新课程理念下初中历史与社会作业有效性研究

1、 新课程理念下初中历史与社会作业有效性研究 摘要：在新课程教育理念下，历史作业改变了传统教学中历史作业的单一形式，历史作业不再是单调的纸张作业和反复的内容。传统的历史作业在一定程度上打击了学生学习历史的热情，学生在做作业的过程中，积极性也变低了，历史教师不能从作业里全面地了解到每位学生对历史知识的理解与掌握情况。新课程改革下的社会作业，内容是丰富多彩的，做作业的形式也是多种多样的。历史教师在教学的过程中，是以学生为主体，不局限于书本，帮助学生成为一个全面发展的人，所以历史教师除了在课堂中尽职尽责，还要对学生的课后作业负起责任，帮助学生全面发展。关键词：初中历史与社会 作业 有效性1历史与社会作

2、业的问题在传统的历史教学过程中，历史学科虽然也是初中的主要课程之一，但是相对于主要科目而言，无论是教师还是学生在历史上花费的时间都比较少。传统的历史作业，除了学校统一配套的练习册之外，其他的课后作业基本没有，历史教师平时考察学生学习情况，除了考试就只有让学生背诵历史课本知识。这样带来了许多的弊端，学生虽然是学会了课本上的知识，但是在学习的过程中，完全不了解这些历史所带来的意义，只是应付了简单的历史考试，历史教师没有贯彻新课程改革背景下的历史教学任务。在教学中，还存在历史教师自身的教学能力不足，没有设计课后作业的意识，导致学生在学习历史时，掌握不了历史的重要知识点，降低了学生学习历史课程的积极性

3、。所以加强历史作业的设置，还需要历史教师不断地改进。2如何增强作业设置2.1从兴趣的角度出发作业是连接历史教师与学生的桥梁，历史教师想要与学生进行信息交流最重要的途径就是历史作业。学生在学习的过程中，最不愿意的就是做不必要的课后作业，甚至有些学生出现了抵触心理，导致学习历史的效率低下。历史教师在对课后作业的设置时，要充分考虑到课后作业的趣味性，改变传统教学上的单一练习模式，让学生充满乐趣的去完成作业，推动学生热情的参与到课后作业中。例如：在学习三国鼎立的内容时，历史教师可以为学生分别设置课前和课后的作业。首先，在学习三国鼎立之前，历史教师可以让学生去收集自己感兴趣的三国知识，让学生观看一些有关

4、三国的纪录片；其次，在历史教师讲授的过程中，教师可以合理地运用课上学生的疲倦期，为学生设置一些丰富的有关本节课内容的趣味小作业，增强学生在课堂上的专注程度；最后，在本节课结束后，历史教师除了纸质作业之外，还可以让学生自己拟写一个角色，如，假如现在正处于三国时期，你最想成为谁？等等。只有历史教师重视对课后作业的多样化，才能促进学生对历史的掌握程度，把历史当做自己的兴趣去进行学习，这样能达到事半功倍的效果。2.2从实用的角度出发在传统的历史课后作业中，受许多因素的影响，历史教师在为学生布置作业时，没有从实际出发，没有考虑到每个学生的不同情况，导致布置的课后作业对一些学生来说太简单，又有一些基础不好

5、的学生觉得题太难。无论是难还是简单，都没有达到课后作业的目的，没有培养学生的能力。在新课程改革背景下，历史教师在进行课后作业的创设时，要充分考虑到学生的情况，设置出难易适中的课后作业，这样才能够调动学生按时地完成规定的历史作业。历史教师在创设课后作业时，还应该避免“题海战术”，许多教师秉承着多多益善的想法，为学生布置大量的课后习题，让学生完成。学生在完成的过程中，为了加快速度，利用历史书一起做习题，还有的学生因为太多作业而出现抄袭的情况，学生没有在作业里有所收获。历史教师为学生设置课后作业的目的是为了巩固在课堂中学习的知识，不要让课后作业成为学生的负担，这也是历史教师需要考虑到的问题。3社会作

6、业的开放性在初中的历史阶段教学过程里，学生学习的知识本来就是比较简单的，没有很大的难度，但是课本内容的简单并不代表学生只是掌握简单的课本知识就可以的，这时就需要历史教师带领着学生一起去探究更深层次的知识，加深学生对历史的认知与理解能力。历史教师在布置课后作业时，可以设置一些开放性的作业，让学生们去完成。课后教师可以让学生自己动手整理课堂上学习过的知识并成立一个学习小组，让学生在组内相互交流自己整理的内容。比如：在学习“明朝的科技、建筑与文学”时，历史教师可以带领着学生深入地学习明朝的科技带来的意义，让学生利用学习小组的形式去查阅该内容的相关资料，更深层次地挖掘出明朝的科技与建筑文学为后来的发展

7、带来了什么影响，提高学生学习历史的效果与活力，在快乐学习中掌握到了相关的历史知识学习。4结束语综上所述，随着教育改革理念的深入发展，历史教师在进行课后作业的设置时，要充分考虑到学生才是学习的主体，历史教师要根据学生的实际情况进行相应的课后作业布置。教师让学生在做作业的时候不仅巩固了所学的知识还能够深入地了解历史带来的意义，丰富自己对历史学科的理解。中华上下五千年来，历史是丰富多彩，需要教师不断地改进自身对历史学科的看法，更加深层次地去挖掘出学生学习历史知识的潜能，促进学生在历史上的认识与发展。参考文献：1雷利存.提高初中历史与社会学科作业有效性的方法研究j.中学课程辅导（教学研究）,2019,13(15):90-91.2张云珍.提高初中历史与社会学科作业的有效性方法探索j.文理导航教育研究与实践,2019,(4):82.3郑莉聪.简述提高初中历史与社会学科作业的有效性j.中学课程辅导（教学研究）,2017,11(13):42.4赵崇沛.新课程理念下初中历史与社会作业有效性研究j.东西