积极心理学指导下的小学语文习作教学探究

1、 积极心理学指导下的小学语文习作教学探究 摘要：在小学语文课程体系当中，习作属于一项重点模块。在习作学习中，学生能够更好的表达感受和情绪。小学生进入高年级后，也就进入了身心成长的关键时期，这就要求语文教师应该将积极品质培养切实融入于习作教学当中，使学生在逐渐形成语言文字应用能力的同时，也能够形成积极的心态。本文就积极心理学指导下的小学语文写作教学策略展开了一系列的探究。关键词：积极心理学；小学语文；习作教学前言：当前，积极心理学已经被融入于较多的领域，正以潜移默化的方式改变人们的生活。越来越多教师在深入解读积极心理学理论后，开始探索其与教育教学之间的契合点。从小学语文习作模块的角度来看，由教师

2、为学生营造积极的心理环境，能够在提升学生语言表达能力的同时，促进学生身心健康成长。因此，小学语文教师应该善于发挥积极心理学的指导作用，开展习作教学活动。1. 以培养学生的积极品质作为习作教学目标根据新课标的要求，习作能够为学生提供自我表达的途径，学生应该在创作、交流和修改中获取知识，形成学习感悟。以此为目标，小学语文教师在开展习作教学活动的过程中，应该将其渗透于具体的教学环节当中。从小学生的认知水平的角度来看，教师应该侧重于培养其“勇气”、“仁爱”、“合作意识”、“责任感”以及“创造力”的这五项积极品质。所以，教师可以将这些方面融入习作教学目标，从而为学生进行习作学习提供明确的方向。2. 开展

3、学生自主合作形式的习作学习活动在小学阶段的语文习作教学中，教师应该善于培养学生形成合作精神，并以此促进学生树立正确的思想观念。在积极心理学的视阈下，也强调了合作意识的重要性1。因此，小学语文教师应该结合生本理念，积极为学生开展自主合作形式的习作学习活动，使学生能够针对于习作主题进行互相交流与讨论，获得更加丰富的习作学习体验。长此以往，这样的教学方式能够使学生认识到合作的重要性，并懂得如何与他人合作，形成责任感。例如，教师进行到“习作：记一次游戏”这个教学模块时，可以将班级中的学生划分为几个小组，每组4-6人。教师可以先给予学生一定的时间与空间，让其在组内互相分享与交流“自己最难忘的一次游戏是什

4、么？为什么难忘？”不同学生所发言的内容也各不相同，在语言和思维的碰撞中，能够使学生对于写作内容更加明确。以此为基础，教师可以让学生自主完成作文，并在组内进行互相传阅，互相批改，提出修改意见等。学生将完成的终稿交给教师，由教师进行集中点评和讲解。3. 在引导学生习作中使用积极语言从小学生的角度来看，与阅读相比，写作对于学生的认知能力提出了更高的要求。这也是学生普遍认为写作比较难的一个原因2。小学语文教师在发挥自身的引导作用，组织学生进行习作时，应该尽量多运用积极的语言，使学生能够保持愉快的心情进行作文创作。例如，教师进行到“学写倡议书”这个教学模块时，可以先让学生进行自主构思，当教师提出一些写作

5、方面的问题，学生也能积极参与讨论时，教师应该对这样的行为予以鼓励，从而促使更多学生参与其中，形成更多好的写作角度和观点。比如，教师提出问题“大家觉得倡议书应该包括哪几个方面？分别是什么？”，有的学生能说出一个或两个方面，其他学生可以继续补充。一旦在课堂中营造轻松的氛围，就能够调动更多学生发言的积极性。长此以往，这样的教学方式能够在很大的程度上提升学生进行写作的乐趣。4. 借助成功体验促进学生习作水平提升当前，在小学语文习作教学中，教师设计教学情境的方式能够提高习作教学的质量。在学生参与习作学习活动中，使学生获得成功的体验能够促进学生形成“进取意识”、“好奇心”、“求知欲”等品质。所以，教师应该

6、尽量为学生创造机会，使其能够切实得到写作方面的成功体验3。教师可以抓住这样的契机对学生进行习作学习方面的指导，以达到事半功倍的效果，促进学生形成积极的品格与心态。例如，教师进行到“习作：家乡的风俗”这个教学模块时，可以在对学生的作文进行评价时，尽量运用肯定与鼓励的语言，帮助学生建立写作的信心，从而促进其形成积极的心理品质。在这样的教学活动中，还能够培养学生形成对于家乡的热爱之情。结论：综上所述，小学语文教师在开展习作教学活动的过程中，应该善于选择合适的角度融入积极心理学。具体而言，教师应该以培养学生的积极品质作为习作教学目标；开展学生自主合作形式的习作学习活动；在引导学生习作中使用积极语言；借助成功体验促进学生习作水平提升。通过本文对积极心理学指导下的小学语文写作教学策略展开的一系列探究，希望能为提升小学语文习作教学质量提供一些参考。参考文献：1何梅.活用思维导图，优化小学语文习作教学的实践研究j.中国农村教育,2019(33)