除数是整数的小数除法教学设计

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！除数是整数的小数除法教学设计 除数是整数的小数除法是小学数学五班级上册的学问点，本节课也是整数除法意义上的进一步扩展，也将为今后学习小数除以小数、小数四那么混合运算打下根底。以下是我为你整理的除数是整数的小数除法教学设计，盼望能帮到你。 除数是整数的小数除法教学设计 教学内容：除数是整数的小数除法 教学目的：1、结合详细事例，经受自主解决问题和学习除数是整数的小数除法计算方法的过程。 2、理解商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，会笔算除数是整数的小数除法。 3、主动自主数学学习活动，进展推理力量，并浸透转化思想，获得运用已有学问解决问题的胜利体验。

2、 教学重点：理解并把握除数是整数的小数除法的计算方法。 教学难点：让同学理解商的小数点是如何确定的。 教学预备：课件 教学过程： 一、 情景引入： 1、 生活中，教师继承了我们中华民族传统美德节俭节省，总是精打细算。昨天，教师看到家福和宽广两家超市有同样品牌的两箱牛奶，它们的价格分别是11.5元和12.9元。你们猜猜，教师会去哪家超市买?为什么? 2、如今，我们走进两家超市看看，从图中你知道哪些信息? 师问：如今你认为该买哪家超市的牛奶呢?你是怎么想的? 3、不管怎么猜想，你们始终想建议教师到什么样的超市去买东西? 二、 自主探究，解决问题。 活动一：求家福超市每盒牛奶的单价。 1、 你有什么

3、方法知道哪家超市牛奶廉价?怎样列式? 2、观看：两个算式有什么特点?与以前学习的除法有什么不同? 提醒课题：小数除法 3、 先估算两家超市牛奶的单价大约是多少? 4、从估量能不能很快推断谁的牛奶廉价?怎么办? 5、师：这是一道小数除以整数的算式，如今同学们可以结合自己的生活阅历和已经把握的学问先自己想一想，并且用竖式做一做，然后在小组内争论沟通一下想法。 6、个别同学在全班汇报算法算理。 师:说说你的计算过程，大家仔细听，有什么疑问可以向他提。(同学答复,老师适时点拨) (1) 11.5元=115角 2 3 5 )1 1 5 1 0 1 5 1 5 0 师:他通过单位换算把这题变成了整数除法,

4、为什么要化成115角进展计算?让同学明确将小数转化成整数进展计算的思想和方法 (2) 2. 3 3个非常之一 5 )1 1. 5 1 0 1 5 15个非常之一 1 5 0 (1)11除以5商2余1，1不够除怎么办? (2)5在哪一位上，表示什么?15表示什么?商3应写在哪?怎样表示出3在非常位上呢?(在商中2的右下角点上小数点) (3)师:对!3应对着被除数的非常位写,因此要在商的个位2的右下角点上小数点，假如没有小数点商就变成整数了，所以同学们在计算时肯定别忘了这个奇妙的小数点。这时商的小数点和被除数的小数点怎样了?也就是什么对齐了? 7、老师引导同学小结: 按整数除法的计算方法算出了小数

5、除法,不过计算时要留意商的小数点要与被除数的小数点对齐。师板书 8、做小卷1试一试第1)小题.指生板演，其余座练，完成后全班沟通。 活动二： 1、宽广超市每盒牛奶的价格呢?你预备怎样计算?通过计算你认为哪家超市的牛奶廉价? 12.96= (同学用竖式独立计算) 2、针对同学计算中的困难， 师提出:遇到什么困难了?除到哪一位出现了问题?当除到小数局部有余数时怎么办?余数3后面的这个0从哪来,可以添这个0吗?和同桌一起讨论讨论。 3、全班同学以小组形式争论沟通。 通过沟通活动明确除到被除数的末尾仍有余数时，可以添0后连续除。师板书 (1)因为在小数的末尾添上或去掉0,小数的大小不变,所以我们可以在

6、百位上添0连续除,30表示什么?30个百分之一除以6商几? (2)如今除到被除数的末尾有余数时,你能解决了吗?请大家把这题做完。 师：我们算出了宽广超市牛奶的单价,那该买哪家超市的牛奶?通过这节课的学习,你们也会精打细算了。 活动三： 同学独立完成1试一试第3)题，用竖式计算时与前两道题有什么不同? (指生答复)理解：当被除数的整数局部比除数小，个位不够商1，就在商的个位上写0，点上小数点后连续除。 活动四： 1、思索：今日我们计算的除数是整数的小数除法与整数除法有哪些一样的地方，哪些不同的地方? 2、同学自己通过争论，总结出除数是整数的小数除法的计算方法： 除数是整数的小数除法，根据整数除法

7、的法那么去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐; 假如除到被除数的末尾仍有余数，就在余数后面添0连续除; 个位不够商1，就在商的个位上写0，点上小数点后连续除。 除数是整数的小数除法说课稿 教师们好! 今日我说课的内容是人教版小学数学五班级上册第三单元第一课时除数是整数的小数除法。如今我将从以下几个方面进展说课。 一、说教材分析 除数是整数的小数除法是九年制义务训练其次学段数与代数领域的内容，是在同学已经把握了整数除法的意义和计算方法，小数的意义和性质等根底上进展学习的。本节课也是整数除法意义上的进一步扩展，也将为今后学习小数除以小数、小数四那么混合运算打下根底。因此，同学把握本节课的内容有重

8、要的意义和作用 。 二、说学情分析 同学已把握整数除法、小数的意义和根本性质以及小数乘法等学问，应充分利用同学的生活阅历和已有学问，引导同学探究除数是整数的小数除法的计算方法。 依据教材内容，结合同学的心理特征和认知构造，制定教学目的如下： 1、学问与技能：使同学理解算理;把握算法并能正确地进展计算。 2、过程与方法：在探究算法的过程中，培育同学的类推力量、分析力量和抽象概括力量。 3、情感看法和价值观：使同学体验所学学问与现实生活的联络，能解决生活中简洁问题。 教学重难点： 教学重点是引导同学把握小数除以整数的计算方法。理解商的小数点要与被除数的小数点对齐是本节课的教学难点。 教法、学法：

9、课标指出，教学活动必需建立在同学的认知进展程度和已有学问阅历根底上。在这一训练理念的支撑下，本节课我采纳的教学方法是情境教学法、引导发觉法和迁移类推法 。 另外，数学学习不是单纯的解题训练。教学中，我力求通过让同学自主探究、合作沟通来经受笔算过程，把握除数是整数的小数除法的计算方法。 三、说教学设计 根据教材特点及同学认知规律和进展程度，设计了这样六个教学环节，力求为同学供应自主、开放的学习空间。 环节一：复习旧知。 首先，请同学笔算下面这道题，并让同学说说是怎样进展竖式计算的。让同学明确，每次除的被除数和商是多少个百、多少个十和多少个一，为后面理解小数除法的算理做好预备。 环节二：创设情境。

10、 出示教材的情境图，让同学说一说从图中都观看到了哪些信息?依据图中信息找出数学问题。 环节三：探究新知。 (1) 引出问题。 首先依据情境创设引出本节课的例题。让同学说出解决这个问题该怎样列示?为什么用除法计算?因为在新课标理念下，解决问题已经不再集中编制，而是分散并浸透到各个学习领域中。因此，每一节计算课教学，都要注重把计算方法与解决问题融为一体。 (2) 估算结果。 从新课标来看，估算已经上升为一种运算技能，我们在教学中要随时抓住每一个时机，培育同学的估算意识。所以，在学习竖式计算之前，我首先鼓舞同学估算一下22.44的商也许在什么范围?也为后续探究计算方法是起到一个保障作用。 (3) 探

11、究计算方法。 毕竟22.44的精确值是多少呢?此时同学已经顺理成章的产生了探究的欲望。于是大胆放手让同学独立尝试不同的计算方法，然后再将自己的方法在小组内沟通，到达生生互动的学习气氛。 在同学进展小组沟通的过程中，我会同时找不同方法的同学到黑板上板书。预设会出现这些方法：借鉴前面小数乘法的阅历，利用单位换算将小数除法转化为整数除法;也肯定会有同学用竖式方法正确进展计算，但商的小数点也有可能会出现位置错误状况，这些有价值的资源都要充分利用起来，板书在黑板上，在同学讲解的过程中会与下面的同学产生思维的碰撞。此时，老师准时把握时机赐予引领、点播和提升，重点突出小数点的处理问题，联络数的含义关心同学理

12、解商的小数点要和被除数的小数点对齐的算理，关心同学构建清楚的算理和标准的书写格式。 最终还要把计算结果与估算结果比照，推断与估算是否吻合，养成检验的好习惯。 环节四：归纳概括。 同学在初步形成算法后，还需进一步的完善，最终形成属于自己的计算法那么。请同学思索：小数除以整数的计算方法是什么?商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系?引导同学得出：小数除以整数，根据整数除法的法那么去除。商的小数点要与被除数的小数点对齐。 新课局部进展到这已经接近尾声。为了让同学对新学问有更深的烙印，这时我支配同学对复习题与例题进展比拟，梳理整数除法与小数除法的一样点和不同点，让同学明确整数除法和小数除法的计算，其算理和算法本质是一样的，都是用几个计数单位去除以除数，计算方法都是除到哪位商哪位，不同的只是小数除法要考虑小数点的定位。 环节五：稳固新知。 根据本节课的特点，设计如下两个层次的练习： 1、根底题。 计算以下各题： 9.62= 18.214= 2、深化题。 解决问