中学数学有效教学课堂建构策略研究

1、中学数学有效教学课堂建构策略研究 一、 引言 课堂教学承载着对学生思想教育、情感熏陶及其学生获取知识、增长能力的重任，教学过程的顺利实施、教育教学目标的落实达成主要是在课堂教学这一特定的时空中完成的，课堂教学效率的高低，决定着在课堂教学规定的时间内，学生习得知识的多少，分析问题、解决问题能力提升的强弱。因此，构建有效教学课堂，提高课堂教学效率，是一个值得研究的问题。 然而，调研发现：有很多教师对中学数学有效教学课堂建构缺乏研究，对有效课堂的认识以及意义非常模糊；对如何提高单位时间内教学效益等问题感受不深，教学方式单一、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在，学生被动学习、个性受到压

2、抑等问题没有得到根本解决；湘西中学数学教师中有很多对探究学习、合作学习、自主学习的理念较为认同，但是，由于受学校教学评价、学生性格、习惯等因素影响，执行力不强，缺乏研究与少数民族学生性格特点相适应的系统教学策略、教学方法的探索。 湘西地处湖南武陵山区，与鄂、渝、黔三省市交界。少数民族交错集聚，湘西中学生中少数民族占80以上，虽然他们中绝大部分从小受到经典文化、主流文化的教育，但是，由于历史、地理、所处环境等原因的影响，很多学生性格内向，封闭、自卑，不善于与人合作，主动学习普遍较差，为更好地推进新课程改革，提高湘西整体教育教学水平，构建与少数民族学生性格特点相适应的有效教学课堂已刻不容缓。 为此

3、，2011年我们成立了课题组对少数民族地区中学数学课堂有效教学进行了研究，探索了中学数学有效教学课堂建构策略问题，取得了初步成效。 二、对中学数学有效教学课堂建构的基本认识 中学数学有效课堂建构应关注的主要因素 中学数学有效课堂建构主要应关注五个因素，即教学结构、课前准备、教学环节构成要素、教法选择和务实教学。 教学结构是指由构成教学的诸因素（教学内容、角色活动、教学材料、组织形式）间的相互联系、相互作用而形成在时间、空间方面的组合方式。教学内容不仅要注重现行教材的学习，而且还要注重校本教材即数学拓展内容的学习。教师、学生、家长是教学活动中的重要角色，各自定位要准确，最大限度发挥各个角色在教学

4、活动中的不同作用。教学组织形式可以多样，不仅可以组织班级学习，还可以组织小组学习和个人学习，依据教学具体内容可以灵活安排课内课外学习任务，课外选学知识与书本必学知识有机结合，上课地点室内室外结合。教学材料不仅包括现行教材、校本教材，而且还包括教学多媒体、影像资料及生活背景资料。课前准备是指上课之前对学情、学习小组建设、课本、教学方法以及有关教学所需要的材料等的研究与思考。教学环节构成要素是指为完成教学任务而进行的教学流程或实施步骤。教学环节分为基本环节和增添环节。基本环节包括自主学习、思考探究、合作讨论、展示交流、归纳整合、实践评价、探究延拓。具体教学过程中应从基本环节和增添环节中选取组合形成

5、富有个性的教学环节。教法选择是指为落实教学目标所确定的师生共同进行的行为或操作体系。务实教学是指教学活动的朴实性、平实性、真实性、丰实性和扎实性。朴实性是指常态下的课。平实性是指在教学中要讲求实在。真实性指的是还课堂的本来面目，不使课堂教学失去本真。 丰实性指的是课堂有生成性。扎实性是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得。 各构成因素之间相互关联，每一因素的存在都会对其他因素作用的发挥起到促进作用，每一因素作用的发挥又要借助其他因素的存在与作用。 中学数学有效教学课堂建构基本理念 以生为本、多元互动、情感欢乐、动态生成、实践创新、彰显教学

6、艺术是建构中学数学有效课堂的基本理念。 “以生为本”是指以学生为本，以学生的生命为本。从学生发展需要出发，注重差异教学，以学生生命立意，注重学生生命意义的对话，以一种新的教学方式进入学生的生命之旅，从而激活生命意识，开发生命潜能，促使自然生命不断向智慧生命、文化生命提升。 “多元互动”是指教师与学生、学生与学生、学生与家长、学生与他人的互动。在良好的交往互动中，双方相互影响、交互作用，给学生创造了一个与知识相遇的情景，学生主动获取知识，学习积极性、主动性得到调动，形成生机和活力，每个学生都能在认知、行为、 情感、态度、价值观等方面获得进步和发展，师生在其中享受到生命价值实现的愉悦。 “情感欢乐

7、”是指教师热爱学生，热爱教学，对工作认真负责，刻苦用心的准备，满怀激情的上课，以教师在课堂上的欢乐带动学生的欢乐。教师精心创设教学情景，联系学生生活实际，营造宽松、民主的教学氛围，充分激发学生学习动机、张扬学生的个性，引起学生的学习兴趣，给学生创造展现自我、发挥才干的机会，让学生不断获得自信、成就梦想；采取多元评价，多向评价，给学生以激励，使每一个学生都享受到学习的快乐、成功的乐趣，以学生的快乐感染教师的快乐。 “动态生成”是指教学过程、教学环节的可变性，教学内容、教学方法的生成性，教学预设与教学生成的矛盾统一性。课堂教学要根据课型的不同，学生情况的不同采取灵活多变的教学方法，教学环节也要根据

8、课堂教学实际灵活改变。课堂教学中会发生很多的“意料之外”“阴差阳错”“节外生枝”，面对这些许多的“想不到”，教师不能视而不见听而不闻，而要用教师的智慧对课堂临时生成的资源加以引领，使学生个性彰显、智慧喷薄，让课堂教学在动态生成中走向完善，让预设与生成在有机融合中生成出精彩的课堂。 “实践创新”是指课堂教学必须担负起培养学生实践创新能力的重任，课堂教学必须成为培养学生实践创新的土壤。学生实践创新能力的培养要寓培养于课堂知识学习掌握中，适时的渗透于教学内容、教学方法中。教师要创设问题情境、活动情境、探究情境，设置富有启发性、思考性、探究性的问题，引导学生自主学习、探究学习，在自学探究中增强创新意识

9、，培养创新思维，提高创新能力。 “彰显教学艺术”是指课堂教学中要不断的激励、引导学生，要让学生很高兴的融入课堂教学中，要让学生对你教的东西感兴趣，乐于让你管教，听你所说，信你所言，要让学生亲其师而信其道，让教学成为一门艺术。在课堂教学的导入、提问中要讲究方式方法，对于过渡性的环节、课堂教学的结尾的处理，包括对学生的赏识等要有技巧的展开，艺术性地完成教学任务。 中学数学有效教学课堂建构基本原则 （1）创新性原则。课堂教学不仅要让学生学到知识，掌握方法，学会解决别人已经解决的问题，而且还要学会解决别人还没有解决的问题，这就是创新能力的培养。创新能力的提升靠教师“填鸭式”“标准化”教学能做不到的，也

10、不是靠教师“分析主义”教学能做到的，而是要将学生置于一种宽松、民主、开放的教学环境中，引导学生体验、思考、探究，要让学生思维不断碰撞，产生智慧灵感的火花，不断得到智力开发。 （2）快乐性原则。课堂要创设一种平等、民主、安全、愉悦的气氛，按快乐原则行事。师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流，能营造自由轻松的学习氛围，教师语言亲和，学生开心快乐，无拘无束，毫不紧张的全身心投入课堂学习。 （3）互动性原则。构建中学数学有效课堂的关键是要让学生真正“动”起来。有效课堂不是教师的“单边主义”，不是教师的“独角戏”，而是要设置各种活动让学生参与教学，师生在教学中能够互动，不仅做到教学行为上的互动，而且还要做

11、到师生情感上的互动，要调控好学生的情绪，让学生有激情的学习。通过设置情景，让学生“心动”，有一种参与课堂教学的欲望，想学习，把教学置于适当的活动中，给学生时间和空间，真正让学生通过动脑、动手、动口“行动”起来，让学生全员参与教学，有效参与教学。 （4）预设与生成统一原则。课堂教学面对的是一个个活生生的生命个体，是有尊严的个性的存在。不论是智力因素还是非智力因素，相互间有一定的差异，因此，课堂教学不能够按事先的预设刻板僵硬的走程序，而是要注重教师和学生间的情感交流，要注重学生学习知识的感受，要满足学生实现自我价值的欲望，教学的组织形式不可能整齐划一，要注重思维的发散、问题的质疑及其延伸拓展，注重

12、开放和生成，注重教学预设和生成的矛盾统一。 （5）练习原则。课堂教学要让学生真正练习和实践，要让学生在练习和实践中通过脑、手、口等多种器官的并用，并通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在练习及实践中学习。设置的练习要能面对全体学生，练习要有梯度，分层次设计；练习设计既要注意课内知识的复习巩固，而且还要注意适当的延拓，既注重广度和深度的延拓，还要注重向社会生活延拓。 （6）活动性原则。学生靠什么参与课堂教学？各种教学活动是学生参与课堂教学的重要介质。设置一个个教学活动，给学生提供参与教学的机会，给学生提供思考的空间，给学生提供相互交流、探究、讨论的场所，让学生在活动中学到知识，展示自我，收获自信

13、，提升能力。 三、中学数学有效教学课堂建构操作 课前准备。学情调查。调查了解教学对象的年龄、知识基础、兴趣、爱好、认知水平以及学习本堂课已具备的社会生活经验，甚至还要充分估计教学对象在课堂上可能出现的偏差。学习小组建设。根据学生的实际和教学内容的实际，根据教学目标的需要，合理搭配学生，建设好学习小组。熟悉课本。认真研读课标和课本，仔细琢磨教学的重难点，制定出切合实际的教学目标，选准课堂教学的切入点。物化材料的准备。导学案编写，再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具，还要设计高质量的有针对性的课堂练习。软件准备。以什么样的教学理念影响学生，根据课堂教学目

14、标的要求、教学对象的实际，用什么样的方式教学，课堂上拿什么给学生，学生应有什么样的收获等都要了然于胸。 自主学习。对于给定的学习内容，在规定的课堂学习时间内，由学生完全支配自己学习的一种学习方式。自己的学习自己做主，采用什么方法，要思考哪些问题，要解决哪些问题，达到什么效果等等全部由学生自己安排。学生可以看书自学，可以和同学讨论学习，也可以问老师，有问题可以通过查找资料的方式解决。对于新生，学生的自学能力还没有达到一定的水平，自学难度较大，因此，教师要布置本堂课的学习任务，提出本堂课的学习目标以引导学生学习，帮助学生自学。教师可以将学习内容细化，将学习目标以自学提纲的形式给出，对学生进行课本助

15、读，指导学生带着自学提纲进行学习，组织学生完成预学练习。在学生自主学习时，老师在教室内巡视，或参与学生讨论，或指导学生学法，或解答学生疑问，尤其对差生要以同学的身份参与其中，和他们合作学习，提升增强师生的凝聚力他们的学习能力。 思考探究：模拟科学研究领域的探究方法来组织教学内容和教学活动，使学生通过类似科学家的探究过程，在学习数学知识的过程中经历或体验科学发展的过程与方法，强调培养学生科学探究能力。一般要经历“问题，激发探究欲望；探索，形成新观念；命名，形成新概念；解释，整合拓展；评价，修正解释”等过程。探究的问题可以来自导学案，也可以来自老师课堂上布置的任务，也可以来自学生在阅读自学过程中的

16、所思所想以及疑惑的问题，还可以来自学生同伴的疑惑并且自己不解的问题等等。教师要创设问题情境，设法引起学生认知冲突，激发学生探究欲望。探究的组织形式可以采取独立探究、小组合作探究的方式进行。教师组织学生探究时可以针对学生的实际情况对探究的问题、探究的方法、探究的材料采取“给问题不给方法与材料”、“给方法不给问题与材料”“不给问题不给方法不给材料”的方式引导学生探究学习，培养学生主动学习精神，激发学生学习数学兴趣，提升学生思考、探究能力。 合作讨论：所谓合作，就是指互动的参与者为了执行某一任务，或达到某一目标所作的持续性的、共同的努力。合作学习是为了解决某一复杂问题，让几个学生共同思考，分工合作，

17、互相交流，共同寻找解决问题的方法、答案，同伴间优势互补的学习形式。小组讨论是合作学习的主体。通过合作讨论，有助于解决靠个人努力而解决不了的问题，能从别人的方法中获得启迪和帮助，从而理解课程内容，拓宽视野，分享别人的智慧、体验与理解。在合作讨论前要有精心准备和设计，注意合作讨论的动机和价值，明确好讨论小组内个人责任。把握好合作讨论的时机，一般来说在知识的重难点处、在新授知识的探究中、在解答问题时、在整理归纳知识时、在思维受阻时安排合作讨论较为适宜。合作讨论前要有思考，或在充分的自学、初步感知的基础上进行，讨论小组的人员可以固定，也可以不固定，但是要满足“组内异质，组间同质”的分组原则，具体操作可

18、以先小组内每个人汇报自己的所思所想，然后轮流提问，小组负责人要把大家的问题总结起来让大家一起思考，再把通过讨论解决不了的问题汇总提供给交流时解决。教师在这一过程中不要无事可干，要了解学生自学情况，掌握学生的疑惑，指导方法，引导讨论。 展示交流：展示交流就是学生将自己的学习收获、思想等以适当的方式摆出来，并与他人交流自己的学习过程，与大家分享自己的学习体验。展示的形式包括语言陈述即学习小组成员间口头讨论或师生问答、上黑板演示、小组内交换作业答案、小组间的传阅、利用多媒体及幻灯影像等工具展现，要注意展示形式的多样化。展示的内容包括对指定问题的回答，自己在学习过程中的感悟、体会、疑惑、所思所想等。不

19、论是什么形式的展示，都要有相应的解释评价，还要接受别人的咨询、答辩，有可能是展示过程中的自身的问题，也有可能是同学在前面学习过程中遗留下来的问题。有展示有交流，展示交流时要让所有的学生都参与，注意力都集中在这里，教师要引导展示交流的方法，恰到好处的引导或点拨展示交流中的疑惑，什么时候要点拨、哪些方面该点拨，如何引导疑惑要有把握，不要学生一有问题就点拨，要充分利用展示交流中的问题引发学生的认知冲突，利用好课堂生成的问题，引导学生向有利于知识学习、情感体验方向发展，及时评价展示交流中的知识、方法、情感态度方面的突出点，激发学生高昂的学习热情，获得满意的学习效果。 实践评价：实践评价是指数学课堂练习

20、及其检测。其目的是巩固当堂课所学及其发现课堂教学中的不足，掌握课堂教学的情况。课堂练习、检测题的设计要注重掌握试题的难度、容量，加强对当堂课内容复习、诊断的针对性。试题不能太难，要以巩固训练基础知识、基本方法、基本技能为主，综合提高要少，要加强对知识的重点、难点和易错点训练题目的设计，试题容量不能太大，一般五至六道小题，二至三道大题，以检测本堂课教学目标是否落实达标，为下一环节的教学提供方向。 归纳整合：归纳整合是指对数学知识方法的梳理，对数学思维的提升。通过对知识方法的梳理，模糊点得到澄清，重点得到加强，难点得到突破，学生对知识的掌握更加清晰。同时，强化学生对知识的整体理解，形成知识网络，提升思维的整体效能。小结的形式应该多样，可以采用学习小组内人人小结发言，小组长记录结果并汇总后派代表在全班陈述；可以以小问题的形式出现引导学生回答或抢答；可以游戏的方式在愉快的活动中完成小结；可以全班举手回答或老师解决等。小结之前应先让学生或看书或讨论，充分回顾本堂课所学，老师要指导学生归纳总结的方法。通过小结，学生的归纳能力、语言表述能力、合作意识得到培养，思维水平得到升华。 探究延拓：探究延拓是指以适当的方