探究新课标下的数学教学模式

1、探究新课标下的数学教学模式 新课标给数学教学提出了新任务和新要求，在教学实践中，为了更好的完成新课标的任务，我们需要采取新的教学模式，重视对学生学习方法的指导、营造良好的教学氛围、注重学习过程的交流与合作、因材施教，区别对待，并创新课堂教学方法和教学手段，提高数学课堂教学效果。 一、数学建模思想的重要性 教学的根本目的是学以致甩我们的学生从基础教育到中等教育过程之中.他们已经具备了一定的理论知识，也有了属于学生自己的学习方法.但是并不能灵活地运用这些基础的理论知讽现在的鼓学题目比较灵活，往往会将多个知识点结合起来.几何和代数相融合.一个题目里面可以有三角函数同题也可以有代数问胚.学生往往会显得

2、无能为力.觉得题目偏难.这说明了学生有一定的知识储备，但是实际的运用能力不强.教学离不开生活，生话离不开数学.数学同题归根结底要服务于生活、服务于实践. 二、创设多样化的教学情境 设计一个好情境是教师在课堂教学中激发学生求知欲的首要问题。教材中提供的情境往往只具有一般性，还要求教师能够在新课程理念的引领下，根据本地情况和学生实际来精心设计一些让学生感受到浓厚兴趣的问题，让学生体会到数学并不是枯燥无味的数字和符号的堆积，而是与我们的生产生活密切相关的。从中体会到数学的价值，培养学生用数学的眼光看世界，用数学知识解决生活中的问题的能力。要从学生熟悉的生活内容入手，只有学生对上课的内容都产生了很大的

3、兴趣，课堂气氛活跃，教学效果有了明显的提高。在此研究型的学习过程中，学生带着感兴趣的问题去探索发现，通过收集数据，分析处理，师生交流，生生交流，独立思考，归纳总结，学会运用数学知识分析并解决实际问题。学生在发表见解、各抒己见、和谐民主、生动活泼的学习气氛中，能充分地融入课堂学习，提高数学能力和学习效率。有的学生在研究问题的过程中，还提出了扇形统计图反映数据情况的优缺点，在教材知识的基础上更上了一层楼。这种在充满探索的过程中学习数学，让数学知识和数学体验上升到了一个新的层次，让他们感受到运用知识解决问题的乐趣，增强学习积极性，形成应用意识，创新意识，达到开发潜力，提高能力的目的。 三、重学生创新

4、，培养学生的情感态度和价值观。 创新是一个民族发展的必要条件，没有创新，一个民族将会走向衰亡。教育不能没有创新。新课标非常注重培养学生的创新意识和创新能力。这种创新是指学生在其原来知识基础上的突破和发展，不是指科学家那种创造发明。数学教学应当成为学生创新意识和创新能力发展的过程。数学教师要在教学过程中，引导学生探究知识，大力鼓励学生用与别人不同的思维方法来解决同一个问题；鼓励学生向教材发问、质疑，向知识的极点发起挑战。 新课标数学教学注重学生对学科的情感态度和价值观，而传统教学确没有要求，但这对个人的发展来说是很有用的。新课标强调：“数学教学要培养学生对数学的情感态度和价值观”。就是要求我们要

5、在数学教学过程中有意识地培养学生热爱数学，自觉地学习数学，培养学生严谨，认真，勤于思考钻研等科学态度，使学生认识数学的实用价值和科学价值 四、分层递进，合作交流。 传统教育把学生看成储存知识的容器，学生的使命就是接受知识。但新的教育理论建构主义认为，并不是老师传授多少知识给学生，学生就可以接受多少知识，学生接受知识是有选择的，学生接受知识过程是其大脑建构自己自主的知识体系的过程。新课标强调 ：“学生学习的主体性和自主性，独立性，不再只充当知识的接受者”。在数学教学过程中，学生在老师的引导下，进行自主的学习、操作、探索、思考问题、探究问题、发现问题、解决问题，提出问题与同学和老师合作交流、讨论、

6、共同发现新知识。学生在教师的引导下，自主建构自己的数学知识体系，且培养创新能力、实践能力。 分层递进教学能够使教学优化，达到因材施教的目的。分层教学无论是对学生的全面发展，还是对于教师队伍建设都具有重要的意义。该教学模式不仅有利于培养与提升学生学习兴 趣，且可以得到及时有效的反馈，从而调节学困生的学习习惯，并通过教学评价，鼓励学生，增强其学习自信心。此外，分层教学可以为优秀学生提供更多的发展空间，能更好的激发尖 子生的学习潜能。同时，分层教学可从侧面促进教学并不断更新教育观念，改变填鸭式教学，真正体现学生在教学 中的主体地位，这也有利于教师自身业务的发展和提高。最后要强调的是，分层次教学要求在

7、各个层次教学中目标明确、教学方法科学、评价合理，最终达到有效激发学生学习积极性的目的。 组织探究、合作交流是初中数学探究教学模式的一个核心环节。教师在组织学生探究活动 时，一般先让学生进行独立思考与探索，提出解决问题的策略与方法。由于每名学生都是一个独立个体，用自己独特的方式对问题和知进行理解，所以每个学生之间存在差异，但同时也会存在局限性。因此，教学生形成个人见解的基础上组织生生之间、师生之间进行深入交 流，集思广益，取长补短，使理解更加丰富和全面。合作交流最基本的形式是以小组为单位，教师根据差异性指导学生合理进行分组。分组时充分考虑学生成绩、另女比例、性格等等因素，争取做到“组内异质，组间

8、同质？ 。通过组内与组间交流丰富认识问题、分析问题、解决问题的视角，通过师生、生生、组组等形式进行多维度交流互动，有效促进学生探究性合作学习的开展。 五、信息技术与课程整合模式 信息技术与课程整合作为先进的教育理论与现代教育技术相结合的产物，从教育观念、教学方式、教学设计、角色转变等方面，充分培养了学生的学习兴趣、认知能力，提高了教学质量和效率，是我们改革传统教育中以“教师为中心”教育结构弊端的强有力武器。信息技术 与初中数学教学整合是信息技术促进教育发展的有效尝试，将现代化信息技术更有效地融入初中数学教学，提供了功能强大的、接近 实际问题情境的、便于师生交互的多媒体 教学平台。丰富多彩的学习资源可以更好地落实新课改的理念，更有效地实施素质教育，为教育教学服务。 总之，