幼教.降重-幼教. doc

1、浅析早期阅读对3-6岁幼儿语言发展的影响摘要幼儿的早期阅读能力是针对学龄前儿童提出的，指未进入小学接受正式读写训练之前就所具有的关于读写的知识、技巧和态度。儿童早期教育经验为读写技能提供了重要的基础，对早期阅读能力的忽视会导致儿童初入小学引起阅读障碍问题，不仅直接影响后来的学业成就，更对此后人生影响深远。因此对早期读写能力的研究不仅具有学术研究意义，同时具有极大的现实意义。因此笔者在广泛阅读、搜集资料的基础上，考察幼儿早期阅读能力的发展水平；并将重点放在早期阅读对3-6岁幼儿语言发展的影响。从而为实际的幼儿教育提供一些理论性的指导和支撑。关键词：幼儿 早期阅读 语言发展 abstractchi

2、ldrens early reading ability is aimed at preschool children. it refers to knowledge, skills and attitudes about reading and writing before entering primary school. early childhood education experience provides an important foundation for reading and writing skills. neglect of early reading ability c

3、an lead to childrens dyslexia in primary school, which not only directly affects subsequent academic achievements, but also has a profound impact on their lives since then. therefore, the study of early reading and writing ability not only has the significance of academic research, but also has grea

4、t practical , on the basis of extensive reading and data collection, the author examines the developmental level of early childhood reading ability, and focuses on the influence of early reading on language development of 3-6 year olds. so as to provide some theoretical guidance and support for the

5、actual preschool education.key words: early childhood reading； language development目录第一章 绪论31.1 前言31.2 早期阅读能力相关研究3第二章 早期阅读对幼儿语言发展的影响52.1 早期阅读对幼儿语言发展的影响52.2 互动特性的影响5第三章 在早期阅读中提升幼儿语言技能及对策73.1 提供良好的环境73.2 提供丰富的书籍73.3 鼓励幼儿创编故事或续编故事83.4 故事改编成角色表演游戏83.5 开展说故事比赛93.6 提倡亲子阅读9第四章 总结10第一章 绪论1.1 前言学前期是每个人语言发展的关

6、键期，早期阅读能力及其水平高低甚至影响幼儿今后语言发展的前景。所以，在这个阶段的幼儿不光要学习掌握正确的阅读方式，还要培养良好的阅读习惯。在阅读中丰富词汇量，在阅读后与老师、同学进行交流、沟通，不断提高语言表达能力和语言概括能力，同时也为将来书面语言打下良好的基础。1.2 早期阅读能力相关研究“早期阅读能力”起源于 1925 年美国国家阅读委员会提出的“阅读准备”（reading readiness）的观点，因上世纪二、三十年代大量小学一年级学生出现阅读障碍问题，使得幼儿园阶段的学习受到普遍关注。然而“阅读准备”观点的提出引起了当时先天说与教养说的争论。早期人们的主流观点是先天说，认为阅读准备

7、是生物成熟导致的，会在某个特定的时期出现。而后到了 50 年代主流理论由先天说转向经验说，认为如果儿童有适当的经验，那么他们的阅读准备进程就会加速发展。直到 70 年代，人们开始对“阅读准备”的观点提出了新的挑战。clay 于 1966 年正式提出了“早期读写能力”（emergent literacy）的说法，他认为早期读写能力的发展，是儿童从出生就具有的一种连续发展行为，并非是进入小学接受正式读写训练之后才具有的现象。teale 和 sulzby 于 1986 年出版的著作emergent literacy: writing and reading中对早期读写能力的概念及内涵做了更详尽的总结

8、：早期读写能力指的是儿童在正式学习读写之前所具有的关于读写的知识、技巧和态度。概括前人的相关研究，早期阅读能力主要是指：（1）早期阅读能力始于正式教育之前，如 2、3 岁的幼儿就可以识别标签、符号等；（2）它包括学校教育之前的读、写和拼写技巧的学习，是正式学习读写的基石，对正式读写教育中读写技巧的习得和发展具有促进作用；（3）幼儿和成人一起进行读写活动时就可以学到书面语言，他们能够自己探索书本的概念性知识，观察他人的阅读活动，如某本故事书他们听了很多遍后，幼儿不仅仅记住了某些词语，还真正能够了解这些词的意义以及他们是怎样组合到一起讲出一个故事的。 儿童早期的阅读能力对入学以后的阅读和书写能力有

9、很大影响，而阅读与书写能力正是儿童学习传统知识的基础。因此学前儿童早期读写能力的研究受到了教育学家、心理学家及语言学家的广泛关注，对早期读写能力的研究不仅具有学术研究意义，同时具有极大的现实意义。几乎所有的研究都认同，儿童早期教育经验为读写技能提供了重要的基础，并直接影响后来的学业成就。有关人类学习语言的研究也表明，幼儿正处在语言发展的关键期，特别是语音发展的关键期。在这个敏感期，儿童的阅读技能如能得到良好的发展，对其日后的职业和人生都将影响巨大。第二章 早期阅读对幼儿语言发展的影响2.1 早期阅读对幼儿语言发展的影响幼儿处在具体形象思维发展阶段，具体形象思维是直觉行动思维的演化结果，具体形象

10、正是儿童的直觉行动在思维中重复、浓缩而成的表象。evans 和 saint aubin（2005）研究指出 4、5 岁的儿童在看纸本故事书时并不将视线停留在文字上，即使时间充足也只停留在插图上，但如果有陪读者读出文字中特别描述的细节，则儿童会注视插图上的相对细节，但仍不会增加对文字本身的注意。而 5 岁的儿童已具有恰当分配视觉与听觉注意力的能力。早期阅读的方式可以更好地促进儿童对故事书的阅读，许多学者关注亲子分享阅读的研究，正是因为亲子分享阅读为儿童提供了更好的阅读条件。在早期阅读对幼儿语言发展的影响方面，国外学者和我国台湾地区学者进行了较多的研究。通过对文献的阅读、整理及综合比较后发现，在有

11、关幼儿早期阅读对幼儿语言发展的影响研究中，大致有以下几个方面的内容： 首先是关于早期阅读对幼儿语言能力的增益。eliane segers（2002）对 25 名 5 岁左右幼儿接受阅读教育前后的单词量进行差异检验，发现早期阅读的干预明显影响儿童词汇知识，前后测成绩差异显著。adina shamir（2008）等人则从更全面的角度考察儿童配对进行阅读训练、独自进行阅读训练与不进行阅读训练的日常课程教学组相比，幼儿的故事理解、语言组织、单词识别和语音意识等方面是否具有显著差异，结果发现进行阅读训练确实对这几个方面具有积极影响，且陪伴使用故事书组的成绩优于独自阅读组。值得注意的是，adina sha

12、mir 的研究是以低社会经济地位家庭的儿童为被试，而 eliane segers 的研究是以移民儿童为被试，同时有文献表明，阅读障碍儿童在电脑支持下，阅读动机、阅读态度、单词阅读、语音意识、发音、阅读理解等方面均有受益。这说明对于阅读障碍的儿童群体，除早期的电脑支持外，电子故事书同样对他们具有的积极作用。 2.2 互动特性的影响不少研究者从幼儿早期阅读的互动特性入手来研究其对早期阅读的影响。daisy j.h.smeets,adriana 等人（2012）考察了在交互式阅读活动中，随故事情节展开的问题及词汇指导对儿童词汇学习的影响效果。结果发现，多项选择的问题形式对儿童指导词汇获得有显著贡献，

13、其附加值随成人提问效果而递增，尤其能促进了儿童陈述性词汇的学习。korat 和 shamir（2007）的研究中对幼儿早期阅读设计了两种阅读模式，一种在每页读完后有难词定义，突出故事书字典功能，另一种允许儿童激活页面任务或与物体互动，突出玩耍功能，结果并未在两组之间发现显著区别。这两项研究均表明故事书阅读在单词方面的互动效果能够有效地促进幼儿单词的习得。然而互动的概念是多样化的，台湾地区的周怡君和伊彬（2008）专门研究了幼儿早期阅读不同互动程度对小学儿童阅读成效的影响，形成三种不同互动程度的模式：1）、无互动模式组，成人不提供任何相关互动信息，全程只是简单阅读，参与者不能选择重复阅听；2）、

14、低互动模式组，幼儿阅听过程中必须主动表达才进行互动，阅听速度、互动内容由幼儿控制；3）、高互动模式组，成人积极主动设计互动方式和内容，还具有活动单元，增加较为复杂的交互内容，如书籍介绍、导读、游戏等。研究以36岁的的儿童为研究对象，结果发现年级与互动程度之间显著的交互作用，低互动能加强三年级儿童的阅听成效，有助于图像记忆表现，高互动在任何条件下均未带来显著增益。研究者认为由于更高互动会分散注意力，而低互动能使读者集中精神导致。第三章 在早期阅读中提升幼儿语言技能及对策在提高幼儿幼儿阅读兴趣，家长和老师首先要发现幼儿的兴趣，从幼儿感兴趣的方面入手，收集图书、引导阅读，逐渐扩大读书的广度。在家中，

15、家长可以在幼儿的卧室、客厅，或者幼儿经常玩耍的地方放置一些儿童读物，方便幼儿随手拿来阅读；在幼儿园中，每个班级都有阅读区域及图书角，在园中设置“公共阅读区”和“图书树”，在墙壁上张贴儿歌、故事画报等等，这些都是可以吸引以及培养幼儿阅读的环境。老师还可以每周开展说故事比赛，并对勇于上台讲故事的幼儿给予表扬和奖励，幼儿会为了得到表扬和奖励主动寻找图书阅读，积累故事内容以便下次再课堂上进行表演。如此不光锻炼了幼儿的语言表达能力，还增加了幼儿的自信心。同时，家长需要每天抽出一个固定的时间陪伴在幼儿身边进行共同阅读。幼儿依赖家长，不论和家长做什么事情他们都会感到非常有趣，在共同阅读中，家长帮助幼儿培养良

16、好的阅读习惯。3.1 提供良好的环境早期阅读活动中，环境的创设非常重要。环境的好与坏，将会直接影响到幼儿阅读效果的好坏。所以，在进行早期阅读活动前，幼儿园园方和老师都应该在环境创设方面做好充分的准备。图书角要设置在活动室的阅读区内，方便幼儿更换图书。阅读区的光线要好，假如幼儿在光线太强或者光线太弱的环境下阅读图书，会对幼儿的视力造成一定影响。其次，阅读区内的桌椅以及图书角的书架高度、大小都应该符合幼儿的身理特点。阅读区域内的图书，最好可以每个月进行一次更新，新书的到来在一定程度上可以吸引到幼儿。当幼儿在进行一日生活区域活动时，老师要控制好区域活动的人数，如果人数太多则会降低幼儿阅读效果，也要控

17、制好阅读的时间，不宜过长。除了在活动室内创设阅读环境，幼儿园内有很多地方可以用来创设阅读环境。比如，可以在幼儿园一楼开辟一个公共阅读区域。这个公共阅读区的背景可以布置成童话故事的场景，或者是其他幼儿耳熟能详的故事场景。在幼儿进入公共阅读区时，老师要和幼儿说好规则，在进入阅读区后要安静阅读，不可以发出太大的声音影响到其他小朋友。如此，幼儿便有了一个可以安心安静阅读的地方了，在温馨的公共阅读区读书，不仅可以感受浓郁的阅读气氛，还可以专心地进行早期阅读活动。在园内每层楼都设置一棵“图书树”，这棵树上挂着各种各样的书籍，这棵树的高度要控制好，方便幼儿随时都可以选取。同时，在幼儿园内的空白墙壁、柱子，各

18、种各样的小地方都可以张贴或者悬挂幼儿熟悉的故事图画、儿歌，等等。让幼儿在丰富的阅读环境中成长、学习，感受阅读的乐趣。喜欢阅读，爱上阅读。在阅读中积累词汇、积累知识，与人交流分享，提高语言的发展。3.2 提供丰富的书籍学前期的幼儿在进行早期阅读时，选择的书籍一般都是以绘本为主。这个阶段的幼儿不会识字，只认识简单的文字，看得懂画面，能够结合画面和文字理解故事的内容。市面上贩卖的绘本读物大多色彩鲜艳明快，容易吸引幼儿的注意力，从而激发幼儿的阅读兴趣。同时，绘本文字简练干脆，内容生动有趣，方便幼儿阅读和理解。老师应当有选择性地为幼儿挑选适合他们年龄阶段的图书、画报，提供的图书要丰富，种类要多，涉及的领

19、域也要多，画面要形象逼真，内容要新颖有趣。比如：看图说话、十万个为什么等等。老师还可以利用幼儿园设置的图书馆资源，从中有选择地为幼儿借阅图书。当幼儿在园中进行一日生活时，老师可以把一日生活中所有的琐碎时间充分利用起来，比如饭前、饭后、放学前，在这些时间里，把已经挑选好的优秀图书读给幼儿听。在老师度图书时，幼儿通过老师的言语讲述学会“看书”，无形之中培养了幼儿的阅读兴趣。老师还可以利用幼儿园家中的图书资源，请幼儿自己带书来幼儿园，并把书放入图书角，幼儿在阅读完自己的图书后，可以和其他小朋友交换看书。3.3 鼓励幼儿创编故事或续编故事老师有意引导幼儿进行故事的创编或者续编，可以发挥幼儿的想象力和创

20、造力，幼儿会将自己丰富的内心世界用语言表达，传递给大家。例如：故事小蝌蚪找妈妈中，小蝌蚪们出生了，它们到处找妈妈，在找妈妈的过程中遇到了各种各样的小动物，可是它们都不是小蝌蚪的妈妈。最后，可爱的小蝌蚪们终于在池塘找到了妈妈。欣赏完故事以后，老师用语言引导幼儿创编或续编故事，抛出问题：“假如从故事开始，妈妈就在小蝌蚪们身边，又会发生什么样的故事？”“如果最后小蝌蚪没有找到妈妈，它们该怎么办？小朋友们帮它想想办法吧！”只要老师能够把握好时机，利用创编故事提供给幼儿无限的想象空间，使幼儿充分发挥自身想象力。3.4 故事改编成角色表演游戏巧妙运用表演游戏是提高幼儿阅读能力的一把金钥匙。适合幼儿阅读的图

21、书中，有许多经典图书是可以搬到舞台上的。比如故事小河马的牙，幼儿可以扮演故事中的任何角色，借助各种各样的道具、场景以及音乐，在通过模仿故事中人物的语言，体验人物的心理变化。在模仿人物的表演过程中，发挥想象力，用夸张的表情和动作去表现人物的性格特点。从而对整个故事以及自身表演的人物都有更深层次的阅读和理解。幼儿园方面可以多多开展表演游戏，一是因为孩子们喜欢，二是因为在表演过程中，不论这个孩子的表现能力、语言表达能力及其认知能力强弱，只要孩子们勇于站到台上去表演，那么他的各方面能力都会得到提高。所以，幼儿园园方及老师都应该积极地为幼儿创造机会、创造条件，让每一个幼儿都勇敢地站上舞台，去表现自己。老

22、师要鼓励幼儿大胆上台表演，增加其自信，使幼儿在表演过程中感受到表演游戏的乐趣，让幼儿爱上表演，爱上阅读。3.5 开展说故事比赛老师每周可以固定一个时间，组织开展一次说故事比赛，要求幼儿在家中阅读图书，再到班级里讲给其他小朋友听，故事讲的最好的小朋友可以成为本周的“故事大王”。幼儿对这样的活动都非常感兴趣，他们会在准备阶段和家长一起挑选图书，再在家长的指导下阅读图书、理解故事内容。在比赛前，幼儿往往会非常认真地再把图书读上几遍，准备充分地上台和小朋友们分享自己今天带来的故事。在分享故事的活动中，幼儿大声朗读，不但提高了自身的自信心，还提高了语言表达能力。幼儿在活动里欣赏更多故事，学会更多道理，汲

23、取更多的知识。3.6 提倡亲子阅读纲要指出，“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴”；“家园配合，使幼儿在园中获得的学习经验能够在家庭中得到延续巩固和发展”。学前期的幼儿对待事物的兴趣往往都是一时的，不持久的，只有将幼儿对阅读的兴趣培养成阅读的习惯，才能使幼儿真正喜欢阅读。除了在幼儿园中，老师培养幼儿的阅读习惯，更重要的是家园配合，当幼儿回到家中需要家长的悉心指导。因为幼儿的年龄尚小，还没到识字阶段，词汇量的储备严重不足，不认识简单字以外的生字，所以在阅读过程中遇到困难，久而久之，幼儿便会厌倦阅读。但是，这个阶段的幼儿恰恰又是人的一生词汇量增长最快的阶段。因此，家长和老师的配合非常关键。家长需要每天

24、抽出一部分的时间陪伴在幼儿身边，和幼儿共同阅读一本图书。在阅读过程中，家长要先理解图书的故事内容，再用简单的语言转述给幼儿，使幼儿能够听懂故事内容，同时结合图书画面并理解其中的意义。在讲述过程中和讲述结束后，家长可以适当地抛出一两个问题，引导幼儿对故事进行思考，发挥其想象力。如此，不光培养了幼儿看图理解的能力，又激发了幼儿的阅读兴趣，还发展其想象力和语言表达能力。在亲子阅读过程中，家长还可以采取“今天我说，明天你讲”的方式，使幼儿有意记忆故事内容再用口头表述，不仅发展其有意记忆，而且提高了幼儿的语言表达能力。同时，老师要指导家长挑选适合现阶段幼儿阅读的图书、绘本和画报。第四章 总结1） 早期阅

25、读能养成能幼儿良好的听说习惯，培养起在适宜的引导下，对阅读内容进行分析和评价的能力。2）早期阅读能帮助幼儿习得最佳的语言模式在幼儿园的语言文学作品中，阅读作品中形象化的语言能形成非常好的语言规范，能够帮助幼儿更清楚、更准确、更具体形象地表达个人对各种事物、人物情境的思想、观点和印象，对于处在早期发展中的幼儿来说，他们的认知思维特点也决定了形象化的语言对幼儿有极大的魅力。幼儿在倾听故事时，会获得一种满足的愉悦感，并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果。如果我们静下心来听听孩子们的谈话，我们会惊讶地发现，他们文学作品中学到了许多东西。3）早期阅读能帮助幼儿使用恰当的语言进行交往。幼儿是生活在社会

26、中的人，他们的语言发展，包括了对多样化语言的适应力、理解力和运用力。假设一个孩子从小只与自己的父母交往，那么他在打开自己家门后便会处处产生各种可能的语言障碍。从小接触各式各样的语言，这才使得他们逐渐地发展起具有交往价值的语言能力。在幼儿学习文学作品中，幼儿不仅可从故事、童话和诗歌中学习我国汉语中感受到中国少数民族及世界儿童文学的特殊韵味，帮助幼儿使用恰当的语言与人交往。4）早期阅读能帮助幼儿创造性地运用语言在什么样的环境中说什么样的话，对什么样的交往者作出什么样的语言反应，这是幼儿创造性地运用语言的一个方面，在阅读活动中，有不同的人物形象，不同的故事情节，幼儿在熟悉故事角色间对话的基础上，会创造性地运用语言，续编故事或创编故事。在什么样的环境中说什么样的话，对什么样的交往者作出什么样的语言反应，这是幼儿创造性地运用语言的一个方面。语言发展贯穿一个人成长的开始与重点，早期阅读对语言发展的作用已是毋庸置疑。我们有理由相信，幼儿早期阅读能力的增强，一定能对幼儿语言发展提供非同一般的重要作用。参考文献：1 赵瑾东,