初中数学教学趣味化探讨

1、初中数学教学趣味化探讨 初中数学相对于小学数学来说，难度加强、要求增大，所以，学生学起来也会更觉吃力，而为了减少学生的厌烦情绪，甚至是恐惧心理，教师在初中数学教学中就应该对此加以重视，通过外界干预来优化学生的学习效果，而最轻松的干预手段便是数学趣味化.下面就如何实现初中数学教学的趣味化进行简要探讨. 一、剖析学生特点，探讨教学手段 初中生刚进入青春期，在身体上和心理上都产生了一些变化，具有强烈的求知欲，对新鲜事物具有强烈的好奇心，富于幻想，但往往却很难坚持.对于学习，他们也只是出于短暂性的兴趣.对于感性和趣味性较强的学科，大多数学生是比较中意的，而对于逻辑性比较强的数学，当学生在学习过程中遇到

2、一些困难时，便会失去了对它的学习兴趣. 因此，如何激起初中生对于学习数学的兴趣，让他们持久的喜欢数学，是摆在每个数学教师面前的重大难题.笔者经过长期的教学经验的积累，提出几点建设性的数学教学手段的构想，希望以此来共同探讨初中数学的趣味性教学. 二、挖掘资源，探讨有效途径 1.充分挖掘教材资源的趣味性 随着新课改的深入，初中数学在教材的改编上越来越加强了与现实社会的联系.因此，数学教师应把握好数学教材与社会生活的联系，挖掘教材内在的趣味性，增强学生学习数学的兴趣，提高学生自主学习的能力. 例如，在教学中，教师可以引入这么一道有趣的数学题：假设在你们每个人手中有27枚一元的硬币，但有一枚较轻的伪币

3、混在了其中，现在要求你们找出这枚伪币，请问你们应如何用天平秤出伪币，而天平只能秤三次？ 教师通过挖掘教材资源的趣味性，利用其作为学习数学知识点的导入，激起学生学习数学的兴趣，并引发学生对于数学问题的思考，让学生积极参与到数学学习中. 2.创设趣味化的数学教学情境 良好的数学教学情境，不仅可以促进教师教学效果的提升，同时也可以让学生真正领略到学习数学的乐趣，消除学生对于数学难学的恐惧心理.数学教师在具体的讲授中，尽量将教学内容与平时生活中的常识和现象联系起来，创设生活化的情境.对于学生来说，最为熟悉的是校园生活.在校园生活中有着丰富的数学情境，教师要用心发现和构建与授课相关的教学情境，创设资源.

4、 例如，在初步学习了“统计”之后，教师可以让学生了解全校的用水情况，并抽查在15天当中，全校每天的用水量，列出统计数据表.然后让学生由获得的数据，估计学校这一个月的用水量.了解到当地每吨水的定价是1.2元，要求学生写出学校应付的水费a与天数b的函数关系？ 教师通过开发和利用与生活相关的实际情境，不仅有利于激起学生做题的兴趣和提高学生对于数学的应用能力，而且有利于在数学授课中很好地挖掘人文资源，创设人文化的教学模式. 3.善于使用趣味化的教学语言 人们都具有一颗热爱美和寻找美的心理.语言是一种艺术，它随时都在向人们展示着它的美.教师天天都在和语言这门艺术打交道.在数学教学过程中，教师在授课时如何

5、表达，是一项很重要的基本教学能力.教师用风趣、幽默的语言激起好奇敏感的初中生的学习兴趣，效果是相当明显的. 例如，在讲解这道数学题时，可以这样运用语言来阐述：有只可爱的小松鼠不慎掉进了28米深的干井里.小松鼠并不习惯待在这种地方，因此它决定奋力地往上爬.但小松鼠爬墙的能力却并不太好，它发现自己努力往上爬了一天，上升了3米却又滑下1米.休息了之后，它又继续努力，可结果还是一样.请问它要几天才能爬出这口干井呢？原则上，这只小松鼠怎么可能那么久不吃东西不喝水呢？所以小松鼠是必死无疑了.教师说小松鼠是必死无疑，这将会很好地勾起学生的好奇心.教师继续表述，假设小松鼠也像神仙一样可以不吃不喝.那么它到底几天可以爬出这口干井呢？ 同样的教学方法，由于语言表达的不同，教学效果也有巨大的差距.因此，教师要在适当的场合，恰当的时机，巧妙运用幽默、风趣的语言来引导和激发学生.使学生在充满笑声的课堂气氛中学到知识. 4.构建直观教学，提升教学趣味 数学是一门集抽象性、逻辑性较强的学科.它要求学生具有一定的逻辑思维能力.而逻辑思维能力恰恰是我们每个人较为缺乏的一方面.所以，数学教师若能把抽象的数学直观化，那么就能很好地促进学生的学习及教学效果的提升.而现代多媒体技术在教学中的运用，为数学直观化教学提供了很好的媒介. 直观化的数学教学，能够让抽象的数学更加形象化、具体化，进而引发学生的学习兴趣. 总之，