利用听力课堂提高高职学生英语听说能力

1、利用听力课堂提高高职学生英语听说能力 【摘 要】听是英语教学中非常重要环节，具有一定听说能力是高职英语课程教学基本要求之一。本文针对目前高职英语听力教学中存在的问题，提出了如何利用有限的听力课堂帮助学生提高英语听说能力。 【关键词】高职；英语听力；听说能力 高专高职教育英语课程教学基本要求提出“以实用为主，应用为目的”，培养学生的英语应用能力和综合素质，其中具体表现在使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译，能在涉外交际的日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行简单的口头和书面交流。听是英语教学中的重要环节和难点之一，尤其是现在高职高专院校英语应用能力b级考试及四、六级

2、考试改革后，听力比重明显加大，英语听力的重要性更是得到了高职学校师生们的重视。作为外语职业院校，如何利用好听力课堂来提高高职学生的英语听说能力已经成为我校教学改革中的重要课题。 一、高职听力教学中存在的问题 1.高职学生的听说水平普遍较低。听在日常交际中是最基本的形式和技能。由于我国初高中英语学习是以笔试为主的各种考试，这些考试对听力和口语的要求不高，因此学生对听和说的重视程度远远不够。又由于我国地区差异性较大，各省区、地方县市的学生水平参差不齐，具体表现在：发音不准或中式口音严重；未能识别不同地区英语口音的差异；语音、语法知识不足；词汇量小，句型结构不熟悉；文化背景知识不足等。所以这些学生在

3、进入到大学以后在听力课堂上表现出了很大程度的不适应和不自信。 2.教材难度和教学手段单一。教材的选择上，有的难度过大大超过了学生实际的接受范围；课堂环境和教学手段的单一使用也使得学生的英语学习兴趣和自信降低不少。高职英语听力教程和听力训练基本上都是以测试题的形式完成的，很多教师把重点放在答题上，不去做更多的分析和思考。这种教学模式忽视了学习方法的多样性，对学生听说能力的提高有限且枯燥无味。 3.听力课程设置比例不合理。目前在大部分的高职院校中，高职英语综合课程课时一般为一周四节，且多以对课文知识点、语法点的精讲为主。而高职英语听力课程所占到的比例相当小，有的学校甚至都没有开设听力课，学生获得听

4、说训练的途径少之又少。 二、如何利用听力课堂提高听说能力 1.适当开设英语听力课程。由于我院是外语职业院校，校领导十分重视英语教学课堂的创新和改革，在课程设置上除高职英语综合课程外，现各学院大一学生第一学期一周增设4节听力课，第二学期每周增设2节听力课。自实施教学创新改革以来，各专业高职学生对英语听说的重要性在认识上得到提高。 2.选择适合的听力教材。目前各大高职院校多使用高等教育出版社的新编实用英语听力教程和上海外语教育出版社出版的听说系列教材新世纪高职高专英语听说教材。前者注重培养高职学生的实际英语应用能力，多结合日常生活中的各场景进行听力模拟和对话训练；后者在听的基础上将听力材料和说话话

5、题有机地结合起来。根据我院学生实际情况，我们选择的是新编实用英语听力教程。 3.增强听力材料的可听性。听力内容的选择要考虑到学生的兴趣及教学要求。在实际运用过程中课本的听力材料并非完美无瑕，有的单元或章节更适合作为阅读材料而非听力材料；有些听力内容又太过于简单，缺乏趣味性和挑战性。因此，教师可以根据所教班级学生的实际水平，在课堂上适当补充或者替换一些趣味性较强的听力材料，如英语短片和英文歌曲等，或者选择与现实生活贴近的听力内容。教师也向学生推荐一些比较新颖、实用的听力材料，如走遍美国、voa、bbc等，或推荐英语学习网站，如普特网、沪江网等。这样的拓展有利于培养语感、增加信息量、扩大知识面、提

6、高英语听力能力。 4.注重文化背景知识的学习。英语教学大纲明确指出，掌握语法知识有助于正确把握语句结构，而熟悉有关文化知识，则有助于理解和表情达意。学生对说话者意图理解的程度，既取决于他们语言水平的高低，更取决于对所涉及的社会文化背景知识的了解。有少数学生在听的过程中，尽管每个单词都听清楚了，但连贯起来却不知所云，这主要是因为对背景知识不了解。因此，教师也应多安排一些有关文化背景知识的听力材料，让学生能多了解英语国家的社会风俗习惯，扩大知识面。 5.教授正确的学习方法和元认知策略。高职英语听力课堂不仅是简单的讲单词、听录音和核对答案，而是要求学生通过大量的情景对话听力练习，从中学会准确、快速的

7、理解听力材料的方法。这就要求教师在课堂上要贯穿正确的学习方法的引导，注意上下文的逻辑，找到关键词，利用已知信息对将要发生事情的符合逻辑的推理。同时要注意引导学生用英语语言的思维方式来表达。 另外，教师还可以教授给学生相关的元认知策略帮助学生监控自己的听力学习。语言学习中的元认知策略包括确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧以及对学习结果进行评价和反思等。由于听力本身具有短暂性的特点，学生必须在很短的时间里对声音进行识别、理解、加工、连接、记忆存储等一系列的解码处理，同时还要不断唤醒长期记忆以配合所听的材料才能构建成有意义的信息。学习者若要成功地完成这一系列复杂的心理活动，就必须把听力理解操作过

8、程作为意识的对象积极地加以监控。因此，教师应了解所教的每个学生英语的基础和水平，帮助学生确立切实可行的目标，实现自我激励、自我管理。还要在课上训练学生在不同的听力任务、听力内容、问题条件下，使用不同的策略。 6.听说结合，重视说的能力培养。听和说是一个不可分割的整体。正确的语音发音是准确进行听力理解的前提条件，而听得准确，又为语言表达的正确奠定了基础。对于那些日常生活类的语音材料而言，熟悉语音材料所处的语言环境更为重要，而对于这种语言环境的熟悉则依赖于平时练习口语时的积累。通过口语练习听力还有另一种好处，那就是事先掌握了听力材料中的常见语言表达结构并能够适应正常的英语语速。但许多学生由于自身发

9、音的问题，已经习惯于自己的发音方式，对标准的读音反而反应迟钝甚至根本辨别不出来。尤其是对元音中长短元音的区分，对强读式、弱读式、连读、失去爆破、同化等习惯用法的辨别，存在着巨大的困难。要突破这些难关，除了要进行大量的听力练习之外还需要教师充分利用有限的听力课堂，强化语音的基本训练，帮助学生解决因自身发音不准确所造成的听力困难和辨析不清，由易到难、循序渐渐，逐步强化学生用正确的发音方式进行对话练习，如小组对话、演讲等，迫使学生张开嘴巴说英语。当然，在这个过程中需要教师的耐心和学生的努力才能共同实现，切忌不可伤了学生的自尊心和自信心。 7.多种测试评估体系相结合。除了传统采用的期中、期末考试检测方式以外，平时的学习评估应该占到相应的比例甚至是重点。比如平时成绩需有3-4次小组对话或小测验组成，比重占期末的40%-60%。用这样的方式刺激学生平时的学习兴趣，让学生更重视和积极参与到平时的课堂活动中来。从而培养合作、竞争、创新的精神。 三、结束语 高职学生英语听说能力的提高并非一日就可达成，需要长期的科学的训练。在完成教学目标要求掌握一定应试听力技巧的同时，更是要注重实际听说能力的培养。只有广大高职英语教师持之以恒