《我爱看图说话写话》课堂情绪分析

1、编号：时间：2021年x月x日学海无涯页码：第6页 共6页我爱看图说话写话课堂情绪分析在课堂教学中教师的情绪是是师生之间教与学情感互动的纽带，对教学效果起着重要的影响作用。教学片断：1.师：同学们，今天上课之前，我们先来玩一个热身活动句子游戏,这个游戏需要带上我们的宝贝眼睛、耳朵、嘴巴和大脑。我们要用眼睛仔仔细细地观察、寻找，用耳朵认认真真地倾听，用大脑积极地思考，用嘴巴完整地说出来，而且要用上句式“我有我也有哈哈,我们都有”这个表达形式。幻灯出示:师：我有生：我也有师生：哈哈,我们都有重点讲“也”字师：这个“也”告诉我们，在我们观察、寻找、说的时候，我们要找和老师一样，大家都有的。和学生握手

2、，师:我有一枝铅笔。生：我也有一枝铅笔。师生：哈哈，我们都有一枝铅笔。师：我有一块橡皮。师：我们来换一下，你们先说。生：我有两只耳朵。师：我也有两只耳朵。师生：哈哈，我们都有两只耳朵。师：我再给这个游戏加个难度，我先说：我有一个梦想。生：我也有一个梦想。老师和学生一起：我们都有一个梦想。师：你们能不能说个和老师类似的句子？（最多找3个同学说一说）2.同学们，通过活动，我们知道不管是生活中，还是学习中，我们都要做到一看，二听，三想，四说，教师随机板书：看听想说。现在让我们带着自己的宝贝一起走进“看图说话写话”教师随机板书。我设计这个环节的目的是根据低年级学生好动的特点，想通过活动激发学生的兴趣。

3、在活动中培养他们的观察能力、思考能力和表达能力。原本打算提问7、8个人来调动气氛，但是怕时间不够，4个人之后，直接进入了第二个环节，等于学生还没有进入状态，我就直接给问题加上了难度，还没有等学生反应过来就进行了总结。导致这个环节失去了原有的实效性。而且在导入环节，因为自身太过重视这堂课的效果，自己在端着架子上课，为课堂而课堂，忽略了学生的主体地位，导致学生整节课都不愿意去表达自己的所看所想，学习的积极性没有被调动起来。由此可以分析：课堂中存在的情绪型问题主要是由于教师过分最求完美，缩手缩脚，放不开，导致学生过度紧张、焦虑或情绪多变而导致的。例如：在课堂上有的学生态度漫不经心，冷淡漠视，态度扭捏

4、；有的学生过分依赖教师和同学，不敢自作决定，不能独立完成作业；有的学生胆小怕事，害怕失败，不敢举手发言；有的学生情绪紧张，容易慌乱；有的学生则情绪忧郁，心事重重，注意了无法集中等。假设在这节课堂上，作为教师的我在课堂之初放开身段，精神饱满，生动传情地带领学生一起去观察、寻找，老师和学生一起动起来。相信学生的情绪必定高涨，注意力集中，教与学双方都会沉浸在一种轻松愉快的气氛之中，都积极开启智能的机器，共同探索知识之谜。不会出现教师讲得唇干舌燥，声音嘶哑，而学生则木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。当代教育家赞可夫认为“课堂上充满一种积极的-甚至可以说是沸腾的精神生活是一堂课的最大优点。所谓积极的精神生活，不单是靠记忆、思考、推理，而是有感情的积极活动。”所以，一个教师，要使自己的课上得成功，就得注意学生的情绪活动，很好地控制课堂气氛，令学生如沐春风，如饮甘泉，人人轻松愉快，个个心驰神往。师生的沟通，实质上就是人和人的沟通。教师不能以教育者自居更不允许盛气凌人。如果这种平等是发自内心的，教师就会产生平等的语言、语气和口吻。这样才能创设一个平等和谐的氛围，有利于学生说出心中的话。课堂中如果我能及时进行自我情绪调节，打好开头，而不是为了完成教学内容，直接往下推，从而创设出民主、宽松的教学环境，令师生关系平等、融洽，减少了学