阅读略论教学管理论文

1、阅读略论教学管理论文 阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，它和写作教学共同构成中学语文教学的基本内容。阅读教学在中学语文教学以至整个中学教育阶段都有重要地位。 语文课是中学教育的基础，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能。在语文课与其他课程的关系中，作为基本智力技能的阅读能力，必然影响到中学其他课程的学习。数学、物理、生化等课程的指导说明和习题，必须通过阅读去理解甚至想象才能学懂或解出，政治、历史、地理等课程，也必须通过阅读去理解、接受命题，因此，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高。 中学语文教学的内容包括阅读教学、写作教学、语文

2、基础知识教学、课外阅读、写作活动等。在实际教学中，阅读教学是语文课堂教学的主要部分，也是语文课外学习的主要方式和内容，同时占据了最多的教学时数，因此，必须加大气力研究阅读教学的一些问题，以下就本人的教学实践谈谈几点体会和做法。 一、阅读教学应以提高学生阅读能力为核心目标。阅读能力对于学生听、读、写的能力直接相关。听、说能力是人的文化修养水平的一种标志，而准确、恰当、优美的言辞往往来源于阅读，阅读材料往往同时综合了书面语和口头语的精华。同时，学生的习作，主要是从模仿范文开始的，认真阅读和大量阅读，才能从阅读材料中汲取对写作有关的营养。因此，多读是传统的语文教学经理。多读应从质和量两方面来理解。语

3、文教学中的多读，首先是多读课文。对一篇语文认真读、反复读和大量读之间，常会形成矛盾。由于学生课程繁重，时间紧，往往无法掌握两者之间的关系。这就要求语文教师根据学生具体情况和教学经验，根据不同的阅读目的和任务，根据不同的阅读材料性质，采用不同的阅读方法。在众多的阅读方法中，教师的精力应倾注于精读、略读和速读能力的培养、训练上，使学生具备最基本的阅读能力，能理解、会运用、有速度，这就是提高学生阅读能力的核心目标。 二、注意把学生的精读训练和教师的讲读内容密切结合起来。精读教学的目的在于培养学生独立有效的阅读能力，切实解决读什么和怎样读的问题。因此精读既是教师的指导过程，又是学生调动自己的学习过程，

4、教与学在精读中的恰当结合，将调动学生的主动性和创造性，有利于学生发展思维，培养阅读能力。语文阅读教学中，精读和讲读往往紧密地结合在一起，实际上是以一篇带动多篇。讲读课文作为阅读教学的主要方式，必须介绍与课文相关的资料和信息，以多篇来丰富一篇。这是扩大阅读范围、丰富学生知识、提高学生素质的重要方法。在实际教学中，可以考虑这样几种方法： 1.在教学记叙性课文时，介绍一些有关的理论性论述，以使学生从理论的高度去认识和理解这些记叙文。 2.在教读理论文章时，可介绍一些生动、有趣、新鲜的具体材料。如教隆中对时，可引导学生阅读三国演义部分章节，使学生从诸葛亮的传奇事迹人格精神和历史地位的角度对隆中对产生深

5、厚兴趣。 3.介绍与课文有关的作者、时代材料。如读鸿门宴前，给学生介绍一些楚汉之争的历史材料，使学生深入感受文中的历史关键时刻紧张气氛和历史人物的气质。读法国作家都德的最后一课时，可介绍普法战争历史与现实主义文学的概况，使学生明白作家与生活、文学与历史之间的关系对于作品的意义。 4.介绍与课文分析讲解有关的材料，以加强讲读作用，让学生在讲读前参考阅读，用少量的时间来完成大量的讲读内容，并培养学生的自读能力和对老师讲解内容的独立理解能力。如教马克吐温的竞选州长、韩愈的师说时，都可以让学生自己研读讲解材料。 5.介绍对课文内容进行补充、对比的辅助性材料，使学生可以更加完整、丰富并利用综合知识去理解

6、和学习课文。知识具有连续性和相关性，知识间的相互触发和联结，可以使知识自身滚雪球似的不断扩大、丰富，阅读教学本身实际上就具有这样的目的。如教为了忘却的纪念时，可以介绍“左联”五烈士简况以及文中鲁迅提到的思旧赋，思旧赋中又有许多不易懂的地方，引导学生对其钻研，可增加新的知识。又如苏秦、张仪对合纵与连横的不同看法，学生需要了解苏秦、张仪的情况，可阅读史记中的片断，使学生的知识扩展到新的领域，并对课文产生强烈兴趣。 补充阅读材料的来源很多，可利用现成书籍，可介绍书刊篇目，可剪贴、张贴，可印发材料，可在课外进行抄录。阅读方法也可灵活多样，可要求全班必读，也可由学生选读，可安排在课内读，也可安排在课外读

7、，还可组织部分学生阅读后向大家介绍。这种阅读教学方法不一定篇篇如此，但根据情况适当施教，确有实效。 三、加强学生精读训练，培养良好阅读习惯。阅读教学中，讲读和朗读都是为了精读。精读是读深、读透，深入理解，究其精髓，融会贯通，透彻内化。精读要求从内容到形式、从整体到部分对课文进行分析、概括、比较、揣摩、咀嚼、寻求并掌握知识规律。 在具体教学过程中，教师应着重指导阅读方法，根据学生阅读时有的浮光掠影而不够扎实，有的不能融会贯通而不够灵活的情况，教师应要求学生在阅读过程中勤于动笔，划要点、编提纲、摘佳句、作批注、写心得等，在读书的同时动笔，可以使阅读细、深、透、活一些。 要使学生养成阅读动笔的习惯，

8、不但有利于语文教学，而且有利于整个中学基础教育。我们知道，人的大脑具有四方面功能：1.观察与感受接受信息；2.储存与记忆收集整理感觉材料；3.判断与思维评价信息；4.想象与创造以独特的方式综合信息。阅读时动笔，将手脑活动与思、看、记配合在一起，可以有效地同时开发大脑四方面功能。只读不想、不记，会耗损思想机器。精读过程中又应具体抓好细读和朗读的训练： 1.细读。精读过程中的总览、细读、复读三环节中，细读最为重要。细读时应利用各种符号和简便的文学，参考工具书和辅导资料，圈点批注的符号不必象标点符号那样标准化，各人可根据自己的习惯选用不同的方式。一般细读的符号方式有这样一些：（1）用序码和段落符号。

9、在自然段前标明序码，有利于学生清理阅读思路和课文的绘声绘色层次，为编写阅读提纲做初步准备。（2）划线。在重要句子下面划线使其醒目突出，以便于思考和记忆。（3）划着重号。在重要词语和提示性词语下加着重号，也起简明提示作用。（4）划箭头。对某些句与句之间的关系和句子成份间的关系、对句子的含义起提示作用。（5）划括号。对文章中意义的说明部分或结构的特殊联结部分，用括号标示，以理清文章线索。圈点批注用来辅助阅读，应从实际需要出发，用于文章中的重点、难点及关键性字名。如不分主次，随意圈点，会适得其反。 编写阅读提要同样是进行细读的重要方面。 一篇文章总要由几个部分来组成整体，每部分中又包含段落和层次。把

10、每部分、段落、层次的基本内容按序排列提示，有助于提纲挈领。阅读时可编写各种提要，如段落结构提要、人物描写提要、景物描写提要、情节发展提要、论点论据提要等。阅读提要可以从整体到部分、从部分到整体地研究和理清文章脉络，掌握文章中心，对于深入理解和牢固记忆很有帮助。学生能否编写出阅读提纲，实际上反映他们能否读懂课文，而教师指导编写提纲，也是在帮助他们读懂课文。 此外，细读还应做摘记、写读书笔记，应该慢读、分读。由于细读需做各种工作，实际上是一个研究性的复杂的阅读阶段，也不是一遍就能完成的，细读本身可能就要重复多遍，才能找出文章应该圈点批注、摘记提要的部分。因此，教师在细读阶段应认真耐心地指导学生。

11、2.朗读。阅读教学应该强调朗读。语言就是思想和情感的表达，朗读是思想和情感在发声。学好语言，其实是在学习思想和情感表达与呈现，因此要学好语言，一定要加强朗读，以掌握思想和情感的表达力度与层次。一篇词汇丰富、语言精彩的文章，如果只是默不作声地看，很难体会到其思想和情感的力度与层次，自然也就难以真正掌握表现这些思想和情感的语言。如果能反复朗读，琅琅上口，那么书本上的思想和情感才能灵动起来，语言也才真正能鲜活起来，并将它们真正变成自己的。一旦要用这些语言时，它们自然就会奔涌而至。通过朗读，朗读者把文章中蕴含的思想倾向、人格态度、感情色彩，都转化为自己的理解和感受，运用声韵、语调、语态、语节等构成各自

12、独特的语鎏和语势，将语言的词句和篇章整体、要旨和具体表述、意味和感情色彩通过朗读加以沟通，融合一体，使朗读者既受到感染、又锻炼了语言表现能力和思维反映能力，检查学生对课文的理解程度、感情倾向和认识水平，并把文章中的信息以自己的方式传递给他人，感染他人。 朗读不仅是表达，也是表演，而且是对文章的重新写作。具体的朗读操作，把朗读者的思维和想象能力都转化为对字句和语段的独特处理。因此，它可以培养朗读者的文化素质、艺术修养、知识情趣，培养朗读者把握文字语言信息以及驾驭语言发声的能力。成功的朗读教学，在优化规范性语言、深入体味文学作品、提高理解层次、丰富语言表达能力等方面具有独特功能。 正确的朗读方式，

13、可以帮助对课文的理解，通过朗读，声音、章句、层次、中心、义理、感情、神韵、训诂都容易融会贯通而加以理解。一篇精读课文，除讲读外，朗读非常重要，反复朗读，对深入理解课文的思想内容与表现方式有很大帮助，在反复朗读过程中，由于朗读者要随着字句的发声而贯注自己的态度，实际上是在对课文一遍遍进行意义挖掘，因此课文的意义会随着朗读而逐次呈现其面貌。 在朗读教学中，可先让学生朗读，以了解学生的读音是否正确、句读是否清楚、意义是否理解。在朗读正确、清楚的基础上，才能要求学生对文章进行理论化和感情化、艺术性和表演性处理。在朗读教学中，教师的范读、领读、放录音都是必要的，但最终目的还是让学生自己能够在较高层次上朗读。 朗读训练过程的掌握是朗读教学的基础。激发阅读兴趣是阅读教学的起点，范读在这里是关键性的。选择正确的范读方式，可以由朗读将整个课文教学过程一气呵成，