“以学论教”-小学语文课堂教学评价探析

1、“以学论教”:小学语文课堂教学评价探析 2011版语文课程标准指出，语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。通过评价考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生的发展。“以学论教”的语文课堂教学评价机制有利于形成以评促学、以学定教、师生互动和情感共融的新型课堂，使学生真正成为学习的主人，并在语文课堂学习活动中获得全面成长。 一、“以学论教”语文课堂教学评价的理论基础 1 人本主义理念 所谓“人本”，就是以“人”为“本”，具体地说，就是始终把人的因素放在首位。以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义教育思想，主张以学习者为中心。

2、语文学习应该把学生培养成富有灵活性、适应性和创造性的人。语文教学必须从儿童的内在需要和心理过程出发。从学习者出发的有意义学习和经验的学习才是最有效的学习。那种以成人目标代替儿童目标，或将任务强加于学生的机械而被动的学习，不是以人为本的学习。 2 多元智能理论 加德勒的多元智能理论认为，每个人都有多种彼此相对独立的智力，这些智力之间的不同组合表现出个体问智力的差异，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。语文教育的价值在于不断发展与发挥学生的潜力，让每个学生都找到努力的方向，体验语文学习的快乐。因而，在教学活动中，教师要根据学生的特点因材施教，促进不同智能问的互补。 3 建构主义思想 建构主

3、义理论强调学习是一个主动建构的过程，教育是经验的生长和经验的改造过程，受教育的人也必须是教育他自己的人。学习既是学生积极参与、主动求知的过程，也是学生的认知结构在主体与客体之间相互作用、通过同化与顺应逐步建构的过程。因此，教师要特别关注学生在语文学习活动中的行为变化、情感发展和知识能力积累。学生的语文学习活动，就是理解使用语言材料，并逐步建构个体的言语结构和言语体系。 4 语文教学规律 叶圣陶先生曾说过：“语言文字的训练，我以为最要紧的就是训练语感，就是对语文的敏锐的感觉。”所谓训练语感，就是通过学生内潜的心智操作、情感活动，其心理世界形成对言语对象加工改造的图式结构。语文学习要经历言语实践，

4、言语实践是一种心理过程，而且是一种特殊心理过程。语文素养体现了个体对语言的灵性和悟性，语文学习要体现独特性的个体化。因此，任何对学生语文知识传授、语文技能培养，作整齐划一式评价的做法，都是有悖于语文教学基本规律的。 二、“以学论教”语文课堂教学评价的现实需求 课堂教学评价是按照一定的价值标准，对课堂教学的各个要素及其发展进行价值判断的过程。传统的课堂教学评价以教师的“教”为中心，与以“学生发展”为中心的当代课堂教学改革方向背离。主要表现为： 1 目标偏离 课堂教学评价一方面是对现实的教学活动作出分析与判断，另一方面是对未来的教学活动提供改进依据和借鉴，后者有时比前者更具现实意义。而传统的语文课

5、堂教学评价过分注重学生学习结果的评价，过分强调评价的区分、甄别和选拔功能，忽视了学生成长过程的形成性评价，忽视了评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践方面的作用。 2 重心失衡 语文学习是言语智慧积淀的过程，学生通过对言语的感知、理解、赏析、积累和运用，捕捉言语背后的魅力，掌握言语运用的规律，提升自己的言语智慧，语文学习过程与方法应视为课堂教学评价的主要指标。而传统的语文教学评价重结果轻过程，只重视语文知识的传递，语文技能的训练，忽略言语智能的形成过程，忽视学生在语言实践中的思维历程；只重视学生认知的发展，对学生的情感、态度、体验视而不见。 3 内容僵化 传统的语文教学评价以教师的课堂教学行

6、为作为研究对象，把教师教材解读、内容研制、目标确定、环节设计、结构呈现、资源整合、手段运用等能力行为作为评价依据，而忽视学生主动有效的学习状态、学生在课堂上的参与程度和师生互动对话的有效性，评价不利于学生思维能力、实践能力和创新能力的培养。评价内容的狭窄、单一、僵化，导致课堂教学评价逐渐走向“以教定教”、“以教评教”的误区。 4 主体缺失 学生本是语文学习活动的主体，但学生在评价过程中的主体地位并没有得到应有的重视，直接表现为课堂教学评价不关注学生的学习情绪、学习状态、思维品质。如果课堂上学生主体性能得到充分的发挥，必然会促使学生对学习过程进行主动反思和改进，自觉把握学习过程，积极调整学习方式

7、。 三、“以学论教”语文课堂教学评价的功能指向 1 导向功能 通过课堂教学评价，教师把先进的语文教学理念落实到具体的教学实践中，在课堂教学中注重对学生基础知识、基本技能的积累与提升，注重对学生基本能力的训练与养成，注重财学生学习过程、学习方法的设计与优化。 2 诊断功能 通过课堂教学评价，教师转换视角，从学生学习需求的角度更多地了解自己教学目标的确定是否合理，教学内容的研制是否恰当，方法手段的运用是否有效，重点难点的突破是否到位；同时，还要了解学生学习兴趣、习惯、情感状况和学习过程中存在的问题，寻求解决问题的方法和途径。 3 激励功能 通过教学评价，教师不断认识课堂上的不足和缺点。教学评价不刻

8、意求全责备，以发展的眼光评价其长短得失。 4 提升功能 通过课堂教学评价，教师增强自我反思意识，有效调整教学策略，改进教学措施，切实提高每一节常态课的教学效益。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信，从而提高语文课堂教学有效性。 四、“以学论教”语文课堂教学评价的基本原则 研究“以学论教”课堂教学评价机制，有利于引导学校、教师树立正确的课堂教学观，有利于促进学校的自我发展和教师专业化发展，也有利于学生全面、主动、多样地发展。“以学论教”语文课堂教学评价实施应遵循以下基本原则： 1 主体性原则 课堂教学是师生共同活动的过程，

9、在这一过程中，教师是活动的主导，学生足活动的主体，评价课堂教学的着力点应从教师的“教”转移到学生的“学”，更多地关注学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得和交流合作。评价要把学生生动活泼的发展作为出发点和归宿，一切教学内容和教学活动都要为学生的全面发展而计，使学生在课堂上的主体性地位得到充分体现。 2 整体性原则 语文课堂是一个师生多维互动、自主交流、合作共生的活动整体，是一个在教师组织和引导下学生有效学习的过程。教学评价体现一体双翼，“评教”，是为了更好地促进教师专业发展，提高有效教学的品质；“评学”，是评价学生课堂上的学习状态和学习效果，以促进学生长远发展。从某种角度说，教学

10、评价要以评学为重点，通过评学教师转变教学观念，改进教学行为，促进共同发展。 3 发展性原则 教学评价要体现以学生的发展为本，关注每一个学生的健康发展，关注每一个学生的个性特长。教师在课程开发和实施过程中要善于发掘智力和非智力资源，杜绝过分强调评价的甄别和选拔功能，重视学生学科素质的全面提高和长远发展。 4 差异性原则 课堂教学具有丰富的内涵，学段、学科、学生、教师、教学环境等诸多因素的影响，使课堂教学呈现纷繁复杂、千变万化的情况。课堂教学评价指标体系的构建要正视这种差异，既要遵循语文课堂教学的一般特征，又要为不同条件的课堂教学留有可变通的余地，鼓励教师积极创新，倡导个性化教学，避免千课一面、按

11、部就班。 5 可操作性原则 课堂教学评价是随课堂教学活动的推进，在一定的时空范围内，依据相关要素作出价值评判，评价活动的可操作性是实施评价的首要前提。评价体系的建立要体现本区域某一特定时期的课堂教学实际。评价标准具有针对性和可操作性，既是期待实现的目标，又是在现有条件下可能实现的目标。评价要点易于把握，评价方法易于操作，以更好地发挥评价的功能。 五、“以学论教”语文课堂教学评价的基本要点 1 注意状态 语文学习依托于一个个鲜活的言语话题，评价要关注学生是否始终围绕课堂上所讨论的核心话题，并能保持较长时间的注意力；作为言语输入的倾听是否全神贯注，作为言语输出的交流对话是否有针对性。 2 参与状态

12、 语文课是言语实践课，言语的主要矛盾是“言”和“意”的转换，“言”和“意”的互转是语文课的核心问题之所在，转换过程离不开体验和亲历，学生的参与状态是评价教学的重要指标。评价要关注学生在语文学习中是否积极主动地投入思考并踊跃发言，以饱满的情绪参与讨论和发言，自觉地进行言语的习得；学生是否全员参与学习活动；学生是否有充分参与的时间与空间等。 3 交往状态 语文课程不同于其他课程，语文课文不是学习目标，课文只是提供了一个语境背景。一篇课文实际上就是一个相对独立宪整的言语活动，就是一个语境。交往是言语实践互动的显性特征，所以语文课堂教学评价比其他学科更重视学生的交往状态。教学评价要特别关注课堂气氛是否

13、民主、和谐、活跃；学生在班、组内能否进行有效合作，生生互动，师生互动，平等交流；学生在学习过程中是否分工合作，虚心听取他人的意见，尊重他人的发言；遇到困难能否主动和他人磋商、合作，共同解决问题。 4 思维状态 语文教学把语言文字训练作为自己的主要任务，而语言和思维是紧密相联的。语言不仅是交际工具，而且是思维工具。人的思维要借助语言进行，没有语言思维就无法进行。所以，语文课堂教学评价要关注学生的思维状态，学生是否围绕讨论话题积极思考，发言时语言是否流畅、有条理；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并开展讨论；师生之间能否彼此交流和分享见解；学生的思维是否得到启发、能否独立思考且表现出一定的创新意识与能力。 5 生成状态 学生在课堂上通过听说读写的实践活动获得言语运用能力，这种能力的形成过程和形成