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文档简介

1、阅读教学中如何巧设情境,激发学生兴趣 在小学语文教学中，阅读教学尤为重要。阅读教学的主要任务是培训学生的阅读能力和良好的阅读习惯。那么，如何创设情境，激发学生的学习兴趣，是阅读教学好坏的关键。 一、先抑蓄势。根据教学需要，暂对某个人物（或事物），“贬低”，为最终褒扬而蓄势，一旦蓄势成功再褒扬，使课堂顿起波澜。这样欲扬先抑，能有效地促使阅读教学的深入。如：阅读跳水为引导学生理解船长的特点，我问：“孩子爬上横木时，船长是用什么方法逼孩子跳水的？”（用开枪的方法）“船长竟然用枪逼孩子跳水，这也太狠心了，你们说是吗？”学生大多数赞成。我接着问：“如果是你，会用什么可靠的方法救小孩呢？”（引导发言）学生

2、有说垫棉被的，有说围人墙的，有说让小孩蹲下身子抓紧横木的。我见火侯已到猛一转折：“大家想一想，如果运用上述这些方法，结果如何”（回文验证）此时课堂高潮顿起，通过验正比较，学生恍然大悟，从而深刻理解到船长和机智果断。 二、 悬念叠起。在教学中妙珠连串，悬念叠起，是显示教学波澜的好方法。如阅读草船借箭揭题时初设波澜，在简介东汉末年孙、刘联合抗曹，刘备派诸葛亮配合孙权作战的史实后我问：既然诸葛亮是来帮助孙权抗曹的，他为何双向曹操借箭呢？为何又用草船借箭呢？学生顿生疑窦，课堂波澜初起。初读后二设波澜，学生初读课文，了解周瑜要请诸葛亮十天要交十万只箭，以应抗曹之用后，我又问：“既然周瑜急着等十万支箭用”

3、，为何要在造箭的材料上百般阻挠呢？”这样课堂波澜又起，学生则开始了对课文的深入研究，从而了解了周瑜的真正目的和其特点。理解课文后我再没波澜：课文阅读结束，我问：“事情结果如何？周瑜是否真正佩服诸葛亮呢？”以引导想象，并把课堂波澜引入课外，要学生通过课外阅读解决疑难。 三、 推动助澜。课堂教学中经常有这样的现象，微波初起则稍纵即逝，因此教学要善于察微观细，把握契机，一旦微波起兴，则兴风作浪，促成波澜。（一）是“迷路自返”。小学生理解出错是常事，有时可直接拨正，有时则将错就错，引入“歧途”，促其碰壁，让其自悟。（二）使矛盾引发。教学中可抓住学生理解中的矛盾点，引发辩论，促其理解。 四、 投石击浪。如果课堂是一泓清水，如何掀起波澜呢？“投石击破水中天”，这就告诉了我们“石”的威力和“投”的功效。因此，课堂上波澜不兴，可选中“石块”，巧妙“投掷”。如冀中的地道战叙述地道结构特点多时多用说明的方法，阅读时学生不感兴趣。而真正为结构巧妙，才显示出了“保存自己，消灭敌人”的作用。为指导理解，我问：地道结构巧妙，作用很大，如果鬼子下乡扫荡了，他们千方百计寻找地道口，终于找着了。这下地道的威力可显示出来了，你能想象当时的情景吗？真是“陈风陈风吹皱一池清水”，课

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