心理试验设计串讲

1、心理试验设计第一章实验心理学研究的基本原则 科学：通常我们把科学界定为一种以有系统的实证性研究方法所获得的有组织的知识。该定义的重点不在于研究的 内容，而在于研究的方法。关于科学研究存在几种不实之说：1、 “科学研究是对已有事实的积累”；2、 “科学研究致力于伟大的发现和突破”；3、“科学研究都是实验性的”；4、“科学家是没有偏见的”。科学和常识存在的本质区别就在于系统性和控制性两个方面。具体体现在五个方面:1、概念和理论结构使用的严谨性。2、科学家系统地、实证性地验证他们的理论和假设;3、对控制性的理解。4、对各种现象间内在关系的探讨。5、对观察到的现象的解释。概念：我们用“概念”表示事物（

2、有生命的和无生命的）、事件、事物和事件之间的关系，以及它们的特性。两种类型的测量：1、物理测量，2、心理测量。测量一般必须具有较 高的效度和信度。效度：是指一个测量的真实性和有效性，即指在多大程度上测量到了它所要测量的东西。信度，又称可靠性，表现为多次测量结果的一致性程度。信度的类型主要包括：重测信度、复本信度、分半信度、同质性信度和评分者信度。信度和效度的差别在于，它们所 涉及的误差是不同的。信度考虑的是随机误差的影响，而效度的误差还包括系统误 差。信度高不一定效度高，即一个测验对某一目的具有一定的信度，但并不一定是有效的。假设：指对事物的暂时性的、验证性的解释。假设能够被测量的首要条件是：

3、1、假设中所涉及的概念必须十分清楚、明了。2、假设中不能含有循环的叙述，3、如果假设中所包含的观点不能被科学证明的话，假设将是不能被测量的。科学家经常用怀疑的眼光看待世界。原因：1、行为是复杂的，影响某种心理现象的多因素之间通常存在着的交互作用，发现这些因素是一个比较艰难的任务。2、他们认识到，科学是人类努力的结果， 而人又不可避免地经常犯错误，人类的推理并不是永远正确的。1879年冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学作为一门独立的学科的产生。1892年美国心理学会成立，它的第一任主席是霍尔。詹姆斯于1878年授予霍尔心理学博士学位。1887年霍尔在美国创办了 第一

4、份心理学杂志。五位对实验心理学有影响的著名历史人物：1、赫尔姆霍兹：神经传导速度的测量。2、韦伯：提出韦伯定律，把物理刺激的增加与最小可觉差联系起来。3、费希纳：展了韦伯定律,发现费希纳定律，并建立了心理物理学。4、冯特：1879年建立世界上第一个实验心理学实验室。5、浩斯：1885年出版论记忆，表明高级心理现象也可进行实验研究。假设推理的基本原则是：只有那些可以直接观测并定量测量的有意义现象，才可以对其进行科学地研究，我们通常 称其为实证主义方法。定量研究：是指主要搜集用数量表示的资料或信息，并对数据进行量化处理、检验和分析，从而获得有意义的结论 的研究过程。定量的意思就是说以数字化符号为基

5、础去测量。定性研究：主要指非实验性的，通常米用自然情境中的资料，而且一般不用数量形式表达的研究。更强调意义、经验（通常是口头描述）、描述等。 定量和定性研究的不同观点 ：1、纯定量研究观点。2、质量资料可以量化。 3、从质量资料中扩展定量研究的成果。4、定性和定量研究一一不同的马走不同的路。5、纯定性研究观点。 基础研究和应用研究的关系： 基础研究：是指以揭示规律，探明或建立理论为主要目的的科学研究。认知、实验、动物和神经心理学属基础研究。 主要通过实验或理论探讨，以寻找新的事实，发现新的现象，揭示未知规律，从而重新评价或修改已有的理论，发 展和建立新的理论。应用研究：是指以解决实际的科学问题

6、为主要目的的科学研究。管理、社会和临床心理学属于应用研究。主要是针对实践中的某些特定的科学问题，将有关的知识、规律和理论应用到实际情境。 实验方法的特点与优点 ：1 、实验者总是带着 特定目的 去进行实验的。2 、实验者 设置的 实验安排为他的观察创造了最好的条件，他可以在做好去测量和记录的充分准备时开始实验。3 、实验者设定了明确的实验条件，别人就 可以重复实验 ，对他的结果进行独立的检验。4 、实验者 可以控制 一切条件，使之恒定，只改变某一条件，看实验结果是否就是这个条件引起的。非实验方法的特点 ：1 、我们不能操纵自变量。 2 、在收集资料的过程中我们不得不面对现实，做出妥协。 非实验

7、方法包括： 观察法、调查法、访谈法、问卷法、个案法等等。观察法 ：研究者通过感官或录音、录像等设备，有目的、有计划、有系统地对被试的行为、语言、表情、动作等进 行观察和描述，以了解他们心理活动的一种研究方法。观察法的分类 一：根据观察场景的设置 ，分为自然观察和实验室 观察。 自然观察：是指在自然发生的条件下，即在对观察对象不加干预和控制的状态下进行观察。 实验室场所的观察：是指通过人为地改变或控制一定的条件，有目的地引起被观察对象的某些心理行为反应，进而 在最有利的条件下进行观察。观察法的分类二：根据是否借助仪器设备，可分为 直接和间接 观察。直接观察 是指通过人的感官直接进行的观察；间接观

8、察 则是指借助各种仪器或装置，如照相机、录音机、摄像机、录像机等设备进行的观察和记录。 观察法的分类三：根据观察者的参与程度，可 分为参与性 和非参与性 观察。参与性观察 是指观察者主动参与，进入到他正在观察的情境之中； 参与性观察可分为四种 ：完全的参与者、作为观察者的参与者、作为参与者的观察者、完全的观察者。调查法 ：是指通过书面或口头回答问题的方式，了解被试的心理活动的方法。调查的目的通常在于确定人们对某一 特殊问题的感受、意见，澄清事实。调查研究的变量可分为两类： 1 、被试的机体变量 ，2 、被试的反应变量 。 调查问题的设计一般包括几种形式 ：自由回答形式、填空式、量表式、表格式、

9、排列秩序、分类型和核对细目表等。 调查的方式分为 邮件调查（邮寄信件或电子邮件） 、电话调查和个人访谈。进行调查研究时，要注意两个方面的问题：1 、调查对象的选取； 2、调查问题的设计，调查的问题必须表达准确，不能产生歧义。设计调查问题时，不能把设计者的个人意图带进问题中。访谈法 ：是研究者通过与研究对象交谈，来搜集研究对象某些心理特征和行为数据资料的一种方法。 访谈法的主要类型 ：结构访谈和无结构访谈、直接访谈和间接访谈、一般访谈和特殊访谈。结构访谈 又称标准化访谈，是访谈者根据事先编好的问题主动询问，受访者逐一回答的方式进行的访谈。 无结构访谈 又称非标准化访谈，是通过访谈者与受访者之间根

10、据一个粗线条的访谈提纲而进行的自然交谈。直接访谈 是指访谈者和受访者进行面对面的交流，因此又称面对面访谈。个案研究 ：是对单个被试或单一组织进行的深入描述和分析。个案研究的材料来自于自然观察、访谈、心理测验和 档案记录等。优点 ：1 、揭示行为产生的原因。 2、为临床改革打下基础 。3、研究非常罕见的现象 。 4、对某些理论假说提出质疑 。5 、对心理学理论提供初步的支持 。6 、作为探索行为规律的补充 。缺点 ：1 、信度和效度：个案研究的一致性较差。 2 、很难得到因果关系的结论。 3 、容易出现解释偏差。 4、数据收 集可能存在误差 。5、个案研究的结果是否具有普遍性， 能否从一个个体推

11、广到总体， 这是个案研究受到的最多的批评。 研究计划 包括以下 4 个重要成分（研究计划的组成） ： 变量 设计 研究计划 样本 分析 变量：我们研究的问题是什么？变量是一些在数量或质量上可以改变的事物，因为有这种改变，才使得我们能够进 行比较。样本 ：我们的研究对象是谁？样本是指我们要研究的个人或群体。 设计：我们如何进行研究？设计：指研究的总体结构和策略，是实验研究的核心部分。 分析：我们将获得何种实验数据？如何对数据进行处理？当设计和测量变量的方法确定后，就要考虑数据收集后的 统计或其他分析方法。第二章 实验心理学研究的变量及控制变量 ：就是一些在数量或质量上可以改变的事物。操作定义 :

12、 是指用可感知、度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明.操作定义的最大特征就是它的可观测性 .自变量 :心理学中即刺激变量 ,它是由主试选择、控制的变量 ,它决定着行为或心理的变化 . 主试选择自变量的目的是用 自变量来改变行为 .自变量可以是刺激的量的变化 , 也可以是刺激的质的变化 .当自变量的水平或数量有了变化而导致 行为的变化 , 我们就说行为是处在自变量控制之下 ,自变量是有效的。自变量的种类 : 环境自变量、任务自变量、指导语自变量。因变量 ：即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。 选择因变量时要注意指标的 有效性 、指标的 客观

13、性 、指标的 数量化 和指标的 可靠性 等特点。我们经常采用的 因变量主要有三种类型 ：生理测试 （如 fMRI 、PET 、脑电图、 瞳孔反射、 血压、血液的化学成分等） 、 行为测试（错误率、反应时间、正确回忆率等） 、言语报告（被试对其解决问题中思维模式的描述） 。信度 ：指一致性，即同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果，也就是指因变量在同一刺激情况下的变异 程度。因变量的可靠性即 信度。因变量的有效性即 效度 。 当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他的各种因素造成因变量的变化，我们就说这种因变量是有效的。即 我们所获得的数据是否真正测量到因变量在不同自变量水平下的变化。库

14、克和坎贝尔提出四种效度 ：内部效度 ：是表示实验所提供的自变量与因变量之间因果关系的一种指标。如果因变量具有较高的内部效度，就意 味着本实验的结果主要是由研究者操纵的自变量造成的。结构效度 ：是指实验与理论之间的一致性，即实验是否真正测量到假设（构造）的理论。外部效度 ：是指实验结果应用到其他人群或环境的程度。其研究结果必须能够推论到以下三个方面：其他人群、其 他环境和其他时间。研究结果能否在不同人群之间和不同种属之间进行推论是外部效度的指标之一。统计效度 ：是指实验数据确实表示自变量与因变量的因果关系，这种关系不是偶然的。它取决于研究者是否使用了 合适的统计方法和从分析中得到的结论是否可靠。

15、不敏感的因变量有两类典型的例子 ：高限效应 ：也称天花板效应，它是指当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平（数量）的自变量都获得很好 的结果，并且没有什么差别的情况。低限效应 ：也称地板效应，它是指当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并 且没有什么差别的情况。凡是能够对因变量产生影响的实验条件叫做实验的 有关变量 ，对因变量不产生影响的实验条件叫做 无关变量 。在有 关变量中，主试打算研究的变量叫做自变量，主试不打算研究的变量叫做额外的有关变量，简称 额外变量 。这些额 外变量必须加以控制，所以我们也把额外变量叫做 控制变量 。研究者能够成功地控制额外变量的

16、程度，就是他们能 够避免自变量混淆的程度，也是评价一个实验设计的根据。如果应该控制的变量没有控制好，那么，它就会造成因变量的变化，这时，研究者选定的自变量与一些没有控制好 的因素共同造成了因变量的变化，这种情况就称为 自变量混淆 。多于一个自变量实验的优点 ：1、做一项多自变量的实验比分别做多个实验效率高。2、做一项实验研究比分别做多项实验研究易于使控制变量保持恒定。3、最重要的是，在几个变量同时并存的情况下所概括的实验结果比从几个单独实验所概括的结果更有价值，更接近 实际生活。举例（ P40-42 ），实际结果表明，组长种族的作用依赖于实验最后得到的结果的类型。交互作用 ：是指一个实验中有两

17、个或两个以上的自变量，当一个自变量的效果在另一个自变量的每一个水平上不一 样时，我们就说存在着自变量的交互作用。总体 就是被研究群体的所有成员 .样本 就是从中抽取的部分样本要具有代表性 ,这样我们才能将从样本中得到的结果推论总体 . 随机取样的方式 ：1、计算机选择； 2 、随机数字表； 3 、人工选择。简述确保代表性样本的主要方法 ：1、 分层取样 ： 2 、配额取样 ： 3 、成团取样 ： 4 、雪球式取样 ： 5、关键案例 ： 6 、自选样本 ： 7、 方便样本 。反对大样本的论据 ：1 、大样本会掩盖不适当的设计； 2、大样本会掩盖被试变量； 3 、大样本费钱又费时。第三章 实验设计

18、方法 根据实验控制条件严密程度的不同，也就是根据对内在无效来源和外在无关因素的控制程度、能否随机选择和分配 被试以及能否主动操纵实验变量，可 将实验设计分为真实验设计、准实验设计和非实验设计 。 根据被试接受实验处理的情况， 真实验设计可分 为组间设计 、 组内设计 和混合设计 三大类。 组间设计 ：又称为被试间设计或独立组设计，就是把数目相同的 被试分配到自变量的不同水平上。优点 ：一种自变量（或实验条件）不会影响另一种自变量，因为每个被试只对一种自变量做反应。 当研究的自变量为被试变量时，一般采用组间设计。如果被试只能完成一种实验条件而无法参加另一种实验条件时， 也采用组间设计。组间设计的

19、缺点 ：分配到各实验条件下的被试可能在各个方面不是等同的，如果是这样，那么，不同实验条件造成 的差异也可能是由于被试的差别引起的。随机组设计 ：最常用和最简单的消除组间设计组被试差异的办法是随机分配被试。可以随机选择或随机分派被试到 不同的实验组中，是因为假设每个被试被分配到某一组的概率是相同的。通常有 两种形成随机组的方法 ：随机选择 和 随机分配 。随机选择是从同一个总体中抽出两个或多个样本。解决以上 问题的方法是把被试随机分配到各种实验条件中。随机分配被试的主要优点 是平衡了两组被试的各种特点，这两组被试在记忆能力、注意程度和其他可能影响记忆测 验的各种因素方面的平均水平几乎都是相同的。

20、在随机选择或随机分配被试时，我们经常会发现两个错误的例子：1 、要求学生自己登记实验时间，前面的学生为一组，后面的学生为另一组。这样做存在的问题是，前面一组学生也许有更高的动机。 2 、从笼子里面往外抓老鼠，先 抓到的为第一组，后抓到的为第二组。这样做存在的问题是，老鼠与主试伸出的手的距离决定了它是否容易被抓住。 匹配组设计 ：匹配被试就是对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或者是相关的，然 后按测验成绩均匀地形成组。 类似的方法是对同卵双生子的研究 。研究者经常选择的理想匹配方式包括 ：1 、相同任务； 2、类似任务； 3 、相关任务。需要特征： 是指在心理学研究中，

21、被试通过一些线索或信息洞悉他们在实验中应该表现出来的行为。 实验者效应： 主试以不同的态度对待不同实验条件下的被试，从而造成了由于主试有意或无意影响而造成的实验偏 差称为实验者效应。如何克服需要特征或如何控制实验者效应：1、可以采用安慰剂控制方法，在实验中是指一种看起来象药特或其他速效物质，实际上是一种无效或非活动性的物 质。安慰剂控制组和实验组之间的差异理所当然地是由于实验组被试服用的药物造成的。2 、另外一种更为有效的控制需要特征和实验者效应的研究方法称为 双盲实验 ，即被试和观察者都不了解各个实验接 受的实验条件。组内设计 ：又称为被试内设计，就是使每个被试轮流分配到自变量的不同水平上。

22、又称重复测量设计。优点 ：1、组内设计需要的被试较少，实验设计方便、有效。2、组内设计比组间设计更敏感。3、心理学的某些领域需要使用组内设计，即组内设计用于研究练习的阶段性。4、组内设计消除了被试的个别差异对实验的影响。缺点 ：1、一种实验条件下的操作将会影响另一种实验条件下的操作，也就是实验顺序造成了麻烦。组内设计面临的主要问题是 顺序效应 ，即先进行的实验操作干扰或易化后面的实验操作，导致实验结果出现误差。2、组内设计的方法不能用来研究某些被试特点自变量之间的差异。3、如果实验中每一种实验条件需要较长时间的恢复期，就不宜使用组内设计。4、当不同自变量或自变量的不同水平产生的效果不可逆时，不

23、宜使用组内设计。克服组内设计缺点的方法 ：1 、完全的组内设计 ：就是把所有可能的顺序都排出来进行实验，以抵消练习或疲劳作用的影响。通常采用两种完全 的组内设计： 随机区组设计 和 ABBA 平衡法 。2 、不完全的组内设计 ：此方法可以保证每个自变量都同等地出现在实验顺序的每一个位置上。所以不完全的组内设 计方法经常被应用。在不完全的平衡方法中，每个被试在整个实验中对每一种实验条件只接受一次。拉丁方设计 ：每一种自变量在每一横行和纵列只出现一次，不许重复，这就是拉丁方排列的要求。拉丁方设计排列分两种： 奇数自变 量和 偶数自变量 的拉丁方排列。混合设计 ：是指在一个研究中有些自变量按组内设计

24、安排，有些自变量按组间设计安排。一般来说，如果一种自变 量很可能会影响另一种自变量，那么对这些自变量按组间设计安排，其余的自变量按组内设计安排。准实验设计 ：是介于非实验设计和真实验设计之间的实验设计，它对额外变量的控制比非实验设计要严格一些，但 不如真实验设计控制得充分和广泛。优点：使用自然发生的自变量，并且具有重要的实际意义。 准实验设计采用两种标志符号 ：“ X”代表实验处理；“0 代表对行为的观察与测量。 O 的下角标是指收集数据的重复次数。复合中断时间序列设计 ：在研究设计的过程中，增加一个没有接受过实验处理的比较组，以提高中断时间序列设计 的功能。 库克和坎贝尔提出了中断时间序列设

25、计的一些缺点 ：1 、许多处理并不是迅速实施的， 它们逐渐散播到总体中。 因此处理后的因变量的任何变化可能缓慢得使人观察不到。2、许多作用并非是即时产生的，而是延滞性的，何时出现也无法预期。3、时间序列设计的统计分析相当复杂。4 、数据收集较难。单被试实验设计的分类 ： ABAB 设计、 ABACA 设计、 AB1AB2A 设计。比较研究 ：或者是指对同一个人在较长时期内的成长发展，或者是指那些在某些时间内几个子群组样本（即年龄、 分类、性别、职业）的比较研究，也包括对处于多个文化中的样本之间的比较研究。通常所指的比较研究就是横断 研究和纵向研究。横断研究： 是对某一个特定点上的几个不同组（通

26、常是具有不同的年龄）之间的比较。优点 ：被试不易流失，可以在短时间内获得结果等。缺点 ：各个比较组之间除了我们要考察的因素之外，可能还存在其他方面的差异。纵向研究 ：由于是使用同一群组被试在固定时间（通常是几年）进行重复测量 ,从而克服了横断研究上述缺点 . 优点 :1 、可观察到某些心理特征的变化 ;2 、可观察到某些心理特征的稳定性 .缺点 :如纵向研究比较费时 ,而且被试流失严重 .克服方法 :时间迟滞研究、横断和短期纵向研究方法。时间迟滞研究 ：我们可以在 1995 年、 2000 年和 2005 年分别选择当时 16 岁的被试进行研究。我们将这种实验设 计称为为时间迟滞研究。第四章

27、心理物理学心理物理学 下的定义 是：一门研究心身或心物之间的函数关系的精密科学。传统的心理物理学方法所处理的问题大体上可以分为两大类：1、感觉阈限的测量 ， 2、阈上感觉的测量 。刚刚能引起感觉的最小刺激强度叫作 绝对阈限 。绝对阈限的操作性定义 ：有 50% 的次数能引起感觉、 50% 的次数不能引起感觉的刺激强度。同一个刺激有时能被感 觉到，有时不能被感觉到。刚刚能引起差别感觉的刺激之间的最小强度差叫作 差别阈限 。差别阈限又称为 最小可觉差 （ ）。差别阈限与标准刺激成正比， 并且差别阈限和标准刺激的比例是一个常数，用厶T/I=k这个等式表示。其中AT代表差别阈限， I 代表标准刺激的强

28、度， k 是小于 1 的一个常数。 k 也叫作 韦伯比例或韦伯分数 或相对差别阈限 。费希纳 把这个关于差别阈限的规律称之为 韦伯定律 。测量感觉阈限的三种基本方法 ：最小变化法、恒定刺激法和平均差误法。最小变化法 ：最小变化法的刺激是按大小顺序呈现的，有递增和递减两类系列，刺激间的变化很小且间距相等。这时就有了一个从“”到“=”的转折点，这个转折点被称为下限。这时我们就又有了一个从“=”到“ + ”的转折点，这个转折点被称为 上限 。上限与下限之间叫做 不肯定间距 或叫做 相等地带 ，因为被试不能判断比较刺激和 标准刺激哪个更长。差别阈限（ DL ）等于 1/2 不肯定间距。不肯定间距的中点

29、被称为 主观相等点 。 用相等地带的上限减去标准刺激叫做 上差别阈限 ，用标准刺激减去相等地带的下限叫作 下差别阈限 。习惯误差 ：就是指被试因习惯于由原先的刺激所引起的感觉或感觉状态，当刺激和感觉早已发生了变化，被试还以 先前的感觉来报告。期望误差 ：是指被试过早期望将要来临的刺激而导致错误的判断。阶梯法 ：阶梯法和最小变化法不同的地方 ，就在于它把增加和减少刺激强度的程序连续进行。恒定刺激法 ：恒定刺激法的特点是只用少数几个刺激，通常为 5-7 个，并且这几个刺激在测定阈限的整个过程中是 固定不变的，而是以随机的方式呈现， 又叫作次数法 。用恒定刺激法计算绝对阈限的方法：1、直线内插法 2

30、、平均Z分数法 3、最小二乘法。75% 的差别阈限： 取 75次感觉重于标准刺激的比较刺激作为相等地带的上限，因为它处在50次与 100 次感觉生于标准刺激的比较刺激之间的中点；取 25次感觉重于标准刺激的比较刺激作为相等地带的下限，有了上限与 下限我们就可以计算出差别阈限了，这样求得的差别阈限称之为75% 的差别阈限。平均差误法 ：平均差误法的典型实验程序是，实验者规定以某一刺激为标准刺激，然后要求被试调节另一比较刺激， 使后者在感觉上与标准刺激相等。客观上一般不可能使比较刺激与标准刺激完全一样，于是每一次比较就都会得到 一个误差，把多次比较的误差平均起来就可得到平均误差。心理量表大体上可以

31、分为三类 ：顺序量表、等距量表和比例量表。顺序量表 ：是一种比较粗略的量表，它既无相等单位又无绝对零点，只是把事物按某种标准排出一个顺序。对偶比较法 ：把所要测的刺激配成对，逐对呈现给被试，让被试判断在两个刺激中哪一个某种特性更明显。等级排列法： 是一种更为直接的方法，要同时呈现所有的刺激，让被试根据一定的心理特点，将其中最优的刺激排 在第一位，把最差的刺激排在最后，其他刺激依次排在中间，以等级来表示与各刺激相应的心理量的顺序。感觉等距法 ：是一种制作心理等距量表的直接方法。特点是让被试把两个感觉的距离分成几等份。可以同时分成几 个等份，也可以用一次分成两个等份的方法，最后分成几个等份。差别阈

32、限法：是制作心理等距量表的一种间接方法。费希纳提出，差别阈限（T）造成了最小c可觉差1（而 可以用作单位来测量感觉量的大小。感觉量与刺激量的对数成正比，这就是 韦伯 -费希纳定律 。费希纳定律的前提有两个 ：1、假定韦伯比例在强弱不同的刺激水平上都是恒定的；2、在所有刺激强度水平上的 都是相等的，即主观的刚刚感到的差别在不同刺激水平上都是一样的。比例量表 ：比例量表与上述量表相比，既有绝对零又有相等单位；因此它除了可以测量对象之间的差别，还可以确 定它们之间的比例。心理比例量表可以用 分段法、数量估计法 来制作。分段法 ：是制作心理比例量表的一种直接方法。这种方法是通过把一个感觉加倍或减半或取

33、任何其他比例来建立心理量表。幕定律：心理量S （如长度的主观单位）是物理量 I （如线段的长度）的幕函数，用公式表示即S=kl n。这就是斯蒂文斯提出的幕定律或称斯蒂文斯定律。如将等式两边都取对数，则：lgS=nlgl+IgK ，在双对数坐标上，S和I就是直线关系。数量估计法 ：用数量估计法制作比例量表比分段法简单易行。它要求被试对各种刺激引起的感觉量直接用数字估计。一般作法是先呈现一个标准刺激，并告诉被试对这个标准刺激所引起的感觉用某一数字代表。当呈现其他刺激时， 根据这个刺激和标准刺激所引起的感觉的相对关系，给它分派一个数字，使用的数字不受限制，可以是整数、小数 或分数，以便使每个数字同被

34、试感觉的刺激相匹配。将许多被试的实验结果合并处理时要用中数或几何平均数。感觉道交叉匹配法 ：斯蒂文斯的数量估计法曾受到批评，人们认为被试给出的数字可能更多地反映他的数字习惯而 不反映他的感觉。为了回答这类批评，斯蒂文斯曾用不同感觉道的交叉匹配法来进行实验，以进一步验证斯蒂文斯 定律。实验中被试紧握手压力计，用握力大小来匹配电流、白噪音、振动等。结果在双对数坐标上画出的曲线都是 直线。信号检测论 ：简称 SDT ，是关于人们在不确定的情况下如何作出决定的理论。 SDT 提出了一些分析实验结果的方法， 这些方法可以使主试对被试的作业从感受性和反应倾向两个方面分别地进行评价。所谓反应倾向指的是象动机

35、、情 绪等一些非感觉因素对被试反应产生的影响。第五章 反应时间反应时间，缩写为RT，是心理实验中使用最早、应用最广的反应变量之一。 是指从刺激呈现到反应开始之间的时距。也被称为“ 反应的潜伏期” 。邓德斯 A、 B、 C 反应时间 ：在 A 反应时 ，即常被称为简单反应时的任务中，单独呈现一个刺激，如一个光刺激，观 察者立即对其做出按键反应，即只有一个刺激和一个反应，在 B 反应时或称选择反应时 中，刺激和反应都有一个以上，每一个刺激都有对应的唯一反应；C（或辨别）反应时，像在B反应时中一样，有一个以上的刺激，但不同的是只对其中某个特定的刺激作出反应；反应时间的相减法： 我们可以通过反应时之间

36、的相减来估算刺激辨别和反应选择的认知操作时间。这种对执行各种 认知操作所耗时间的估算程序，叫作反应时间的相减法。波斯纳等人运用反应时相减法的研究却表明，短时记忆的信息除听觉编码外还存在视觉编码。斯腾伯格提出了 反应时间的相加因素法 ，认为完成一个作业所需的时间，是一系列信息加工阶段分别需要时间的总 和。相加因素法实验的基本逻辑是：如果两个因素的效应是互相制约的，即一个因素的效应可以改变另一个因素的 效应，那么，这两个因素只作用于同一个信息加工阶段；如果两个因素的效应是分别独立的，即可以相加，那么， 这两个因素便各自作用于不同的加工阶段。四个独立的加工阶段依次为 ： 1、探测刺激的编码阶段； 2

37、、顺序比较阶段 ； 3、二择一的决策阶段； 4、反应组织阶段。 具体的实验结果及分析如下：1、改变探测刺激的质量发现，2、改变记忆集中的项目的数量，3、分别计算“是”（Y）和“否”（N）反应，4、提高任一类反应 （“是”或“否”） 的出现频率 ,都会使这类反应的组织更为容易。霍克基 等人发展了一种新的反应时实验技术，即 “开窗”实验 。它能够直接测量每个加工阶段的时间，而且也能比 较明显地看出这些加工阶段，就如打开一扇窗户般一览无遗。可以明显地看出完成字母转换作业的三个加工阶段：1 、从被试按键看到一个字母到开始出声转换的时间为编码阶段 ，被试对所看到的字母进行编码并在记忆中找到此字母在字母表

38、中的位置； 2 、被试按规定进行转换所用的时间即为 转 换阶段 ；3 、从出声转换结束到按键看下一个字母的时间为贮存阶段 ，被试将转换的结果贮存到记忆中，有时还须将前面的转换结束加以复述和归并。被试有时会以牺牲准确性为代价去换取反应速度，有时则会以牺牲反应速度为代价去换取反应准确性，亦即被试能 根据不同的实验要求，或在不同的实验条件下，建立一个权衡反应速度和反应准确性的标准指导他的反应。这就是 反应速度与准确率的权衡现象 。反应时间作为因变量的优越性 （P147-148 实验及图表 ）。反应时间相对于其他一些因变量而言经常表现出更强的敏感 性。在刺激差别产生 100 正确判断的地方，甚至判断有

39、 100 把握时，反应时间仍然下降。体现出反应时间作为 因变量具有更强的敏感性。恰好是这一特点，使反应时间有可能用来为大于差别阈限的刺激差别找出等值。第六章 单因素实验设计方差分析从实验效度的角度来看，单因素的实验可以有较高的内部效度，但它的外部效度总是不太高，这是由心理现象的复 杂性决定的。实验设计的内容包括：1、单因素实验设计，包单因素被试间设计单因素被试内实验设计拉丁方实验设计2、多因素实验设计，包多因素被试间设计、多因素被试内设计、混合实验设计。 在传统的单因素实验设计中，安排一个实验组和一个控制组，只进行两个总体平均数是否有差异的显著性检验，通 常采用 t 检验的方法。如果实验包含 3 个或 3 个以上的实验处理，就不宜采用 t 检验的方法。当要比较 3 个或 3 个以上的总体平均数时，应采用 方差分析 即 ANOVA 的方法。当两个总体没有差异，而统计推论的结论说有差异，就犯了I类错误；1类错误的发生概率用a表示。当两个总体存在差异，而统计推论的结论说没有差异，就犯了n类错误n类错误发生的概率用b表示。I类错误发