精编-教学设计方案_169

1、 教学设计方案 【推荐】教学设计方案模板汇总十篇为了确保事情或工作科学有序进行，就不得不需要事先制定方案，方案是计划中内容最为复杂的一种。方案要怎么制定呢？以下是小编精心整理的教学设计方案10篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。教学设计方案 篇1一、教学要求1.理解课文内容，了解武松打虎的经过。2.在理解内容的基础上分清事情的前因后果。3.有感情地朗读武松打虎的部分。二、教学重点在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。三、教具准备生字卡片、写有“思考，练习”2的小黑板及绘有武松打虎场景的挂图。四、教学时间：二课时。第一课时教学目标：初步理解课文内容;理清课文条理;重点理解武松打虎部分

2、。教学重点：重点理解武松打虎部分。教学准备：课件。教学过程：一、听写词语抵御、推辞。侮辱、拒绝、和氏壁、绝口不提(听写后，同座同学相互检查批改)二、启发谈话，导人新课前面学过的两篇课文，讲的都是我国古代的事情，今天我们要学的“景阳冈”讲的也是我国古代的故事。课文是根据明代著名小说水浒传中的片段改写的。(板书：景阳冈)提问：哪位同学能把水浒传向大家做个简单的介绍?景阳冈讲的是谁的事?三、初步理解课文内容，理清课文条理1.提出自学要求：用比较快的速度把课文默读一遍，按照事情经过把课文分成四段，再做“思考?练习”1的填空题。2.学生按要求自学。3.讨论交流。(1)请学生说说是怎样分段的，每段讲的是什

3、么。(2)请学生说说是怎样填写“思考?练习”1的。四、抓住重点，进一步理解课文1.各自朗读武松赤手空拳打死猛虎的部分，想象武松是怎样打死猛虎的，2.抓住重点语句，理解打虎的经过。(1)、原来大虫抓人，只有一扑、二掀、一剪，三般都抓不着，劲儿就泄了一半。指导学生理解：般是什么意思，大虫抓人只有哪“三般”?为什么“三般”都抓不住武松?在学生理解语句意思的基础上，(适当演示一下，以加深理解。)(2)、武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去。指导学生理解：“就势”是什么意思?武松是“就”着什么“势”把大虫揪住的?五、用自己的话说一说武松是怎样打死猛虎的。六、布置作业练习有感情地朗

4、读武松打死猛虎这一部分。第二课时教学内容：说说课文各段大意;分清事情前后果;练习有感情地朗读课文。教学重点：练习有感情地朗读课文。教学准备：课件。教学过程：一、指名按自然段朗读课文，每人读一个自然段二、指名说说每段的大意三、练习分清事情的前因后果1.挂出写有“思考?练习2”的小黑板。2.同座互相讨论题目中列出的事情的前因后果。3.全班讨论交流。(1)“店家只给武松筛三碗酒”的原因和结果。(原因：“三碗不过冈”。)(2)武松不听劝告上景阳冈的原因和结果。(原因：“这条景阳冈少也走过一二十遭，几时听说有大虫!”不相信有大虫。“就真的有虎，我也不怕。”不怕老虎。结果：打死了猛虎。)(3)、武松提不动

5、那只被他打死的老虎、的原因和结果。(原因：原来武松使尽了力气，手脚都酥软了。“打虎时用尽了力气。结果：“先下冈去，明早再来理会。”)四、指导有感情朗读1.挂出绘有武松打虎情景的挂图，说说这一部分该怎样读。(要读出老虎的凶猛和垂死挣扎，读出武松的勇敢、机智、沉着，节奏稍快些，反映当时的紧张气氛。)2.学生自己练习。3.鼓励学生当众朗读，对读得好的进行表扬。五、布置作业预习读写例话分清事情的前因后果。一、进店(详)喝酒谈虎神态二、上冈(略)心理活动老虎 扑 掀 剪 性格三、过冈(详)武松 闪 闪 闪 豪放劈 跳 掀 无畏按 踢 打四、下冈(略)教学设计方案 篇2精彩的马戏教学目标1理解课文内容，知

6、道动物能表演精彩的节目是演员们训练的结果。2学会本课10个生字和由生字组成的词语，会用“精彩”、“表演”口头造句。3培养学生的观察能力和想象能力。4朗读课文，背诵课文第4段。教学重点、难点借助图画和课文启发学生想象动物表演时的情景，培养学生的观察、想象和理解能力。教学时间 三课时教学设计第一课时一、教学目标（一）初读课文，学习生字，理解词语。（二）初步了解课文内容，能用课文中的句子说出图意。二、教学重点、难点（一）“猴、直、紧、演、算”的字形。（二）“马戏、好奇、喝彩、哄笑、绝技”的意思。三、教学过程（一）揭示课题，理解题意：老师要带同学们看一场表演，什么表演呢？精彩的马戏表演。板书课题（精彩

7、的马戏）。谁看过马戏表演，什么是马戏呢？（马戏，原指人骑马所做的各种表演，现在也指节目中有经过训练的其他动物的各种表演）。精彩是什么意思？你能换一个词吗？（出色、优美）你们想看吗？要想看到马戏表演，首先要过字词关。（二）学习生字。1自学生字。对照生字表学习，读准字音、分析字形。认为哪些字易错，在字下边画横线，想一想怎么记住它。2汇报自学情况。应这样汇报：“猴”字左边是反犬旁，右边是“时候”的“候”少一竖。中间不要多加一竖。直：里边是三横，不要写成两横。或“真”去掉“八”。紧：左上是两竖，不要写成“忄”。第七笔的点不要丢掉。演：右边是“宀、一、由、八”组成。不要丢掉“一”。算：中间是“目”，不是

8、“日”。下边“廾”，不要写成“丌”。“戏、扮、熊、狗、叔”几个字，可让学生利用学过的偏旁和熟字自己分析、记忆字形。3出示生字，词卡片，指名读。（猴子 小狗 黑熊 算术 叔叔 紧张 打扮 表演 马戏 直立）（三）指导学生查字典，理解以下词语。好奇：对自己不了解的事物感到新奇。喝彩：大声叫好。绝技：没有人比得上的、独一无二的技艺。（四）读课文。1读准字音，句逗分明，速度适宜。“好奇”的“好”是多音字，读ho。“喝彩”的“喝”也是多音字，读h。“跷”读“qio”不要读成“qio”。“瞅”读“chu”不要读成“cu”。“算”读“sun”不要读成“shun”。2用课文中的句子说说每幅图的意思。第一幅图：

9、猴子表演爬竿。第二幅图：黑熊表演踩木球。第三幅图：山羊表演走钢丝。第四幅图：小狗做算术，猴子骑车，马钻火圈，都挺有趣。（五）指导书写。1重点指导“猴、紧”二字的书写。（1）“猴”左中右结构，中间的“亻”旁，写在竖中线上，三部分要写紧凑。（2）“紧”上中下结构，中间“幺”要紧凑些。2写其他字时，要注意看生字表，看清每一偏旁在田字格中的位置。书写时，写出笔锋。（六）布置作业。1熟读课文。2写生字、词。【板书设计】第二课时一、教学目标（一）理解课文内容，知道动物能表演精彩的节目是演员们训练的结果。（二）培养学生的观察能力和想象能力。（三）指导背诵课文第四段。二、教学重点、难点借助图画和课文启发学生想

10、象动物表演时的情景，培养学生的观察、想象和理解能力。三、教学过程（一）复习字词。出示字词卡片（猴子 小狗 黑熊 算术 叔叔 精彩 好奇 紧张 打扮 表演），指名读、开火车。（一个接一个）同学们已顺利地通过了字词关，可以观看马戏表演了。（二）看图学文，理解文意和图义。1出示第一幅图：（1）你们看，这是什么节目？自由朗读第2自然段。猴子表演什么节目？板书：猴子爬竿（2）猴子是怎样表演节目的？指名读24句。学生评读。结合图说一说倒竖蜻蜓是怎样的？（头朝下，脚朝上，用手支撑着身体倒竖起来。）图文结合说一说从哪儿看出猴子的样子很顽皮。（眼睛瞪得圆溜溜的，还好奇地瞅着观众；穿着衣服，打扮得像个小孩；下肢自

11、然分开，保持平衡；上肢紧紧抓住竿子，尾巴翘着）读2、3句。（这两句具体写出了猴子是怎样表演的。）（3）观众看了猴子的表演有什么反应呢？读第4句。为什么观众会哈哈大笑？（看图说意思）（4）指名有语气读这段，小结本段写法：先说表演什么节目，再讲是怎样表演的，最后讲了观众的反应。2出示第二幅图。（1）看图说说，这是谁表演什么节目？（2）看书第3自然段。黑熊表演了什么节目，它是怎样表演的，观众有什么反应？默读标出记号，（节目名称画“ ”怎样表演的重点词下点“”观众反应下画“（3）汇报自学情况。重点：看图观察黑熊的表情，说说从哪儿看出它很紧张。说说“哄笑”的意思，再说说观众为什么会哄笑。（哄笑，许多人同

12、时大笑。）（4）指名读第3自然段，评读。（5）练习填空：笨重的（黑熊）（小心）地踩着木球，滚过中心点，是多么（紧张）啊！3自己看图学文，读懂第4自然段。（1）方法：山羊表演什么节目，怎样表演的，观众有什么反应。同桌讨论自学情况。（2）投影出示两句话。读两句话。你认为哪句好，为什么？（细细，写出了山羊在什么样的钢丝上走。稳稳当当，写出了山羊走得怎么样。走过来走过去，写出了山羊怎么走。）师小结：通过比较，我们认为第一句写得好，使我们感受到山羊表演得很精彩。读书上的1、2句，试背诵。（3）山羊还表演了一个绝技，什么叫“绝技”？（没有人比得上的、独一无二的技艺）从哪里看出山羊表演的是“绝技”？（圆板小

13、；四只脚都踩上；圆板插在钢丝上会摇晃。）小结：山羊表演了高难度特殊的技能，所以叫“绝技”。（4）什么叫喝彩？（大声叫好）学一学怎样喝彩。（5）尝试背诵。先分部分读一读。再分部分背，同桌互背、齐背、比赛背。4出示挂图三。看图，说说还有哪些动物表演了什么节目。指名读第5自然段，说说为什么动物们表演得这么精彩。5总结：我们今天观看了一场精彩的马戏表演，给我们带来了欢乐。我们知道了，小动物们之所以能表演得这样精彩，离不开马戏团的叔叔、阿姨们的辛勤训练。因此我们应向叔叔、阿姨说一声：“谢谢！”【板书设计】第三课时一、教学目标（一）复习课文2、3、4自然段的写法，任选一个节目，学说一段话。（二）练习用“精

14、彩”、“表演”说话。（三）巩固练习。二、教学重点、难点（一）学着2、3、4自然段的写法说一段话。（二）练习用“精彩”、“表演”说话。三、教学过程（一）读课文。请同学当评委打分。标准是：读音准确、声音洪亮、有语气、句读分明、速度适宜。（二）检查背诵第4自然段。同桌互背、老师指名背。（三）复习2、3、4自然段的写法，学说一段话。12、3、4自然段的叙述方法是什么？（先讲什么？再讲什么？最后讲什么？）2任选一个节目，想象一下表演得怎样精彩，说几句话。（可以是马钻火圈、小猴骑车、小狗做算术?）。（四）练习用“精彩”、“表演”说话。1想词语是什么意思？2看词语在文中哪句出现。3自己说一句。（五）练习。1

15、连线：精彩的圆溜溜的细细的顽皮的笨重的2填空：（ ）地走着（ ）地瞅着（ ）地移动3选择正确读音画。跷跷板（qio qio）哄笑 （hng hng）喝彩 （h h）好奇 （ho ho）眼睛 钢丝 马戏 黑熊 猴子教学设计方案 篇3【教学目标】1把握文章运用分论点的形式，层层深入，从而证明中心论点的议论方法。2.品味文章语言，培养判断中心句的能力。3准确把握“读书”与“幸福”之间关系的深刻含义，领会阅读求知对人生发展的重要性。从而初步养成勤于阅读的良好习惯。【教学重点】1学习运用分论点证明中心论点的方法。2品味文章语言，理解部分句子的含义。【教学难点】1培养学生搜集并处理信息的能力。2引导学生提

16、炼议论文的主旨。【教学方法】1教师点拨引导，学生自主学习，归纳要点，掌握方法。2通过课堂交流讨论，感悟读书对自我发展的重要意义。【课时安排】 二课时一、导入读史使人明智,读诗使人聪慧,演算使人精密,哲理使人深刻,伦理学使人有修养,逻辑修辞使人善辩。总之,知识能塑造人的性格（培根）二、理清思路提炼主旨1、文章运用了怎样的结构？（总分总）第1、5段是总说，2、3、4是分说。作者的思路是先总说“读书人是幸福人”的根本原因，再分述读书能增广知识，进入不同时空的诸多他人的世界 ；能受到精神的感化与陶冶；与好书结缘使人具有崇高追求、高尚情趣，使人“向善”、“避恶”，最后再重申主旨，与开篇呼应，用“所以”句

17、完成因果论证。大家可以看到最后一自然段：“所以，我说，读书人是幸福人。”这个结论句，是逐层深入论述的，是中心论点，与开头呼应。通过分析文章结构，同学们是否感受到了那作者严密的思维和清晰的逻辑？希望大家在写作文时能好好借鉴作者的结构。2、找每个段落的中心句3、分析中心句之间的关系，并得出文章的中心观点，感悟中心论点和分论点的关系。知识精神行为三、精读文章思考质疑1、如何理解第一段中的“浩瀚”和“丰富”？2、作者认为读书有那两个方面的作用？3、“知识的增广”和“精神的感化和陶冶”有何不同？哪一个更加重要？4、阅读中，应该选择怎么样的书？为什么？5、谈谈你现在对哪类书籍感兴趣？为什么？以后呢？四、论

18、证方法学习写作1、第三段运用了什么论证方法？（顺序能不能换？句式上有什么特点？）2、第四段运用了什么论证方法？有什么作用？3、模仿第三段文字试着写一段证明中心论点的文字。教学设计方案 篇4【教材分析】本文讲述的是一棵粗壮、结实、挺拔的橡树的故事，表现了人们对一草一木的珍惜，赞扬了工程师和筑路工人的环境保护意识。本文语言质朴，情节简单，所反映的人们的行为非常高尚。课文另一个突出特点是，通过对一件平常小事，处理却不同寻常的做法的描写，读者在读后内心受到震动和感染，自然而然的增强自己的环保意识。【学生分析】这是本学期学生接触到的第二篇略读课文，在学习前篇略读课文的基础上，学生完全可以运用在精读课文中

19、获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。【教学目标】1、借助拼音，能正确、流利的朗读课文。2、了解课文内容，体会路人高尚的心。【教学重点、难点】体会人们为保护橡树而体现出的一颗高尚的心，联系生活实际为保护环境作出自己的努力。【教学时间】1课时。【学习目标】通过学习课文，我要知道：为什么路人赞叹修路的人有一颗高尚的心!【教学过程】一、揭题、解题今天学习的这篇课文，讲的是一个发人深思的故事。读课题，你想到了什么?二、自由读课文，思考：课文里讲了一个什么故事1、轻声读课文，读准字音，把语句读通顺。2、检查自读效果。3、交流：你们读懂了什么?谁能把这个故事说一说

20、?三、练读、议读、质疑1、谁愿意把自己喜欢的、欣赏的部分读给大家听?提要求： 把语句读流利; 读你自选的这部分，你想到了什么?2、议读与质疑：其他同学对于别人的朗读和发言，给与评价，提出不同的见解。如有疑问也可提出。一点要通过读书、思考、议论去认识。 如选读筑路工人突然停下来这段课文时，要把你对高大、挺拔的橡树的兴趣、爱惜之情读出来，要拿高大的橡树引起筑路工人的关注和爱惜的心理读出来。议读时要对筑路工人自觉保护橡树的心理有所感悟，意识到砍树容易栽树难的道理。 如选读工程师与工人沉默的部分第46自然段时，要从工程师和工人的神态、动作、言语中体会他们的心理。工程师要执行自己设计的工程计划，工人在工

21、作中遇到了问题。他们在保护橡树上获得了一致。 如选读最后几段课文时，要对公路上弯曲城马蹄形有所认识、有所感悟。重点是读好人们的赞叹，体会保留橡树在人们心中的广泛影响。同时放开让学生畅谈自己的认识由课文引向学生生活，由他律诱发自律。四、练习地方实例，说说你读后的感想可启发学生对周围环境的关注，寻找有关的实例或资料来说说感想。教学设计方案 篇5一、设计思想1、课前通过学生欣赏六幅插图，初步了解了课文故事，给学生一个充分展示自我的机会，让学生结合插图叙述故事。2、在学课文前，进行反复的自由读，选择喜欢的段落读，小组读，分自然段读。然后在分角色朗读。朗读是培养学生语感的有效途径，它可以唤起学生的想像，

22、锻炼学生的思维能力和表达情感的能力。二、教材分析称赞是九年义务课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第18课，本单元的主题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。”爱听好话，这是人们的正常心理，获得他人和社会的认可，这是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生想不到的效果。要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。三、学情分析1、学生是发展中的个体，他们的生活经历和体验及学习需求各不相同。语文课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为。”因此，教学过程中，教师应该关注学生的个体差异，

23、尊重学生的个性特点及认知水平，即关注学生阅读“期待视野”。2、学生经过一年的语文学习，掌握了一些识字方法，能够用比较通顺的语言回答课堂上出现的问题。在分角色朗读的过程中，每一位学生的朗读能力得到了提高。3、教学中围绕角色间的对话来学习。理解什么是称赞？谁对谁的称赞？为什么要称赞？4、创设情境，进行课文内容表演。学生通过对课文内容的理解，进行角色表演。这个过程既可以培养学生的表演才能，同时又能培养学生之间相互合作的能力。四、教学目标1、认识10个生字，会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。3、学着发现别人身上的优点。五、重点难点1、认识10个生字，会写8个字2、体

24、会相互称赞带来的快乐。六、教学策略与手段自主学习合作探究七、课前准备1、学生的学习准备：学生自读课文，了解内容。2、教师的教学准备：介绍獾的图片文字资料，词语卡片。3、教学用具的设计与准备：刺猬、小獾的头饰以及板凳、椅子等道具。八、教学流程教学设计乡镇意见教师体会（一）导入新课1、同学们，今天这节课我们一起学习第18课称赞，看到这个问题，你有什么问题要问吗？学生：什么是称赞？课文中谁称赞谁？因为什么而称赞？称赞的结果怎样？2、同学们提出的问题非常好，这些问题的答案就在课文之中，让我们共同到文中去找一找答案吧。（打开书）【设计意图：培养学生在读书时，带着问题去读。知道自己为什么要读书，知道通过读

25、书要明白那些问题。】（二）初读课文1、自由读课文。借助汉语拼音把字音读准确。2、再读课文。圈出不认识的生字大声读几遍，标出自然段。3、小组内自习生字，游戏“你指我读”。4、教师检查自学情况。同学们读的怎么样？老师来考考你们。出示生字：你是怎样记住它的？指名汇报。（开火车读、齐读生字）5、把生字带回课文读一读，注意读准字音。指名朗读课文，巩固生字读音。【设计意图：经过一年多的学习，学生已经掌握了一定的识字方法。通过自学初步学会生字，再读中学会生字。学会生字后在去读课文，这样读文和识字就有机的结合起来了。】（三）朗读感悟1、教师范读课文同学思考：听了这个故事后，你知道什么是称赞了吗？2、如果你得到

26、别人的称赞心情会怎样呢？3、课文中是谁称赞谁的事？怎样称赞的呢？为什么呢？4、学习小刺猬称赞小獾。指名朗读课文，回答：他们是怎样称赞的？指导朗读。5、学习小獾称赞小刺猬。小组自学汇报。6、你喜欢小刺猬和小獾吗？为什么？选择你喜欢的段落读一读吧！【设计意图：学生从读中感悟，并能回答出相关的问题。能够深入的理解课文的意图，使学生受到启迪。】（四）分角色表演读小组练习，指名汇报表演【设计意图：让学生在小组内，选择自己喜欢的角色练习表演读，然后在向大家汇报。】（五）写字指导学习本课中的“采”、“背”指名认读，组词。师范写，学生写仿。【设计意图：写字指导是语文教学中必不可少的部分，教师在课堂上应该给学生

27、留下写字的时间。每一课中的生字应分散在不同课时中，培养学生良好的书写习惯。】九：板书设计18、称赞小刺猬小獾消除疲劳有了自信（善于发现别人身上的优点）十：作业设计1自己选一个同学，夸夸他的优点。注意选择平时表现不太好的学生，发现他们的长处。把你对他称赞的话儿写下来，并亲自对他说说。2回家选择合适的时机，用恰当的方式，试着称赞你的家人。教学设计方案 篇6【教学目的】感知全文，感悟生命。【教学重点】在朗读中感知全文大意。【教学难点】感悟生命的顽强、美好。【课时安排】课时。【课型】综合新授课。【教学方法】讲读讨论。【教具】有条件的可用多媒体课件在课前播放紫藤萝的视频剪辑。【教学过程】第一课时一、课前

28、积累，开拓视野教师提示，学生齐读背诵刘再复奔驰的生命中的精彩片断。（见课本第页）二、导入新课，激发兴趣同学们喜欢花吗？最喜欢什么花？为什么？人世间有百媚千红，同学们所爱也各有不同。那么，世上什么花最美呢？这样吧，有一个女作家叫宗璞，是一个爱花入迷的人。她用她的笔经营了一个美不胜收的花园。我们去那儿看看，找到问题的答案。三、播放课件，听录音带，感知全文布置思考：宗璞是特意到这儿来看花的吗？文中几次提到紫藤萝瀑布呢？要求学生勾画在课本上。、设问：今天宗璞特意来看花吗？哪个句子看得出来？（我不由得停住脚步）和它相照应的是哪一句？（我不觉加快了脚步）全班齐读首尾两段。老师总结板书：不由得停（吸引） 不

29、觉走（感悟）、设问：一停一走之间，文中几次提到紫藤萝瀑布？讨论并明确：眼前流 心上流 流向心底老师小结：紫藤萝瀑布流经之处，就是作者走过的心路。四、通读课文，整体感知学生大声朗读课文，然后分组讨论下列问题：、用比较法找出紫藤萝与瀑布的相似之处。学生齐背望庐山瀑布之后，抽学生朗读第二段，同时投影图片，余生对照图片从课文中找紫藤萝瀑布与庐山瀑布的相似之处。直下垂下 三千尺不见发端终极日照香炉与阳光挑逗 银河银光全班齐读第二段，要求读出紫藤萝瀑布的气势。、设问过渡：紫藤萝瀑布与庐山瀑布最本质的不同是什么？抽学生明确：紫藤萝瀑布是花的瀑布，是有生命力的。抽学生朗读、段，让学生找出表现花瀑生命力的句子。

30、抽学生明确：“我在开花”。设问：为什么紫藤开花了，又笑又嚷呢？要求学生展开想象，补写出“我在开花”的下一句话。老师归纳：这是发自内心的喜悦的笑，是无法掩藏的自豪。女生用欢笑的语气读第四段，男生用叫嚷的语气读第五段。、布置学生齐读第段，找出文中的比喻句。明确：把盛开的花比作张满的帆，忍俊不禁的笑容。设问：为什么要这样设喻呢？明确：表现了花儿旺盛的生命力。、小结段，并过渡：看了这流动的花瀑，欢笑的花穗，生长的花朵，作者被深深地感染了。她的心情发生了怎样的变化呢？明确：焦虑悲痛喜悦宁静老师补充写作背景：原来，那不由得停下来的脚步是沉重无比的。因为宗璞惟一的弟弟正值盛年不幸身患绝症。这残酷的事实让她心

31、如刀割。可是当她看了紫藤萝之后为什么觉得痛苦暂时不存在，只有宁静，只有喜悦呢？假设你是宗璞，读者向你提出这个问题，该怎样回答呢？明确：美好的生命力是征服一切的，它好比一副灵丹妙药，让你忘忧，为你消愁。、学生阅读第段，讨论：从前的紫藤为什么开得不好？要求学生再次展开想象，补充了紫藤萝花儿到底在察谁的颜，观谁的色，在试探什么。老师总结明确：连花都不准开放，人会受到什么摧残可想而知。真是一个黑白颠倒，人妖混淆的年代！那么紫藤萝为什么能活下来呢？它的重生说明了什么？说明了他顽强而美好的生命力。、学生齐读、段，要求找出文中用得最多的词：流动。是什么在流动？美好顽强的生命力。它不断地流着，流成了什么？生命

32、的长河。五、收束全文，完成迁移上课之初，老师曾问同学们，世上什么花最美。现在有答案了吗？生命之花最美。生命之花为什么最美？因顽强而美丽。宗璞为什么能听懂花的话呢？关注自然，思考人生。总结全文：英国诗人勃朗特曾经说过：一花一世界，一沙一天堂。花的世界充满了做人的哲理。不光花如此，自然界的一草一木无不给人以启示。让我们用一生去读自然这本书，让我们终生做大自然的朋友。因为，只有关注自然，才能思考人生；只有思考人生，才会关注自然。教学设计方案 篇7一、教材简析日本作家新美南吉在作品中讲述“一只鸟儿和一棵树是好朋友”的故事。鸟儿天天唱歌给树听，在冬天将要飞去南方时，答应树，还回来唱歌给他听。春天又到了，

33、鸟儿飞回来，却发现树不见了。于是，鸟儿四处寻找，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火，唱起去年唱过的歌这是一篇典型的“浅语艺术”特质的的优秀童话作品，简洁平淡的文字表达留下了许多行文的空白，而恰恰是这种空白带给读者无尽的想象空间和多面向的主旨理解。二、教学目标1、引导学生在故事的场里展开主动积极的思维和情感活动，有想象，有表达，有感动，有感悟。从而培养学生语言感悟、积累、运用的能力。2、学生通过对故事的感动，相信童话是真的，从而萌芽对“朋友之间该如何相处？”、“面对分离应怎么办？”等诸多人生问题懵懂的认识和对正确、美好事物的向往。三、教学重点通过对课文有关空白处的补充想象，体验鸟儿寻树路程之艰辛，

34、心情之沉痛，信念之坚定。四、教学难点如何使学生对文章结尾的“哀而不伤”的内涵产生吻合其年龄特点的认识，为关照其人生落下点滴的生命积淀。五、教学过程预设（一）走进去年的相聚，感受欢乐1、通过有韵味地朗读，引发学生的想象，描述鸟和树在一起的画面。2、同桌分角色朗读话别语。（二）随同今年的寻找，体验凄美1、情景激趣，描述鸟儿回归的喜悦。2、读对话体味鸟儿的惊奇、悲痛、急切的情绪变化。3、读“飞”体验鸟儿寻树的信念之坚定执着。4、读心语演绎鸟和树情谊深厚。5、读结尾感悟“哀而不伤”的文字基调。（三）走出故事，思索天长地久的意义1、提问：什么是永远的？学生思考，发言。（四）介绍相关小资料，结课1、通过追

35、问，学生理解“童话是真的，可以关照自我”的意义。2、阅读小资料，学生思索文本更深层面的的蕴涵。六、设计理念：1、关于教学思路的选择。根据本文的“浅语艺术”的童话特质，进行词语的理解和分析显然英雄无用武之地。根据文本“哀而不伤”的感情基调，文字的感情色彩是抑郁、平淡的。强化感情朗读令人力不从心，在学生阅读的过程中嵌入过多的词语训练，或者感情朗诵，都会干扰学生的对故事的欣赏乐趣。为保持学生对故事的新鲜感与完整性，以简单对简单，一条路简单地从故事起点出发，穿越语词的密林，只是让学生的情感在故事里浸润一番。对于三年级的孩子来说，形象是大于思想的，“教育”之前应让学生充分地感受形象。所以，通过想象实现故

36、事人物和故事进展的形象化是本节课的选择的基本途径。我相信，这条路同样通达故事的终点一盏温暖的灯火，辉耀内心的敞亮。2、关于教育思想。形象感动了学生，如果只是感动，而没有思想，则感动无益。“童话使孩子们向往一个更美好的世界。这样向往也会促使他们思考，应该摆脱些什么、应该创造些什么，以实现他们的向往和梦想。”所以，伤感的故事仅仅让孩子感动了，是不够的。“美好在相聚中给，在分离中仍然要给，要始终温柔地相待。”“分离是必然的，哀而不伤，曾经美好的回忆永远温暖。”这些都交给学生思索，相信今天懵懂的认识会在来年开出花来。课文内容去年的树一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着

37、鸟儿唱。日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，向南方飞去了。春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”鸟儿向山谷里飞去。山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙沙”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门回答说：

38、“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”鸟儿向村子飞去。在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩儿回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。教学设计方案 篇8教学目标：1、有感情地朗读课文。背诵课文。2、边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。3、会认“畔、御、侯”等3个字，会写“畔、莺、啼、御、暮、侯、隔”等7个字。教学重点：边读边看插图和

39、注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。教学难点：理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。教学准备：多媒体课件第一课时教学目标：1、有感情地朗读古诗，背诵古诗寒食泊船瓜州。2、边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。3、能正确书写生字新词。教学重点：边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。教学难点：边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。教学过程：一、导入解题寒食是古代一个传统节日，清明前的一两天，古人从这一天起，三天不生火做饭，所以叫寒食

40、，我们一起来看看当年寒食节时的长安城什么样？二、学习寒食一诗1、自读，读准字音2、指导学习第一句出示：春城天处不飞花（1）把诗句划分成词语春城/天处/不/飞花（2）想想每个词的意思，不会的怎么办？（、看注释）（3）把词语连成句子，说说这句话的意思.3、照样子自学后三句4、检查出示（斜御柳汉宫）5、指导朗读（1）想象一下，春天满城飘柳絮什么样？（2）举国上下都在过寒食节而皇宫又在干什么呢？如果你是长安的百姓看到这些你会有什么感受？6、有感情地朗读。三、学习泊船瓜州1、回顾上首诗的学习方法。2、分小组学习3、汇报交流4、指导朗读出示课件：在这样一个月明星稀的夜晚，你独自一人在外漂泊，心里会怎样想？

41、（回家）带着这样的思乡之情再读。5、背诵教学设计方案 篇9【教学目标】1认识本课6个生字，学会其中14个生字，能正确读写下列词语：尊严、逃难、款待、朴实、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉结、赞赏、思量、疲惫不堪、面呈菜色、僵硬、许配等词语。2能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。3能正确、流利有感情地朗读课文，从中体会不同人物的形象。教育：通过对哈默、杰克逊这两个人物的认识，从中懂得人不仅要有自尊，还要懂得尊重别人。发展：培养学生的阅读、想象、表达能力。【教学重难点】重点：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得什么是尊严。难

42、点：引导学生理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”解决办法：采取联系上下文的方法，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。【教学方法】诵读法谈话法【教学媒体】幻灯片【教学时数】两课时第一课时教学要点1课题入文，学习生字词，能读，会写，识记。2初读课文，能读通、读顺。3整体感知课文内容：课文讲了一件什么事？短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严第二课时一、复习引入请你回忆一下：这篇课文主要讲了一件什么事？（板书：年轻人、杰克逊）【设计意图】概括课文的主要内容是高年级

43、的重点能力训练目标，学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生回顾全文的主要内容，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。二、欣赏人物-品味表现人物品质的语句。（一）、找准切入点，表层解读年轻人。1师：这一节课吴老师和大家再次走进这个故事。一个寒冷的冬天，沃尔逊小镇上来了一群逃难者（出示：逃难者）问：看到这三个字，在你的脑海中会浮现出一幅怎样的画面呢？2那文中又是怎样描写这些逃难者的呢？出示：默读课文，用线画出描写逃难者的句子。3汇报：根据学生的回答，随机出示句子句子（一）他们面呈菜色，疲惫不堪。这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。（1）请学

44、生齐读这两个句子。（2）理解词语：“面呈菜色”、“疲惫不堪”（3）问：那你能从这些描写逃难者的词语中感受到什么？（4）指导朗读这两句话。教学设计方案 篇10作为课程的具体实施者语文教师，应该如何学好新课程理念，搞好课堂教学设计呢?我认为应从以下三方面入手：一、树立课程的目标意识，由“纯工具性的单一目标”向“工具性和人文性相统一的多维目标”转变，把握好教学目标教师在进行课堂教学设计时，首先必须树立起课程的目标意识，明确标准到底对语文课程提出了哪些目标要求，并以此为依据来把握某一具体教学活动的目标要求。1.把握教学目标要明确课程标准的设计思路。标准的设计思路是：课程目标九年一贯整体设计。在“总目标

45、”之下，分学段提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作”(小学12年级为“写话”，36年级为“习作”)“口语交际”四个方面提出要求。标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。可见，标准已由传统的“纯工具性的单一目标”向“工具性和人文性相统一的多维目标”转变，这是把握课堂教学目标的根本着眼点。2.把握教学目标

46、要整合对应项目的目标要求。在具体的课堂教学设计中，必须把上述多维目标中对应项目的目标要求整合到具体的教学活动中去，做到：从总目标与阶段目标相结合的角度把握教学目标，既立足于阶段目标的现实性，又着眼于整体目标的长远性；从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观相融合的角度把握教学目标，既立足于单一目标的达成度，又着眼于综合素养的提升和发展；从识字与写字、阅读、写作、口语交际相互渗透的角度把握教学目标，既立足于单项训练的效果，又着眼于学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展；从语文课程与其他课程、与生活紧密联系的角度把握语文“综合性学习”的教学目标，既立足于语文学科特点，又着眼于学科间、课内外、

47、校内外的互补与衔接。二、树立课程的主体意识，由“以教定学”向“以学定教”转变，处理好教学关系标准强调，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”因此，教学设计时要树立“学生是语文学习的主人”的课程主体意识，把准“教师是学习活动的引导者和组织者”的角色定位，根据“以学定教”的原则，考虑并设计如何通过启发式、讨论式等教学方式，放手让学生充分、自主地参与学习，演好学习的“主角”。1.从“学”的角度，定学生“学”的任务。即要求教学设计时根据学生身心发展和语文学习的特点，根据学生的个体差异