让技工院校的英语课堂“活”起来

1、让技工院校的英语课堂“活”起来 摘 要：本文以笔者承担2012年广东省技工院校英语教学示范课为例，从设计理念、实施方法、教学效果及改进措施四个方面对本次示范课进行剖析，并结合理论和实践，从激“活”教材，激“活”学生，激“活”教法三个方面探讨了如何让技工院校的英语课堂“活”起来。 关键词：技校英语教学 示范课 激活课堂 为发挥骨干教师的引领、带动作用，促进教师之间互相学习、交流，广东省职业技术教研室组织开展2012年广东省技工院校教学示范课活动。笔者有幸于2012年11月15日承担了实用英语示范课，得到了听课老师的好评。反思本次示范课，笔者认为最大的成功之处是课堂真正“活”了起来。笔者以本次示范

2、课为例，从设计理念、实施方法、教学效果及改进措施四个方面对本次示范课进行剖析，并结合理论和实践，探讨如何激“活”技工院校的英语课堂。 一、设计理念 本次示范课选自广东省职业技术教研室主编的实用英语unit6 invitation的听说课，主要内容是掌握日常社交活动（social activities）的英文表达法及听懂有关邀请的对话。实用英语教材内容轻松活泼，以培养学生的综合能力为导向，全书渗透着“做中学”的教学理念。技工院校的学生英语基础差，学习缺乏兴趣和信心，但他们活泼好动，思维活跃，表现欲强，喜欢竞争。笔者有针对性地采取教学对策，突出“学生主体，教师主导”的教学理念，让学生们在参与、探索

3、中快乐学习，着重培养学生的语言应用能力及文化素养，开发学生的多元智能，培养学生的团队合作精神。 二、实施方法 1.挖掘素材，注入企业文化的活水，激“活”教材 著名心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”教师要想方设法培养学生学习的兴趣，最重要的方法之一是要将教材激“活”，“问渠那得清如许，为有源头活水来”。教师要适当补充学生感兴趣的内容，为课堂注入活水。在教学中，笔者发现如果将本人的人生阅历、工作经验或企业文化素材融入到课堂教学中，为学生“传道授业解惑”，学生就特别感兴趣。目前技工院校的教学提倡以就业为导向，以能力为本位，因此教师要引导学生关注企业文化，加强企业文化渗透。笔者充

4、分利用曾在企业工作的优势，注意挖掘与教材相关的企业文化素材，让学生领略企业文化精髓，提高学生的文化素养，培养学生的就业意识，深受学生喜爱。 本次示范课最大的亮点之一是笔者结合自身在外企的工作经历，将课本知识和收集的素材制作成集视频、图片、声音、动画为一体的精美课件，把教材激“活”起来，加上笔者的现身说法，极大地激发了学生的兴趣。在导入时播放了一段洋老板邀请笔者参加公司周年庆典的视频，附上笔者赴庆典宴会时的照片和真实邀请函，让学生眼前一亮，课堂气氛马上被点燃。在拓展环节，笔者在ppt上展示了与外国同事参加社交活动的趣味照片，让学生说出活动的英文名称。笔者结合图片讲述企业里发生的新鲜事，如公司搞圣

5、诞party的圣诞文化，公司outing时的团队拓展游戏，洋老板赴邀请晚宴时只送一支鲜花，而在四川地震中却慷慨解囊的感人故事。这些事例让学生对企业文化有所了解，渗透了德育和素质教育，潜移默化地培养了他们团队合作、回报社会等精神。随着生动活泼的图片呈现，学生趣味盎然，积极应答。书声、笑声、欢呼声此起彼伏，课堂掀起了一个又一个的小高潮。 2.创设和谐氛围，增强学生的参与意识，激“活”学生 和谐的师生关系是和谐课堂的前提。技校英语教学要把“快乐学习”的理念融入英语教学中，营造和谐的氛围和意境，使学生乐于参加课堂活动，主动在快乐的课堂中“动”起来，享受英语学习带来的乐趣。教师一句温馨的话语、一个鼓励的

6、手势，都会使课堂熠熠生辉，使学生赏心悦目，让学生克服害羞胆怯的心理，大胆参与到课堂的学习活动中。教师要信任、赏识每一位学生，正视学生的差异，给每位学生均等的学习机会，让人人参与，人人快乐，体验成功。 卢梭说过：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。平时笔者与学生亦师亦友，用真情善待学生，用激情感染学生，课堂总是轻松愉快的。“带着微笑进课堂，带着情感进课堂”，这是笔者长期制胜的法宝。示范课一开始，笔者信心十足，自始至终都能脸带微笑，以亲和的态度，平等地对待每一位学生，努力创设和谐的氛围，让学生大胆“动”起来。开始上课不久，笔者叫两个学生“打头仗”，到黑板作答，两位平时不爱表现的学生到

7、黑板快速地完成了任务，笔者对他们的勇气大加赞赏；两人单词的pk赛中，笔者叫了一名平时沉默寡言的学生参与，虽然她输给了另一位同学，但笔者还是举起大拇指表扬了她。课堂开始时的紧张气氛在赞扬和鼓励声中一扫而光，学生争先恐后地回答问题。在结尾邀请朋友过生日的角色扮演环节，笔者给当天过生日的同学播放生日快乐英文歌，大家一起鼓掌唱歌送上祝福，全场“动”了起来，情感溢满课堂，场面温馨感动，课堂气氛达到了高潮。 3.以学生为主体，创新教学观念，激“活”教法 英语新课标提倡“突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与。”因此教师要创新教学观念，改变陈旧的教学方法，把学生作为学习的主人，采取灵活多变的

8、教学方法，为学生提供个性化的展现风采的舞台，增强师生互动，生生互动。如采用任务驱动、小组合作、角色扮演等方法，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。间中可穿插游戏、竞赛、表演、唱歌及画画等活动，让学生在课堂上大胆读一读，唱一唱，演一演，从动脑、动口、动手等方面提高学生兴致、活跃学生思维，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力。 该次示范课较精彩的部分是“game time”环节，让学生通过游戏比赛的形式列出常见社交活动的英文表达法。笔者采用任务型教学法、小组合作法组织教学。以学生为中心，以任务为驱动，用竞

9、赛激励学生，用表演带动学生，用音乐感染学生，用画画展示活力，学生们演绎了一场又一场的精彩。游戏开始，孩子们马上动起来，分组讨论，合作探究。笔者和学生们打成一片，全身心地投入到他们的活动中，又唱又跳，起示范作用。如学习farewell party这一表达法时，笔者能旁征博引，吟唱了音乐之声的歌曲“so long， farewell”，引起学生喝彩；又如笔者鼓励学生用手势语言或画画等来表达某一社交活动，让大家用英文说出来。学生要笔者先演示，笔者毫不犹豫地跳起舞来，博得掌声雷动。接着笔者问学生“what am i doing？”“going dancing.”学生们脱口而出。简单有趣的活动，激发了学

10、生们的参与，表演动作、画画、查字典、百度搜索多种活动，尽显风采。四十多个社交活动的英文词组，经过学生们的一番思考和演绎，自然而然地从他们的嘴里喷发出来。“一起来，更精彩！”，学生们在笑声中，在合作探索中，能量被激发，智能得以发挥，课堂活力绽放。实践证明，只要教师的教学方法“活”，学生就会“动”起来，课堂就会上演“活”的精彩。 三、教学效果 此次示范课，得到了听课老师的高度评价。来自韶关、清远、珠海、惠州、阳江及广州等城市共13所学校79位老师参加了听课评课活动，收回有效评课65份，64份90分以上，1份88分。评课教师普遍认为笔者“课前准备充分，ppt制作精美，充分利用身边的资源，形式多样，上

11、课过程善于控制课堂，以亲和、平等的态度，一直保持愉快的心情和表情与学生交流，师生互动好，课堂气氛活跃，激发学生的学习兴趣，课堂效果非常好。”学生课后的主要反馈是：“老师，你的课太生动，太精彩了！”这些都是对笔者的莫大鼓励。“台上一分钟，台下十年功”，厚积才能薄发，平时的积累和努力是成就这次示范课的主要因素。 四、改进措施 “教学是一门永远遗憾的艺术”。反思本次示范课，也有不足之处。由于本课设计的内容丰富，时间紧凑，未能有充足的时间引导学生多说英语；在游戏环节，未能将每个小组的成果展示出来；由于课室空间有限，创设职业场景不够充足。今后笔者要重视培养学生用英语交流的能力，鼓励学生大胆用英语回答问题，在小组活动中，想方设法通过多种形式展示学生的合作成果，如通过幻灯片展示，或将成果张贴在教室，供学生分享；在教学中尽可能创设职业场景，让学生将理论运用到实践中，培养学生的职业能力。 美国心理学家波斯纳提出：教师的成长=经验+反思。可见，只有通过有效的教学反思，让教师重新审视自我，发现自我，使自己的有效经验得以升华，缺点和不足得到修正，教学能力和教学效益才会不断地提升。“学然后知不足，教然后知困；知不足然后能自反也，知困然后能自强也。”教学反思的过程是教师夯实业务素质、积累教研素材、形成独特教学风格的专业化成长过程。以写促思，以思促教，笔者希望通过示范课及教学反思，促使本人的教学