幼儿园教师如何进行说课

1、幼儿园教师如何进行说课说课，作为一种教学教研手段，对提高教师的备课质量、教学效率和教师的组织能力、 表达能力等都有着重要作用， 是幼儿园教师应该具备的基本技能之一。教师只有把握好说课的几个重点环节，才能说好课。1.说教材说课是以教材为依托，在说课前，主要说明进行什么活动内容和为什么要进行这个活动内容， 此内容可以培养幼儿那些方面的能力， 幼儿有哪些方面的情感体验， 使幼儿获得哪些有益的经验等。 此环节中特别要说清楚本次教学的主要特点，第几课时，教学要突出的核心价值。阐述幼儿身心发展状况、 幼儿年龄特点、 原有生活经验和知识基础， 分析大多数幼儿接受此内容有多大难度， 难点在什么地方， 以适当地

2、丰富幼儿的相关经验，并创设相应的游戏情境，调动幼儿参与活动的积极性。此外，还要说明教师是怎样根据幼儿年龄特点和心里特征， 预想幼儿在活动中可能出现的问题以及应对的办法。3.说教学目标教学目标是教学活动所期望达成的效果， 是具体、 微观的， 在教育活动中起着“指南针”和“方向盘”的作用，是或哦的那根设计的起点，也是终点，也是选择课程内容、 课程组织方式和教育策略的依据。 幼儿园教学目标的表述角度从培养目标转变为目标。过去，很多教师在制定目标时，往往从“培养幼儿”的角度表述， 幼儿园教育指导纲要 （试行） 颁布以后， 教师的角色发生了变化，教学由注重教师怎样教变为更加重视幼儿“学”和“学的效果”

3、。发展目标的表述一般有“学习” “学会” “能”体验”“了解”“懂得”“知道”等。教学目标的制定要具有完整性， 应体现知识学习、 能力培养和情感态度价值观三个方面，在此基础上还应突出教学的核心价值。以快乐家园教学目标的自定为例：在快乐家园“看图编号”这节课上，教材展示了六幅图：第 1 幅图：一个穿着裙子、带着帽子的女孩在走路，风吹动她的帽子；第 2 幅图：帽子飞舞在空中；第 3 幅图：一只小狗叼着帽子和小姑娘说话的样子；第 46 幅图：略。教学中如果解决好三个关键点， 幼儿便能完成排序活动， 达成教学目标。 第一， 观察如， 图上有什么？这是一个什么样的天气？第二， 理解知道画面说的时什么意思

4、， 通过看空中飘动的树叶和画面上出现的几条弧线， 看出这是一个有风的天气。 第三， 为 6 幅图排序幼儿根据自己对图片的理解， 编一个故事。此教学活动通过以上三个关键点来完成。 教学目标设计为： 一是能仔细观察画面， 理解图片所要表达的意思。 二是能按事件发生发展过程为图片排序。 由此，突出本次教学的核心价值。 至于 “能根据图片的内容编一个完整的故事， 并愿意讲给大家听”这一目标则应放在下一课时进行。目标制定要准确、具体，针对性、操作性强。如，在小班户外游戏“勇敢的小兔”的教学目标设计上，有的教师制定的目标为“会四散追逐跑” ，显然，此目标没有准确把握幼儿的年龄特点， 因为小班幼儿只对跑的动

5、作感兴趣， 他们并不关注是否能追上同伴。4 .说重点难点重点时学科教学的核心知识，是幼儿必须掌握的基本技能。难点是幼儿在掌握核心知识过程中遇到的困难。 重点针对教材而言， 难点则针对幼儿而言。 说课中，教学重点、难点的确定须考虑教学内容的主题，考虑幼儿的认知程度。如，说课内容为制作活动“小动物怎样过冬” 。材料为两张纸，第一张纸画面上画有几个对称、 不对称的泥洞， 第二张纸上画幼儿冬眠的小动物， 将两张纸重合，剪开泥洞，就会露出冬眠的小动物。由于画面洞口未设计在纸的边缘，幼儿要想剪开洞口并保持洞口完好， 必须解决从哪里开始剪的问题， 需要有一定的技巧。考虑到幼儿制作中的困难，教师将此难点提出，

6、鼓励幼儿尝试“不把洞剪破的方法” ，并请剪好洞的幼儿将自己的经验介绍给同伴，通过同伴之间的讨论使幼儿获得经验， 同伴件相互影响， 有效地解决了制作的难点。 教师不仅说出了难点解决的方法， 而且说明此难点的解决不是教师教的， 而是通过引导哟二积极探索、为幼儿提供学习的机会得出来的，体现了教师的教育意图。5 .说教学准备幼儿园教学活动准备有别于中小学， 教师在说课中， 教学准备应从环境创设、材料提供、知识经验三方面考虑。环境创设指的是怎样与环境互动，内容包括创设墙饰、设计情境、不知场地等；材料提供指物质准备，包括教具、玩具、实物等，如，“人手一个皮球，每人一张图画纸”；知识经验指幼儿已有相关知识的

7、储备程度。教师在说课中，大多只对材料提供较为关注，对环境创设也有一定的意识，但对知识经验准备往往重视不足。 事实上， 不关注幼儿的原有经验会导致活动无法进行甚至失败， 尤其是科学活动， 活动前的预操作是必不可少的教学环节。 需要提出的是， 幼儿原有经验的铺垫也不可过度， 实践证明， 幼儿在对某一事物似懂非懂时会最感兴趣，此时教育，收到的教育效果更好。6 .说教法学法教学方法时教师和学生为实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。 在确定教育目标和要求以后， 恰当地选择适宜的教育教学方法至关重要。 说教法学法实际是说明幼儿要 “怎样学” 的问题和“为什么这样学”

8、的道理。了解不同教学形式的特点是选择教法的基础。 说课时， 教学形式和方法选择是否得当、灵活、多样、取决于教师都会幼儿园各种教学活动形式的特点、某些教学形式的弊端的认识是否清楚， 是否具有理念转化为实践的能力。 如， 小组活动特点：一是有明确的小组活动目标；二是能够充分认识、挖掘、利用“小组共同体”的作用；三是鼓励幼儿自由结组、自行分工；四是引导幼儿自己解决矛盾冲突。集体活动有利于幼儿及i 它观念培养，句哟省时、省力、高效的特点。集体活动的弊端是无暇顾及个体差异。 指导集体活动要做到： 一是面向全体， 二是面向个体差异。 有了对幼儿园各种教学形式及其特点的了解， 说课者就能灵活选择、运用。教学

9、活动中的指导策略是教法学法要突出表现的内容。 说课中， 教师指导策略的应用往往是围绕活动的重点和难点， 教师要说清为什么这样指导， 什么时候指导， 并说明具有独创性的做法， 而且要占较大比重。 对指导过程进行描述时应说幼儿在活动中的具体表现，避免说“能力强的” “能力弱的”这样抽象的词。如， 在主题画中， 对不同发展水平幼儿应分类指导， 对于已确立好绘画内容的幼儿， 鼓励其大胆按自己的想法绘画， 对于不能确立绘画内容的幼儿， 教师与其交谈，了解幼儿的生活经验，并提出建议，帮助幼儿确立内容，对于在绘画技能上存在困难的幼儿， 教师为其提供简笔画书或辅助教具， 支持幼儿画出想要表达的 内容。7 .说

10、流程8 .说课中的提问活动中， 教师往往会根据有人在活动中的状况提很多问题， 说课则提关键性的问题，且提出的问题要简练、明确、指向性强，要根据幼儿的不同发展水平提出不同的问题。 实践证明， 教师根据幼儿实际， 由提开放性问题逐渐转化为提选择性问题，更有利于幼儿学习。说课时应注意的问题1 .说课内容要详略得当，突出重点、特点说课教师对所说课的内容应作详略取舍，切不课平均使用力量、面面俱到，说课侧重于所一句的理论阐述，重点难点及突破难点的方法、预想的指导策略、理论一句要想说，对一般问题要略说，若不分详略、主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。2 .避免理论于实践想脱离教师在实际说课中， 很容易出现理论于实际想脱离。 一是理论于实践脱节，不能做到有机结合， 如在说教学方法时过于详细， 面面俱到， 有的环节怎样做说得多，而不说为什么要这样做，缺乏理论分析。二是理论空洞，无具体内容。如“依据刚要和