农村初中英语词汇教学论文

1、农村初中英语词汇教学论文 一、目前农村初中英语词汇教学的现状及存在的问题 1.英语基础差，给词汇教学带来了难度。 长年在农村学校从事英语教学工作的教师都知道，有很大一部分小学生在上初中之前没有直接接触过英语。即便是有些学校开设了英语课，一周也只上一、两节课。这样使得大部分农村小学毕业生的英语基础几乎为零，对英语的概念比较模糊，语感也不好。因此，随着初中课程知识的增多，很多学生就感到英语学习的压力。甚至有的学生到了读背单词都很难的地步。久而久之，大部分初中教师都觉得词汇教学是英语教学的难题之一。 2.大多数农村的英语教师不是科班出身，并且不注重词汇教学。 在学单词时，往往是教师领读几遍，然后由好

2、学生示范读几遍就草草结束了词汇教学。当然，一部分有考试经验的教师能列举本课的重点词汇有哪些，但只不过是要求学生抄写其例词例句，以应付考试的需要。这种教学方法单一，缺少必要的指导与生活联系，使本应该生动活泼的英语教学失去了原有的活力和快乐，使学生感到枯燥乏味。久而久之，学生对学习产生了厌恶情绪，也对英语这门课程失去了信心。 3.家长重视不够，也在一定程度上影响了农村英语词汇教学。 孩子的大部分时间是在家里度过的。家长是孩子的第一任老师，而且，家庭教育是孩子成长的一个主要环境。但是，很多农村家长由于知识所限、观念落后，忽视孩子的英语学习，几乎不关注孩子对英语学习的情况，当然对词汇的关注也就无从谈起

3、，而是把一切推给教师。即使重视的家长也不能持之以恒。而教师往往在有限的课堂教学时间和精力里，对词汇无法做到全面的练习和指导。久而久之，学生没有掌握的单词越积越多，使得接下来的学习寸步难行。 二、几种常见的词汇教学方法 由上述内容可知，词汇教学在英语教学中的重要性，而农村初中英语教学又存在着这样或那样的现状及存在的问题。所以，我们每个农村英语教师应该认真思考的问题是：如何有效进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地学单词，并引导其联系实际加以运用。我几年来一直致力于学生词汇教学的引导和方法的探究，总结了几种常见的教学方法，现简述如下。 1.利用构词法教单词是教与学词汇的一

4、种既简洁又容易掌握的一种好方法。 掌握这主要的构词方法对学习英语者有很大的帮助，而且对英语的研究也有很大的作用。英语词汇总量虽上千万，但基本构词法却是有限的。无论就音形而言还是意义而言，几乎词汇之间都有千丝万缕联系的。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强。因此，教师在教学中应利用词汇这一特点，立足于词汇系统之上。当然，对于词汇这些特点，教师也不能直接说出来，最好在集中教词汇时呈现出来，让学生自己通过例词例句去发现、去总结。这样，学生就能亲自参与，更能培养学生的学习能力。如学care这个单词时，教师可用构词法引出care-careful-carefully-careless。这样不但

5、减轻了学生记忆单词的负担，也使学生学会了词汇记忆的方法。 2.通过上下文及句型教词汇。 没有一定的语境，任何词汇将没有生存的价值和意义。语境包括句子、上下文和语篇。例如，在教drink这个词时，教师可借助一些教具及动作列举几种饮料及喝水的图片，并借助图片举例：imhungry.iwanttodrinksomewater.tomwantstobuysomedrinksforhemother.从语境中，我们可猜测第一句中的drink是喝的意思，而第二句中的drink是饮料之意。从中我们也可以知道drink不同的词性和用法。 3.围绕一个主题进行辐射联想教词汇。 例如，在教animal这个单词时，教

6、师不妨与学生合作将有关动物的单词归纳在一起，联想在一块，就可总结出如cat,dog,pig,fish,elephant,monkey,bear,bird等这样的词汇。这样的活动可使枯燥的词汇学习变得十分有趣，能有效扩大词汇量，而且培养了学生的词汇学习能力。 4.利用情景教与学词汇。 即教师为学生创设轻松、愉快的学习氛围，设置情景，吸引学生注意力。如在教颜色、衣服、五官等单词时，教师可以让学生画一画、摸一摸。再如，学习有关看病用语时，教师可事先安排学生分组自制有关医生和病人的道具，并佩戴服饰在课堂上模拟真实的对话练习，好像真的在看病。这样，学生就在交际中学得了词汇。不但学生积极参与，而且既能说又

7、能听，同时还能激发他们学习英语的积极性，课堂效果肯定会更好。 5.利用已学知识猜测词义学词汇。 猜测词义是一个复杂的心理过程。有经验的教师经常在词汇教学中使用这种方法。例如，英语中的阅读理解是一种语言综合运用能力的题型，里面有很多生词是难免的，当然这些生词如果通过上下文猜测其意义也是一件很容易的事情。通过这种科学的猜测词义的方法，学生能更牢固地记忆新词汇。同时，学生的智力、思维能力也将得到了进一步的开发。如果学生能猜到词义，他们会获得成功的喜悦，从而形成良性循环。 6.尽可能采用直观教具。 直观教具是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的教学方法。对于一些表示具

8、体事物的名词、情感的形容词可采取直观教学。如学习book这个单词时，教师可手举一本书，问道：whatsthis?itsabook.再延伸举起两本书问：whatarethese?theyarebooks.这样师生反复练习，学生不但掌握了book这个单词的词性、单复数，而且能在实际生活中运用。 7.用框架知识图来复习词汇。 词汇经常在生活中复习运用，所有复习词汇其实也是词汇教学的一个重要组成部分。因此，教师可事先根据准备好的框架图，引导和鼓励学生积极思考总结，然后进行核对。然后，教师可根据情况适当予以补充。如在学完travel这个词汇之后，教师可提问：whatdoyouneedwhenyoutravel?这样可引导学生通过发散思维复习money,transportation,food,drinks等等词汇。最后，师生视情况补充词汇。 8.通过写词汇来巩固词汇。 尽管口头能进行大量的练习，但没有必要的书写练习是很难巩固词汇的。教师可在教完词汇后补充默写单词、翻译短语及用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。教师还可以让学生根据所给的关键词，自由发挥写短文及对话，充分发挥学生的想象力和创造能力。 三、结语 总之，教无定法，学无定论。初中英语词汇教学虽然枯燥、乏味，但其有章可循。词汇学习的策略与方法是因人而异的，教师应按照课程标准要求