班主任如何建立良好的师生关系

1、班主任如何建立良好的师生关系 【摘 要】 实施素质教育教师是关键，素质教育的关键之一是建立良好的师生关系，师生关系是教育过程的核心问题。随着我国新一轮基础教育课程改革不断向纵深方向发展，教师在教育教学中的地位和作用必然发生相应的变化，传统的师生关系受到严峻的挑战。当前，无论是教育思想、教育理念的转变，还是教育内容、教学方法的改革，或者是新课程的推进和教学质量的提高，最终都要依靠师生互动与交往来达到教育目的。构建新型师生关系是学生发展的客观要求，是实施基础教育课程改革必须面对的问题。 【关 键 词】 师生关系；问题；教师角色；策略 师生关系问题与班主任工作的成败有密切的联系。恶劣的师生关系使班主

2、任在处理学生事务时常常易感学生的冷漠、猜疑、敌意，有意无意地将自己置身于学生的对立面而产生强烈的、消极的主观情绪，进而影响自己的正常认识、判断和决策。由此带来对教育的消极后果是可想而知的。良好的师生关系能使班主任在友好、尊重、理解、合作的气氛中处理学生事务。这样班主任容易了解实情，形成正确的认识、判断和决策，妥善处理学生事务，产生积极的教育影响。不管是恶劣的师生关系或是和谐的师生关系，都有一个逐渐形成的过程，绝非朝夕之功。这个形成过程的原理是什么？有什么规律和特点？需要采用什么方法和途径来构建和谐的师生关系？这是我自做班主任工作以来一直苦苦思索的问题。 一、师生关系的内涵和教育意义 （一）师生

3、关系的界定 教育活动是由教师和学生共同参与的活动，没有师生关系，就不存在教育教学活动。师生关系的好坏，首先直接影响教育活动能否顺利完成及教育质量的高低，其次也决定教师与学生在教育教学过程中作为活生生的人的意义和价值的实现程度，尤其是对学生能否领悟“生命内涵”、能否“坚定意志行为”、能否“自由地生成”有着举足轻重的价值和意义。 关于师生关系的界定，学术界观点不一，主要有以下几种观点：（1）“师生关系是指在教育过程中形成的教师与学生之间的人际关系，是人与人之间的关系。这个概念有两层含义：一是师生关系是人际关系，是人与人之间的关系。二是师生关系是在教育过程中形成的学生与教师之间的特殊人际关系。”1（

4、2）“师生关系是学校中教师与学生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系。”2（3）“师生关系是一种特殊的社会关系，它反映和包含了社会、政治、经济、道德、文化等关系，是教师在教育活动中与其他有关人员发生关系的一种最基本、最主要的关系。”3（4）“师生关系是学校中教师与学生之间的基本人际关系，是师生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系。”4（5）“师生关系是在特定的教育结构中表现出来的教师和学生之间的社会关系和人际关系。它具有特定的工作关系、自然的人际关系和深层的社会关系三个不同的层次，三者之间交互作用，构成现实生活中真正意义的师生关系。”5（6）“师生关系是一种特殊的社

5、会关系，又是一种特定的心理交流关系。广义的师生关系既包括整个社会范围内的师生伦理关系又包括学校范围内的师生心理关系。”6（7）“师生之间实际上存在三重关系，即社会关系，教与学的工作关系，以及自然的人际关系。忽视其中任何一种关系都不成其为完满的师生关系，而这些人际关系或社会关系都是以一定的教育结构为背景，师生关系基本上是一种由教与学的活动联结起来的工作关系。”7 从上述关于师生关系的界定来看，师生关系是教师和学生为实现教育目的，以其独特的身份和地位参与教育教学活动而形成的多性质、多层面的关系体系，如师生之间的人际关系、心理关系、社会关系和教与学的工作关系的几个或全部组合构成的关系体系。将师生关系

6、分解成多性质、多层面的关系体系，容易分析师生关系的每一层关系是受哪些因素影响的，哪一层关系又是更容易受到影响的，采取什么策略才能更好地改善此层面的师生关系，然而如此“硬性”的分解往往会将教师与学生的“关系”弄得“支离破碎”，并且如此众多“静态”指标的分析并不能代替对师生“之间”关系的整体考量，也不能考量师生关系是以何动态构成的。毕竟是教育人的世界，人是完整的有独特生命内涵的人，教育是为了“人”能够完整地生活的。 因此，“师生关系，是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等”8。教育教学无教师、学生不行，离开彼此之间的交往互动更是不可能的。正是因为有

7、了教师、学生，有了师生之间的交往，教育才成为可能，也正是在彼此的交往中才体现教师和学生所处的地位、作用和相互对待的态度，成就或这样或那样的师生关系。 （二）小学师生关系的特征 随着年级的升高，学生的课业负担越来越重，师生也把更多的精力放在课业成绩的提升上。同时，伴随课程的增多与分化，教师的工作分工变细，工作职能单一化，师生交往也变得相对较少。除班主任外，某一任课教师往往只在一门课上与学生发生关系。对学生来说，由于学业任务变重，教师对其要求越来越高，家长的管教越来越严，学生的心理负担也越来越重，这使得学生往往只忙于课业任务，忙于应付教师和家长的要求，只有较少时间考虑如何与教师交往。也正是如此，导

8、致了师生交往亲密性、合作性和主动性的降低。 二、小学教师关系的存在问题分析 （一）传统教师角色的不足 1. 教师高高在上的地位，使得教育教学效果缺乏保障体制 教师与学生，其传统角色定位是上下不对等的传授者与接受者，当教师与学生的地位不平等时，在开展教育教学工作过程中，教师与学生的不平等关系决定了教育教学的主动性、任意性完全掌握在教师手中。教师可以单方面地决定教育教学的内容和形式，甚至可以单方面地决定考试的方式与成绩的给予。有了这一系列的“单方面”，在教育教学的实施过程中，缺乏与受教育者的沟通，学生只能接受和服从，学生对教师自下而上的仰视，让学习变成一种被动的吸收，这种机制缺乏对学生主动性和创造

9、性的鼓励，其教育教学效果就只能取决于教师自身的天赋和责任心以及学生的适应和接受能力，没有形成教育教学效果有效的保障体制。 2. 教师与学生的地位不平等，造成教育教学效果不理想 传统的师生关系理念已经深入人心，作为教育者在“师道尊严”的观念下难免会有“学生懂什么”的不以为然，我是老师你是学生，你就应该接受我的指导和教训，我是管理者你是被管理者，你理应服从我的管理，由于上述的思想就自然而然形成了教师与学生、管理者与被管理者两者对立的局面。而这种不平等的地位之下，学生只能被动地接受和服从，如果学生对老师的说法有异议或者有点新的想法或观点，师道尊严的观念会让学生有犯上的感觉，许多教师也会觉得被学生反驳

10、或质疑很没面子，于是就会产生现在的学生越来越不好管了的感觉。溯其根源，还是因为教师与学生之间上下不对等的关系在作怪，在这种关系下，教育者高高在上的发号施令虽然得到了被教育者的洗耳恭听，却只是机械地填充或灌输，很难达到理想的教育效果。 （二）师生关系的存在问题分析 1. 日常教学中师生关系存在的问题 （1）由于多种因素的影响，教师与学生之间非常有限的交往，主要发生在课堂上教与学的过程中，除此就没有更多的接触了。由于缺乏必要的交往，师生间的关系愈来愈疏远与冷漠，有时连最基本的人际交往礼仪都没有。 （2）由于诸多原因，原本纯洁的师生关系受到了侵害，师生之间交往的实用主义功利性和庸俗的商业化色彩越来越

11、明显。如有些学生家长为了让孩子在学校和班级有更多的发展机会，向教师送礼或请客。除了请客送礼，有偿家教问题也较突出。 （3）结合当前学校教育中的实际情况可以发现，教师随意打骂惩罚学生，学生故意与教师对抗等现象，尽管并不普遍，但却时有发生。 2. 课改中师生关系存在的问题 （1）在新课程教学中，我们有些教师由于教学观念没有转变，被眼前的教学情境、新的教学思潮、新型的师生关系以及新的评价方式所“震慑”，特别是由于我们现在没有形成一整套科学合理的评价制度，使我们的实验教学在摸索中各自为战，难免“穿新鞋走老路”。 （2）教学中仍然存在严重的学生在学习上对教师的依赖。师生之间的关系平稳、无冲突。教师包揽一

12、切活动，学生跟着教师设计的路子走，明显缺乏学习的主动性和创造性。虽然有一定的教育效果，但学生独立解决问题的能力差。 （3）教育教学中的自由化现象。教师对学生没有严格要求，放松指导。学生对学习采取自由的态度。师生间的感情交流缺乏，情感淡化。由于教师对学生的生活、学习等方面不能给予及时正确的指导，不认真检查教育的效果，造成“你教我学”的简单职业关系。 三、小学班主任建立良好师生关系的策略 （一）树立师生平等，“以人为本”的思想 今天的学生基本上都是独生子女，他们有自己的思想、个性，有着独特的时代烙印。教师要从圣人的殿堂走下来、蹲下来，从高高在上的“终身为父”角色，降至与学生平起平坐，为学生服务的角

13、色。以人为本的教育管理理念的实质是尊重教育规律，尊重教育对象的身心发展规律，尊重学生的人格。把重视学生、理解学生、尊重学生、爱护学生和发展学生的精神贯注于教育管理学生的全过程、全方位。要改变工作方法，树立平等观、民主观和诚信观，遵循市场经济发展的游戏规则，尊重学生、尊重学生的劳动及其创造。 （二）适当的赞美并鼓励学生 适当的赞美与鼓励是建立和谐师生关系的重要元素，很多时候，教师对学生一句简单的鼓励，就能够让学生的心中充满温暖。在教学活动中，教师应通过对学生的赞美与鼓励帮助学生树立成就感与荣誉感，进而培养学生积极向上的心态与自尊心、自信心。通过对学生学习、生活上优点的及时赞美，能够帮助学生树立正

14、确的人生观、价值观，从而促进学生成长。 当然，教师还应注意，赞美与鼓励不能过分。对学生的鼓励不能是无根之水，而要让学生充分地懂得付出才会换取回报，让学生明白只有通过不断学习，提升自己，才能得到他人的认可与赞扬。 （三）让学生当好“小老师”，可以把讲台让给学生 这样做的目的，就是充分激发学生的责任感和创造性，使他们主动地学习知识，领会知识。首先，由教师指导，让每个学生预习一小节。然后，让学生自己动手编写出这一小节的学习目标、重点、难点、关键、反例题的解题思路、练习和习题的处理等。随后再将学生分成若干小组，由每一个学生来试讲，采取讨论的形式，让全体学生搞清这一节课的主要内容。这样一来，可以让学生体

15、验到教师的艰苦，促使他们尊重教师的劳动成果，也使他们对学习内容有更深的领会。同时，也能让学生亲身感受到同学之间相互交流的乐趣，引导他们取长补短。 我们理解了价值多元化给教师角色带来的困惑，明白了当前社会现实中教师的真实生存境遇，同时，我们对在价值多元时代教师角色的重新定位有了一定程度的认识，教师是社会代表者毋庸置疑，但当教师发现某些价值观不利于社会发展的时候，教师也应对其进行反思，然后理性的发表自己的看法。 教师是知识分子也毋庸置疑，在文化领域内，知识分子最敏感，他们最能感受到时代的变化，最能把握文化发展的主流趋势，知识分子最能保持自己独立的立场、观点、意识和态度，在他们代表社会的同时，应该给

16、他们以独立自由的空间，这应该是新时代所赋予师道精神的一种最新的含义，也迎合了时代给教师们在自身角色定位时所提出的挑战。 【参考文献】 1 李广生. 论师生关系eb/ol. http：/. 2 王耘，王晓华. 小学生的师生关系特点与学生因素的关系研究j. 心理发展与教育，2002（3）：18. 3 李以庄. 论新型师生关系j. 西南民族学院学报（哲学社会科学版），2002（9）：234. 4 杨雪梅. 小学生的师生关系状况及其与孤独感的关系研究j. 西南民族学院学报（哲学社会科学版），2002（5）：152. 5 董兴林，刘秀英. 素质教育与师生关系j. 糯坊教育学院学报，2002（2）：37.

17、 6 胡波. 如何构建新型师生关系j. 教育与职业，2002（3）：35. 7 陈桂生. “教育学视界”辨析m. 华东师范大学出版社，1997：232233. 8 袁振国. 当代教育学（修订版）m. 北京：北京教育科学出版社，1999. 9 左金娣. 教师应对课堂师生冲突的策略探析明j. 保定师范专科学校学报，2006（4）. 10 赵昌木. 教师成长论m. 兰州：甘肃教育出版社，2010. 11 叶澜等. 教师角色与教师发展新探m. 北京：教育科学出版社，2001. 12 陈永明等. 教师教育研究m. 上海：华东师范大学出版社，2003. 13 美mclntyre. 教师角色m. 北京：中国轻工业