《为中华之崛起而读书》教案

1、去!”底。什么知识点详解？?列强:同 一时期内并存的众 多强国。多指19 世纪末至20世纪初 对外实行侵略扩张 的资本主义各国。?焦点:比喻引人注 意的集中点。本 课指当时东北是帝 国主义争夺在华利 益的一个重点地区 是民族危机极其深 重的地方。?租界:帝国主义国 家通过不平等条约， 强迫半殖民地国家 在城市和口岸划出25为中华之崛起而读书教学x求1 .读懂课文，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴 而刻苦学习的远大理想。2 .认识生字，会写生字。正确读写“模范、风和日丽”等词语。有感 情地朗读课文，体会人物的思想感情。3 .继续培养抓重点词句来体会人物思想感情的能力。

2、重点难点1 .在阅读中借助对重点词的理解，体会人物的思想感情。2 .结合时代背景，深入体会少年周恩来立志的原因。教具 隹备周总理的图片、资料学，时两课时课文详解为中华之崛起而读书12岁那年，周恩来离开家乡，来到了东北。 当时的东 北，是帝（d）国主义列强？在华争夺的焦点?0 句导读:这两句 话写了 12岁的周恩来从江苏省淮安来到东北沈阳，概括介绍 了当时中国东北的社会状况。他在沈（sh加）阳下了车，前来 接他的伯父指着一片繁华、 热闹的地方，对他说：“没事 可不要到那个地方去玩啊！”为什么？”周恩来不解地问。那是外国租界？地,惹出麻烦来可就糟了，没处说理那又是为什么呢？周恩来打破沙锅问到为什么

3、？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说段导读：第15自然段写12岁的周恩来来到了东北，伯父 告诉他不久,周恩来进了东关模范（fm）学校读书。 他始终忘 不了大伯接他时说的话，经常想：“租界地是什么样的？为什 么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那 里谊不是中国的土地吗” 一连串的问题使周恩来疑惑（hu。不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。这句话有 什么作用？段导读：第6自然段写了周恩来决定去弄 清伯父说的话的 含义。第一部分（第16自然段）:写周恩来刚到沈阳，就听伯 父叹气说“中华不振”，这使他疑惑不解，想去看个究 兄。一个风和日丽的星期天，周恩来背？着大伯，约了一个 要好的同学闯进

4、了租界。“背”和“闯”能 够表现什么？嘿!这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯 红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮 肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡（x s）警。句导读：“大不相同”是说差别大，租界的“灯红酒绿”“热闹非凡”反衬出别的地方冷冷 清清、商业萧条,同样是中国的土地，差别却很大。段导读：第7自然段讲周恩来背着大伯，与同学闯进租界， 看到灯红酒绿、热闹非凡的场面。正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前 围着一群人，正大声吵嚷（的。着什么。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴（im）褛（it）的妇女正在哭诉着什么，一 个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。这句话运

5、用了什么修辞手法 现在表现什么？一问才知道，这个妇女的亲人 被洋人的汽车轧（y 0死了，她原指望中国的巡警局能给她撑 （chen。腰，惩（ch!n。处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇（zhb用的洋人，反而把她训斥了 一通。 围观的中国人 都紧握着拳头。为什么大家只“紧握着拳头”而 不敢站出来说话 刁但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能 劝劝那个不幸的妇女。“只能” 一词说明什么？这 时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含 义。句导读:租界里令人气愤的一幕为“中华不振” 写下了注解。的由其侨民居 留、经商的区 域。它不受当地 政府管辖，成为帝国 主义国家进行侵略 的据点。过渡，既 承

6、接上文周恩来听 到伯父说的话之后 经常想问题，一心想 弄明白，又很自然地 引起下文。?背,在这里读ba指 日两有 。这两个 词充分地表现出周 恩来一心想到租界 看个究竟的好奇心 和决心。对比，将 衣着破烂正在哭诉 的妇女与得意扬扬 的大个子洋人作对 比，深刻地揭露了帝 国主义列强在中国 为非作歹的强盗行 为。因为那 时的中国人民受外段导读：第8自然段讲周恩来真正明白了“中华不振”的含义。第二部分（第7、8自然段）:讲周恩来在租界 里亲眼看见一个中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人敢怒不 敢言，巡警也帮外国人压迫中国人，这使他真正明白了“中华不振”的含义。从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一

7、个人在沉 思,谁也不清楚他究竟在想什么。 直到在一次修身课上，听 了周恩来的发言才解开了这个谜。这个自然段在全文 中起什么作用？那天上修身课,魏校长向同学们提出一个问题：“请 问诸（zh寸生？为什么而读书？”同学们踊（ymg）跃回答。 有的说：“为明理而读 书。” 有的说：“为做官而读书。” 也有的说“为挣钱而读书” “为吃饭而读书”周恩来一直静静地坐在那 里,从“静静地” 一 词可以看出什么？没有抢着发言。魏校长注意到了，打手势让大家静下来，点名让他回答。周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道： “为中华之崛起而读书！”周恩来的回答与大家的回答有何不同？魏校长听了为之一振!他怎么也没想到，一个十

8、二三岁 的孩子，竟有如此抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了 一句： “你再说一遍,为什么而读书？”“冉” 字表明什么？ “为中华之崛起而读书！”周恩来铿（keng）锵（qi有力的话语，博得了魏校长的喝彩：“好哇!为中华之崛起！有志者当效（xi co）?周生啊！” 句导读:魏校长的表现衬托出周恩来志向的不同寻常。段导读：第16自然段写魏校长被周恩来的志向打动，连声 赞叹。国人的欺凌，受中国 巡警的压迫，敢怒不 敢言，有理无处 说。说明人 们很同情这位不幸 的妇女，却又无可奈 何。过渡，通 过写周恩来体会到“中华不振”后的沉思，巧妙地引 出下文。?诸生:这里是敬辞, 总称教室里的所有 学生。“诸”是“

9、众、许多”的意思。看出周 恩来正在认真地思 考，不急于表明自己 的观点。其他同学的读书 目的是为明理、 为做官、为挣 钱、为吃饭 都是为了满足自己生活的 需要;周恩来的第三部分（第916自然段）:写在修身课上，周恩来在 全班同学面前 表明了自己的心迹：”为中华之崛起而读 书!”魏校长被深深地打动，并号召大家向周恩来学习。是的，少年周恩来在那时就已经认识到，中国人要？想不 受帝国主义欺凌（l n。,就要振兴中华。读书，就要以此为目标。句导读:课文结尾阐述了“为中华之崛起而读书”的含义，点明了文章主题。第四部分（第17自然段）:写周恩来在少 年时代就心系 中华的振兴，立下了远大的志向“为中华之崛起

10、 而读书”则是把 个人的学习与民族 振兴的大业联系起 来。表明魏 校长听到周恩来的 回答后内心的惊讶 之情。?效:仿 效。这里指向周 恩来学习。?要，这里读“y do”，指“如果”。第一课时教学目标1 .学会生字，理解词语。2 .初读课文，了解大意，弄清文章的脉络。教学过程一 介绍人物，引入新课1 .出示周总理的图片。（不同时代的图片）2 .你们知道这是谁吗？你们对他还有哪些了解？佼流相关资料，加深对人物的认 识。）今天，我们一起学习一篇新课文为中华之崛起而读书。 这是周恩来从小的抱负，是什么原因使他立下了这个志向？大家一起读课文，去寻求答案吧。二自读课文，学习生字标画出生字及不理解的词，借助

11、字典进行学习。三检查学习情况1 .易读错的字、词。惩处:ch eng ch u欺凌:qil ng嚷:rng2 .易写错的字o嚷:右边的“襄”不要写成 k。(2摩:里边的“依”三笔完成，不要写成六笔。3 .不理解的词。(1)耀武扬威:课文中指巡警凭借帝国主义的势力在租界里炫耀武力，显示威风。(2)得意扬扬：课文中指那个大个子洋人看到租界里的中国巡警不给受伤害的中国人撑腰,显得十分得意，神气十足。(3)铿锵有力：指周恩来回答问题的声音有力、 响亮而有节奏。(4)胸怀:胸襟。这里指少年周恩来博大宽广的内心世界。四 读课文，了解课文内容1 .默读课文，看看文章写了哪几件事。(1)伯父嘱咐周恩来，不要到

12、外国租界地。周恩来对此疑惑不解。2 2) 一个风和日丽的星期天，周恩来和同学来到租界地，看到一位妇女的亲人被洋人轧 死，却得不到中国巡警的帮助，反遭训斥，从而理解了 “中华不振” 的含义。(3)在修身课上,周恩来铿锵有力地告诉大家，他“为中华之崛起而读书”。3 .再读课文，根据板书理清脉络。课后反思1 .文中多音字较多，布置学生朗读时应适当指导一下。 如：“背(b着大伯“急忙奔(b时了过去” “博得了魏校长的喝(h6)彩” “惩处(ch” “ 训斥了一通(teng)”。 尤其是“处” 和“通”，极易读错。不仅要明确这些字在文中的读音，还应辨析一下不同读音的不同用法，教给学生一种学习语文注意点滴

13、的 重要方法。 如“处” 既读chi!又读ch区别就在于 表示动词时读ch u表示名词时 就读ch4通” 有tsg和teng两种读音，但只有表示“阵” “ 顿” 等时才 读 t cngo2.文中的三个词“之” “ 效” “ 抱负”，应适当为学生讲解一下。 前者为古代汉语用词，与现今的使用习惯有一定的跨度，学生容易产生疑惑。” 之 在“为中华之崛起”中没有实在的意义，起一种连缀句子各个部分的作用。有时， 我们也这样使用，比如“战斗之激烈” “ 想象之丰富”。还应提示学生前面学习的 黄鹤楼送孟浩然之广陵 中“之” 的含义和用法。“ 效” 是“效仿” 的意思，即向x洋习。“ 抱负” 指远大的志向，要

14、提示学生与“报 复”(打击批评自己或损害自己利益的人)区别开来。第二课时教学目标1 .在阅读中体会人物的思想感情。2 .体会少年周恩来立志的原因。教学过程一回忆文中讲了哪几件事，分别用一个词概括在这三个阶段中，周恩来的情感变化(疑惑;气愤;激动)二 分环节细读课文，体会人物的思想感情第一部分1 .周恩来内心很疑惑，他疑惑什么？在文中画出有关语句。为什么没事可不要到那个地方去玩？为什么那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了 ？租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那 里?这不是中国的土地吗？2 .读这些句子，读出疑惑不解的语气。3 .指名读，评读。4 .分角色朗读对话部分。第二

15、部分1 .读读这一部分，思考：(1)周恩来因为什么事感到气愤？(2泄对什么有了深刻的认识？2 .围绕上述问题研讨课文。(1)体会气愤。外国人轧死了中国人，外国人没有愧疚之情，反而得意扬扬；中国巡警没有惩处洋人， 反而训斥被害人；围观的人见此情况尽管气愤，但没有人敢说。幻灯题训练：因为周恩来看到 ，但，所 以气愤不已。(2四象训练，促使学生深入体会。是这位妇女的遭遇不够悲惨吗？(从书上找出描写妇女可怜的语句。)他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么 边读边想象,她怎样哭诉?在哭诉什么 ?总结学法? 读相关段落。? 找重点 词句 。? 联系上 下文内容,想象当时的情景,完成幻

16、灯题。此时 我 仿佛看到他（他们）在干（）;听到他（他们）在说（）;知道他（他们）在想（）。 依据此学法,从外国人、 巡警 、 围观者三个不同的角色中任选一 个 ,进行研讨 、 学习 。 在读 、 想象和讨论过程中体会洋人的高傲无理,巡警的无能及围观者的无奈。 再读这部分内容,读出你的理解。（3）周总理看到此情景,对什么有了深刻认识?（中华不振）你对当时的时代背景还有哪些了解?（交流课外搜集的信息）第三部分事后 ,同学们常常看到周恩来一 个人在沉思。 他在沉思什么呢?读第三部分内容,联系 上 下文 ,思考他在沉思什么 。1 .直到在一次修身课 上, 听了周恩来的发言才解开了这个谜。为中华之崛起

17、而读书 。2 .少 年周恩来认识到了什么才立下这远大志向?用自己的话谈谈理解。（是的,少年周恩来在那时就已经认识到 , 中国人要想不受帝国主义欺凌,就要振兴中华 。 读书 , 就要以此为 目 标 。）3 .比较学生回答问题的答案:为而读书 。边读边思考:周恩来的回答,与其他人有什么不同?你对他有了什么新的认识?,深化认识4 .再读这部分,体会人物的思想感情。读 “ 阅读链接1 .自由读。2 .齐读“阅读链接”中的重点语句。课后反思1 .课文记述的故事发生在100年前，学生对当时的中国知之甚少，对周恩来也了 解不多，不利于教学向纵深开掘。因此，课前应指导学生搜集相关资料，对当时的社会状 况和周恩

18、来的生平作 一定的了解。比如，可以从网络、 书籍、影视作品等渠道入手。2 .教授本课，应抓准切入点，紧扣“中华不振”解读课文。 应将“中华不振作为贯穿课堂的线索，引导学生聚焦“中华不振”，感受“中华不振”，思索为何 “中华不振”，如何才能改变“中华不振”，将学生一步步引向课文纵深。3 .随着课程的推进，学生对“中华不振”有了更全面、更 深刻的理解，郁积在他们心头的愤慨之火已被点燃。为了把学生这种情感引向新的高度，可出示阅读材料火烧圆明园，引导学生直面历史，从心底唤起学生的民族意识，萌发报国之志。 板书设计课堂作业新设计1 .看拼音，写词语。zu ji e租界chu ong r u闯 入x s j ng巡警zh en x ng zh ong hu a振兴 中 华d i guo zhiu y i 帝 国 主义2 .找朋友。（写出同音字，并分别组词。）d 1史（弟弟）m （地方）f on饭（吃饭）泛（广泛）y 1回意思）|!（机翼）3 .在空白处填上恰当的标点符号。（1） “那是外国租界地。”伯父指着一片繁华、热闹的地方对周恩来说，“没事可不要到那个地方去玩啊！”（2） “那又是为