初中生物探究性实验教学的优化策略

1、 初中生物探究性实验教学的优化策略 摘要：在初中生物的教学实践过程中，教师通过探究性实验教学既可以优化自身的教学环节，提升教学能力和教学水平，又可以为培养学生的核心素养技能和提升生物学习能力奠定坚实的基础。本文基于初中生物探究性实验教学的优化策略展开论述。关键词：初中生物；探究性实验教学；优化策略引言生物是一门源于生活又回归于生活的一门学科，学生学好生物不仅对于提升自身的学习成绩具有重大作用，对于学生更好地生活也具有不可替代的重要性。教师要想让学生学好生物，培养其生物学科核心素养是必不可少的一个环节，生物实验教学是生物教学内容的重要组成部分，它是培养学生生物学科核心素养最直接的手段。学生在实验

2、的过程中会遇到各种各样的实验状况，这有利于激发学生自身潜在的生物潜能，进而促进学生核心素养技能的养成。近年来，探究性实验成为广大初中生物教师所广泛采取的教学措施，它对初中生物的教育教学进程起到了重大的推动作用。一、增强演示实验的探究性生物课本中的演示实验大都是已知实验结果再通过具体实验来验证的1。这样的验证性实验很容易让学生失去做实验的兴趣。而且，验证类的实验往往只重视能否得到已知的实验结果，却不注重探究的过程，会严重影响学生主动性思维和创新性思维的培养。因此，初中生物教师在具体的实验教学中应该同时注意实验的验证和探究过程。比如，教师在教授北师大版“检验光合作用产生释放氧气”实验时，可以将验证

3、产生氧气的实验改成具有一定探究性的实验，让学生通过实验探究植物光合作用到底都产生了哪些物质，并提示学生从元素的成分出发。此外，教师还可以提示学生用一些仪器和物质来检验自己的猜想。这样的探究性实验有助于培养学生的质疑精神，不是单纯接受课本上已有的知识和结论，而是在分析问题后提出假设，并验证猜想。初中生物教师应该在实验教学中增强实验的探究性，而不是一味地告诉学生结果，然后让学生验证结果。二、丰富实验教学的能力准备教师在生物实验教学中起着决定性的作用，教师的实验教学能力与生物教学质量有着直接关系。只有提高生物教师应该具备的实验教学能力，才能有的放矢地实施生物实验教学。义务教育化学课程标准中涉及的实验

4、教学能力包括以下几个方面：实验准备能力、实验教学组织指导能力、实验操作技能、实验教学设计能力等。因此，应鼓励教师主动阅读生物学通报生物学教学中学生物教学实验教学与仪器等专业期刊杂志中有关“实验教学”的内容，自主学习实验原理和知识、实验改进和创新、实验教学的方法和策略，在理解和内化后选定主题进行阅读交流汇报活动，营造研究实验、研究实验教学、进行实验创新的良好氛围。其次，学习成果在生物实验课中的实施与应用，使学生在生物实验教学中获得了更高参与度。学生可以在实验课堂上自主建构知识结构，体验富有意义的获取知识的活动，改变死记硬背、机械做题的学习方式，激发学习兴趣。同时，在不断地学习和实验中，发展教师的

5、实验能力，为实验教学的有效实施提供保障。三、实验中打破惯性思维，创造精彩人的思维定势往往来源于其自身的经验或习惯，有经验和习惯固然是好事，但如果过于依赖这些就容易画地为牢、固步自封，从而缺乏创造力。当你面前放着一张有一黑点的白纸时，你往往看到的是那个黑点。而一个真正聪明的人，恰恰敢于打破思维定势，独树一帜，在别人看到黑点的时候，他看到了白纸。人只有在突破传统思维方式的时候，才能发掘创造的潜能。因此，教师除了自身要具有这种智慧和勇气外，在实验教学中也要鼓励那些最具创造力的学生敢于打破常规，与众不同。例如，“探究蚂蚁的觅食行为”实验中，常规的实验设计思路是准备一定数量的蚂蚁，给它们提供不同气味的食

6、物，其他条件都一样，然后观察蚂蚁的觅食行为。这是最常用的实验方案的设计方法，学生刚开始看时，习惯性思维使他们觉得这个实验方案很可行。但随后在教师的引导下，打破常规思维，经过思考和激烈的讨论之后提出了两个疑问：其一被捉来的蚂蚁会不会受伤，离开了巢穴会不会不适应；其二不同气味的食物，比如馒头、油条、辣椒等，那么它们除了气味不同外，其他条件很难保证是一样的，比如颜色等。多么精彩的发现，我自叹不如。通过集思广益，这两个问题最后的解决方案是：其一把实验搬到室外的蚂蚁窝旁进行或者网上购买养殖的蚂蚁来做实验；其二在同一种食物上分别加入糖水、盐水、辣椒水、清水等。学生能跳出常规的思维方式，求得不同平常的答案，

7、这太让我兴奋和幸福了。四、利用分组实验提升学生的合作探究能力小组活动可以极大地降低学生学习的焦虑感，尤其是在学习一些理论性较强的学科时。同时，有些生物实验，学生难以独立操作完成。将学生分组进行实验可以让他们取长补短，有利于实验的正常开展。此外，小组共同合作还可以促进学生思维能力的提升。因为学生在小组中会发表自己的意见和见解，并积极讨论彼此的看法，所以，初中生物教师在日常教学中应该主动让学生结成学习小组，给予小组一定的指导，提升生物实验课堂的学习效果。比如，教师在教授北师大版“观察血细胞”实验时，可以采用分组的形式，引导小组学生共同记录血细胞的内容。结束语生物学是一门以实验为基础的学科。通过学生亲身参与实践操作，引导学生“主动参与、交流合作、探究发现”，是实验教学培养学生科学素养、领悟科学研究方法的重要途径。越来越多的一线生物教师认识到实验在生物学教学中的重要作用，积极创造条件让学生进行实验，但由于初中生物课时紧张、教材深度、广度的增加，以及实验教学目标的提高，生物实验教学中“实验难做”“实验效益低”的问题，严重困扰着广大一线教师，极大地影响了生物实验教学的实施与开展。为有效解决这些难题，让实验改变课堂，使实验真正发挥其承载的教育教学价值，我们开展了初中生物实验教学改革的实践探索，取得了一定的课堂教学效益。参考文献1张红艳.初中生物探究性