效性。在构建化学生命化课堂的研究中，我们化学备课组全体成员充分发挥了集体备课的优势，开诚布公，集思广益，取长补短，共同提高。通过长时间的

11、摸索，我们个人的课堂教学能力有了较大的提升。但是随着生命化课堂教学改革的推进，我们的思考更加趋于理性，在实际教学中也有一些问题在始终困扰着我们：问题一：教材挖掘的深度不够。现在我们在教学中使用较多的是导学提纲，这种学案导学的优点是知识点落实得较好，但是由于题目设计过细，从长远来看，不利于学生能力的发展。比如在学习常见的碱这部分知识时，我们利用提前设计的导学提纲顺利完成教学任务。但通过课后的教学反思，我们发现本节课的不足之处是没有从大的着眼点去认识碱，只是在进行纯粹的知识教学。学生学到的仅仅是知识，并没有学到认识新物质的能力和方法，这种学习方式不利于学生的后续学习。问题二：学生对评价结果淡漠了。

12、在生命化课堂进行之初，我们刚刚引入课堂评价机制，学生的热情是空前的。我们对那时的火爆场景仍记忆犹新，学生往往为了小组的荣誉争得面红耳赤，甚至潸然泪下。而现在呢？有些学生对老师的评价好坏无动于衷，一副事不关己高高挂起的态度。如何长期保持学生对各种评价的热情是个值得研究的问题。问题三：教师对小组合作学习的时机及程度把握不准。到目前为止，有的学生只要老师一布置自主学习，就马上和本小组成员转到一起，共同交流学习问题，一节课往往出现数次合作学习。在这种情况下，学生缺乏自己学习研究的过程，长此以往，学生重视合作学习的形式而缺乏技能的学习。另外，还有部分老师对这种合作学习心存余悸，因为总有部分学困生趁机捣乱，干扰了正常的课堂教学秩序。所以这种合作学习的运用要求教师有一定的课堂掌控能力。问题四：教师低估学生的实际能力。在实际教学中，我们不少教师仍抱有不放心的态度。学生能找到知识点吗？学生懂这