关于成功素质教育理念下教学改革的几点设想

1、关于成功素质教育理念下教学改革的几点设想 摘要:本文根据“学生是教学的主体,教师是教学的主导”这个教师和学生在教学中的不容颠倒的地位和作用的辨证关系,提出了关于教学改革的三点设想:(一)变“课堂讲授式”教学形式为“自学研究式”教学形式;(二)变“作业练习式”训练形式为“论文习作式”训练形式;(三)变“试卷考试式”检测形式为“选题论文式”检测形式。笔者提出这三点设想,旨在建立一种科学的有效的专业成功素质教育的教学模式,以充分发挥学生在教学中的主体作用和教师在教学中的主导作用,从而从根本目的上和实现方法上来提高教学质量。 关键词:成功素质教育;教学模式;主体作用;主导作用 中图分类号:g642 文

2、献标识码:a 一、传统的传授式教学模式颠倒了教师与学生在教学中的地位和作用 教学的根本目的在于采用科学有效的方法或形式,使学生主动地在有限的时间内,掌握国家教学大纲规定的前人总结好的现成的系统的专业知识,学会前人研究问题解决问题的思想和方法,进而在此基础上有所发现有所创造有所发明有所前进。在学习和创造过程中,内化自己接受旧知识创造新知识的成功素质。但是,传统的传授式教学模式,是不能达到这样的效果,实现这样的目的的。 教学的根本目的决定了教师和学生在教学中的地位和作用。“学生是教学的主体,教师是教学的主导。”便是由教学的根本目的决定的教师和学生在教学中的不容颠倒的地位和作用的唯一正确的辨证关系。

3、 “学生是教学的主体”,是指学生在教学过程中必须始终处于主要的地位和发挥主动的作用。因为这是学生“从不知到知,从知到创新”的内因。教学只有让学生发生了这种“从不知到知,从知到创新”的质的变化,才真正实现了教学的根本目的。“教师是教学的主导”,是指教师在教学过程中必须始终处于指导学生进入主要位置发挥主动作用的辅助地位而不要去取代学生的主要位置和主动作用。因为这是使学生发生“从不知到知,从知到创新”的质的变化的外因。教师必须采用科学的和有效的方法和形式,首先把学生推到教学的主要位置上去,就像想把鸡蛋变成小鸡,首先要把鸡蛋放入孵化箱一样;然后指导学生主动地学习,主动地创新,就像给孵化箱中的鸡蛋赋以适

4、当的温度促使其孵化一样。于是经过三七二十一天,鸡蛋变成了小鸡,学生发生了“从不知到知,从知到创新”的质的变化,教学的根本目的获得了实现。然而,传统的教学模式,却不能反映“学生是主体,教师是主导” 这种学生和教师在教学中的地位和作用的唯一正确的辨证关系,而是颠倒了二者的关系。 传统的传授式教学模式主要有以下三个特点: (一)教学形式主要是“课堂讲授式”教学形式 在传统的“课堂讲授式”教学形式下,上课前,学生处于等待教师上课的状态。那些学习兴趣不高的学生,干脆无所事事被动地等待上课,那些出于对新的教材内容的好奇心或者迫于教师的布置和要求对新的教材进行预习的学生常常也是走马观花,看小说似地看一遍了事

5、,因为反正老师还要讲嘛!这种依赖心理的产生也是很自然的事。老师要讲,我们何必浪费时间浪费精力呢?而教师却不一样了,教师在上课前要认真备课。首先要备教学大纲,弄清楚教学的目的和要求。然后要备教材,要钻研教材,吃透教材,理出教材的重点和难点,从而把握教材,驾驭教材。备方法,选择适当的教学方法以便在讲课时能突出重点,化解难点。还要备学生,分析如何让“差”学生听得懂,让“好”学生吃得饱,如何既照顾到中间又照顾到两头。这样经过一番精心地准备后,还要按要求的规范写出教案。我们看到,在课前这一教学环节,学生根本没有处在主要地位,也没有发挥主动作用。相反,教师一开始就占据了教学的主要地位,一开始就发挥着教学的

6、主动作用。在课堂上,老师讲,学生听。这是天经地义的事。老师是用尽全身解数,力求把课讲成精品课。教态要亲切和蔼落落大方,教姿要衣着得体仪表不俗,语言要准确严谨幽默风趣,板书要重点突出字体潇洒,知识要娴熟渊博大家风范,论述要旁征博引脉络清晰。一句话,要讲得吸引学生,使学生愿意听,听得懂。要把知识嚼得很碎喂给学生。使学生好消化好吸收。但是对老师的煞费苦心,学生并不都理解。大多数学生并没有用心听,即是听,也是被动地听。因为天长日久地听讲,不烦也烦了。“好”学生一看就懂一听更懂,会觉着老师讲的太嗦了,乏味,烦。“差”学生根本不愿意听,也听不懂,没意思,烦。中间状态的多数学生,一个问题卡了壳,便听不下去了

7、,着急,烦。个别学生抱着听不懂,不听,也不要紧,反正老师课后还要答疑和辅导呢!我们看到在课堂和课后,仍然是教师处于主要地位,发挥着主动的教学作用,学生则仍然处于被动听被动学习的地位,根本谈不上主动地学习了。所以说,“课堂讲授式”的教学形式,明显地颠倒了教师和学生在教学中的地位和作用。抹杀了学生在教学中的主体地位和作用。也减弱了教师在教学中的主导地位和作用。 (二)训练形式主要是“作业练习式”训练形式 在传统的“作业练习式”训练形式下,教师要事先选择好能够起到训练巩固本节所讲的重点知识作用的习题和练习题,下课时布置给学生。要求学生无一例外地都要按时保质保量地完成作业。于是乎,学生就要挤时间完成作

8、业了,因为这是老师要求的必须完成的学习任务。学有余力的学生,觉着这些习题不肖做,因为太简单了。但是这是任务,只好捏着鼻子马马虎虎做了了事。有几个“好”学生,多数是那些基础处于中间状态的学生倒会认真对待老师布置的任务,利用课余时间很细致地做完作业。至于那些“差”学生,他们不会做也不愿意做作业,但还必须交作业,就只好在要收作业时占用听课时间甚至是其它课的听课时间急急忙忙地“抢”来一本别人交的作业照着一抄交上去了事。而教师收到作业后,马上进入教学的主要角色的位置,开始一本一本地一道题一道题地认真批阅作业。要评出优、中、差等级,为的是要计算学生的平时学习成绩。尽管抄的作业与自己做的作业的等级相同,也顾

9、不了这许多了。还要针对不同等级的作业给出不同的批语,甚至要给出点批、行批和眉批。还要记录作业中的共性问题和个性问题,以便对存在个性问题的作业进行面批,对存在的共性问题抽时间在课堂上进行讲评。你看教师多么主动啊!学生多么被动啊?主动也好,被动也好,都一样地被埋在作业堆里,被压得喘不过气来。学生也就没有时间没有精力去主动地学习了。教师也就没有时间没有精力去考虑如何把学生摆到教学的主要地位,如何指导学生去主动地学习了。所以又说,“作业练习式”训练形式,同样地颠倒了教师和学生在教学中的地位和作用。既抹杀了学生在教学中的主体地位和作用,也抹杀了教师在教学中的主导地位和作用。 (三)检测形式主要是“试卷考

10、试式”检测形式 在传统的“试卷考试式”检测形式下,教师要在突出一学期教学的重点和难点,知识覆盖面要达到一定指标,试题难易程度要有科学比,试题分量要合理,题型要科学新颖等命题原则下,命好题,出好试卷。考试时学生必须在规定时间内按老师的命题被动地给出答案。学生考试的情况跟做作业类似,不同的是作业有“抄作业”现象,考试有“作弊”现象。考完后,教师立即投入批阅试卷工作。要一份份试卷一道道试题地认真批阅,打分,合分,登分,计算总评成绩,电子录入成绩。尽管自己做的试卷和作弊的试卷分数一样多,也就只好让它们一样多了。这一次我们说,“试卷考试式”检测形式,不仅颠倒了教师和学生在教学中的地位和作用。抹杀了学生在

11、教学中的主体地位和作用,抹杀了教师在教学中的主导地位和作用。而且也检测不出学生的真实学习成绩。 总之,传统的传授式教学模式完全颠倒了教师和学生在教学中的地位和作用。既抹杀了学生在教学中的主体地位和作用,也抹杀了教师在教学中的主导地位和作用。使丰富的教学目的滞留在“授知”一点上。在这种教学模式下,即使是成绩十分优秀的好学生。也只能是一些“听话不中用”、“高分低能”的学生。 相反,传统的传授式教学模式的确使教师成为了教学的主体。他们通过一阶段的教学,自己的获取知识获取方法获取创新的能力的确会有质的变化,会有突飞猛进的提高。难怪很多教师说:“当一学期教师,胜当十年学生。”然而传授式教学模式培养出来的

12、学生仍然是“未当一学期教师”之前的那种对学过的知识似知非知似懂非懂的懵懵懂懂的状态的学生。根本的原因就是他们和老师一样在学生时代一直被放在教学的次要位置,一直处于被动学习之中。于是,内因没有发挥作用,理所当然地就不会发生“从不知到知,从知到创新”的质的变化。 二、关于成功素质教育教学模式的设想 针对传统的传授式教学模式的弊端,我设想了一种成功式教学模式。成功式教学模式旨在真正实现教学的的根本目的。成功式教学模式也具有三个特点: (一)教学形式主要是“自学研究式”教学形式 成功的“自学研究式”教学形式是让学生通过个体研究和集体研究获得旧知识并获得迅速掌握旧知识的能力、迅速融会贯通前人提出问题分析

13、问题研究问题解决问题的方法的能力、从旧知识导出新知识或独创一种新方法或独辟一门新知识体系的创新能力,并且不断内化这些能力使之成为自身的成功素质的过程。在成功的“自学研究式”教学形式下,教师应在学生进入大学的第一堂课,就教学生自学,教学生研究。并且要在短时间内如一个月内使学生习惯于自学,习惯于研究;学会自学,学会研究。其中,自学也是一种研究形式,是一种个体研究形式。另一种是集体研究形式。要个体研究和集体研究相结合。个体研究主要放在自修课上进行,集体研究主要放在正课课堂上进行。教师的任务主要是在课堂上有效地组织学生进行集体研究。必要时,教师要对学生普遍弄不清楚的问题答疑。这样做,就可以一开始就把学

14、生摆到主体位置上去,让他们在主体位置上发挥主体作用。这就要求教师平时要把精力从“放在给学生嚼碎知识上”变为“放在准备如何指导学生自学如何指导学生研究的内容和方法上”;放在如何指导学生像自己在“课堂讲授式”教学形式下备课时的那些做法一样去钻研教材,吃透教材,去总结教材的重点难点,去把握教材,驾驭教材上;放在指导学生不仅要从教材中获得旧知识,还要从这个过程中获得迅速获得旧知识的能力,获得迅速掌握前人提出问题分析问题研究问题解决问题的方法和应用这种方法的能力,获得从旧知识导出新知识或独创一种新方法或独辟一门新知识体系的创新能力。并且指导学生不断内化这些能力使之成为学生自身的一种成功素质上。开始阶段教

15、师还要给学生设计出自学提纲和研究提纲。自学提纲和研究提纲要力求科学严谨通俗易懂重点明确简明扼要,要印发给学生。之后要指导学生自己设计自学提纲和研究提纲。教师的另一个任务是要有效地组织和指导学生进行集体研究。集体研究时的编组以48人为宜。对教师的这些要求,显然使教师始终把自己摆在教学的主导位置上,把指导学生主动地学习视为己任。这种要求不是低了,而是更高了。 (二)训练形式主要是“论文习作式”训练形式 成功的“论文习作式”训练形式是把对学生进行“作业练习式”的低级训练,提高到对学生进行“论文习作式”的高级训练。“作业练习式”的训练形式是中小学对学生的有效的巩固知识提高解题能力的训练形式。对大学生仍

16、然进行这种训练,则显得落后显得低级了。训练也应有一个质的变化,不能总停留在量的变化阶段而不求前进。成功的“论文习作式”训练形式,要求学生以撰写论文的形式来促使学生总结巩固拓展和展示自己在自学研究中获得的知识和能力。要求学生在每一个教学周期(一般以一章内容为一个教学周期)内,撰写出一篇有一定质量要求的论文。论文的长短以10001500字为宜。论文的初稿应在自学阶段完成。然后拿到集体研究小组会上宣读,接着大家讨论,切磋,相互修改,相互补充。对于有特点有见地的论文要拿到全班宣读、研究。最后定稿,交给教师审阅和存档。这样做,就可以使学生在训练这个教学环节中,也始终处在教学的主体地位,发挥主动学习主动进

17、取的作用。教师仍要把自己始终摆在教学的主导地位,去指导学生学习撰写论文、练习撰写论文、学会撰写论文,写出高水平论文。 (三)检测形式主要是“选题论文式”检测形式 成功的“选题论文式”检测形式,是在期末进行。先由教师根据全学期的教学重点拟出若干个(如10个或更多)论文标题,公布给学生,让学生从中选出自己有体会并且体会深刻的专题,在规定的时间内撰写一篇期末论文。并且允许学生自己确定题目撰写期末论文。教师可以单独对学生的论文进行评阅,根据质量高低分出a、b、c、d四等,作为学生的学期成绩。时间和条件允许时,也可以组织学生集体评等级。这样做,仍然是让学生在教学的检测环节也把自己摆在教学的主体位置,发挥

18、主体作用。而让教师还处在主导位置,发挥指导作用。 总而言之,成功式教学模式,就是要始终把学生放在教学的主体位置,发挥主动学习的主体作用。而把教师始终摆在教学的主导位置,发挥指导学生主动学习的主导作用。真正实现教学要使学生不仅获得旧知识而且获得迅速学到旧知识的能力,获得迅速掌握前人提出问题分析问题研究问题解决问题的方法的能力,获得由旧知识导出新知识或独创一种新方法或独辟一门新知识体系的创新能力并且不断将这些能力内化使之成为学生本身的成功素质这一根本目的。 三、实现成功式教学模式充分发挥学生在教学中的主体作用和教师在教学中的主导作用 有人会指出,成功式教学模式好是好,但是要实行不现实。理由是“老师

19、把知识嚼碎了喂都喂不进去”的学生,让他自学,那不是天方夜谭吗!其实持这种看法的同志,忽略了一个基本的事实,那就是“喂不进去”的原因恰恰就在“喂”字上。一个亟待发育的二三四岁的小孩,他正渴望着自己去吃大人们吃的津津有味的花色多样、营养丰富的食物,你却把他楼在怀里喂他被你嚼碎了的乏味食物,能喂进去吗?同样的道理,学生也正处在知识发育阶段,他也渴望着自己去独闯知识的世界,你却把他拴在你的课堂上,逼着他吃下被你嚼碎了的那一小口一小口的乏味的知识食物,他乐意吃下去?他厌啊,我的老师! 还有人会说,我教了一辈子学,都是“备、讲、批、辅、考”,学生跟着我学的蛮好。现在要我改成“指导、指导、指导”,让我跟在学

20、生屁股后面教学生,那我不会。首先我不全盘否定传统的传授式教学模式的效果,我只说它的作用小了。要是父母太娇爱自己的孩子,非要自己把食物嚼碎了喂自己的孩子,一直喂到三四岁,四五岁,五六岁,甚至七八岁,十来岁,难道孩子就不会长大了吗?在这样的抚养方式下,孩子还是会长大的,只是长得慢一些,个子矮一些,面黄肌瘦一些而已。要想使孩子长得粗壮健康,那就要让孩子自己早点去吃他喜欢吃的营养丰富、花色多样的食物。明白了这个道理,你也就会明白我们教师要从教学的主体位置上撤下来,站到主导位置上去指导学生自己去主动学习的重要性和必要性了。就像父母放手让孩子自己去吃东西,开始阶段,还要指导孩子该吃什么,不该吃什么,指导孩

21、子什么食物怎么吃,吃多少。否则孩子会吃出病来。但无论如何不要代替孩子吃,也不要跟孩子抢着吃。在让孩子自己吃的问题上,父母都会做得很好的。那么在让学生自己主动学习的问题上,老师也都是能够做得好的。只要是明白了其中道理的老师,就都能做好。 还有人会说,这种模式,对文科的学生适合,对理科的学生不适合。原因之一是文科的学生从中小学起,就喜欢写作文,写作文与写论文差不多,让文科学生写论文,可以。而理科的学生本来就不喜欢写作文,你现在逼着他写论文,不行。原因之二,是文科的教材,学生都能看得懂,让学生自学,可以。而理科的教材都深奥严谨,艰涩难懂,让学生自学,不行。咋听起来,这种说法似乎很有道理。但仔细一分析,这种说法仍然是站不住脚的。因为文科知识与理科知识虽然各有特点,但文科学生与理科学生也是各有所爱的。并且恰好是文科学生爱好文科知识,理科学生爱好理科知识。因此,文科学生就很容易适应文科知识的特点,很容易理解文科的知识